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        淺析以游戲促低年級(jí)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

        2022-06-15 15:55:16李玲林
        教學(xué)研究與管理 2022年4期
        關(guān)鍵詞:閱讀習(xí)慣低年級(jí)游戲

        李玲林

        摘 要:兒童在游戲時(shí),能幫助神經(jīng)末梢快速地生長(zhǎng);兒童在閱讀時(shí),能拓寬認(rèn)知,深入了解世界,提升智力水平。怎樣才能融合和玩伴、游戲以及閱讀?文章從游戲閱讀策略、游戲構(gòu)建入手,在閱讀過程中更加注重游戲精神,通過游戲體驗(yàn)提升閱讀興趣,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:低年級(jí);閱讀習(xí)慣;游戲

        一、游戲閱讀策略

        閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中,根據(jù)閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的能增進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。游戲閱讀把游戲和閱讀結(jié)合起來,將閱讀文本變成游戲的腳本,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),減輕學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        閱讀策略不是教師“教”的策略,而是學(xué)生“學(xué)”的策略。在閱讀游戲中,要珍視學(xué)生的好奇心,尊重學(xué)生的探索欲,讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)閱讀技能,在游戲中成長(zhǎng)發(fā)展。游戲閱讀通過各種游戲形式開展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài),全身心參與閱讀,感受閱讀樂趣的同時(shí),養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

        二、創(chuàng)意閱讀游戲

        低年級(jí)閱讀可以積累兒童識(shí)字量,提高自己的語(yǔ)感,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀的啟蒙性以及系列性主要是字詞句到篇章的一個(gè)過程。無論是語(yǔ)言形式、主旨內(nèi)容還是表達(dá)呈現(xiàn),都要有啟蒙過程,只能循序漸進(jìn),再結(jié)合低年級(jí)學(xué)生理解能力有限,生活經(jīng)驗(yàn)欠缺,知識(shí)儲(chǔ)備有限等特點(diǎn),如需系統(tǒng)掌握知識(shí),理解全文,整本書閱讀需要精心設(shè)計(jì),具體落到細(xì)處地培養(yǎng),采用各種方法指導(dǎo)。

        可見,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣并不是簡(jiǎn)單地給他一本書,讓學(xué)生自由閱讀,而是通過家長(zhǎng)或者教師用妙招,讓學(xué)生愛上閱讀,從而更有效地閱讀。

        (一)“我是主角”

        生活中人人對(duì)主角都有向往之心,低年級(jí)學(xué)生更是如此。充當(dāng)主角更能激起低年級(jí)學(xué)生的參與性和能動(dòng)性。在“我是主角”的游戲中,玩伴和學(xué)生共同閱讀完一本書后,以口頭語(yǔ)言表演或者動(dòng)作表演的形式,擔(dān)任閱讀材料中的角色,學(xué)生擔(dān)任主要角色,玩伴以配角的方式出現(xiàn)。這樣激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,提高的學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力,以及動(dòng)作的呈現(xiàn)能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維力,達(dá)到對(duì)閱讀材料的理解的目標(biāo)。

        例如,讀了繪本故事《問問熊先生》后,學(xué)生扮演主角金發(fā)小男孩,玩伴故事里其他角色。媽媽快過生日了,小男孩想送媽媽一件特別的生日禮物。可是沒有好主意,于是他就去問身邊的小動(dòng)物,大家都愿意幫助他,但這些禮物媽媽都有了。最后,只有問問熊先生了。丹尼只好一個(gè)人去找熊先生,終于明白送媽媽什么禮物了。這個(gè)溫馨有愛的熊抱故事,教會(huì)了學(xué)生如何表達(dá)心中愛的方式。學(xué)生通過表演內(nèi)化了這份愛,完成了閱讀理解的目標(biāo),提升了閱讀的興趣,有利于學(xué)生與玩伴之間建立民主、平等、親密的關(guān)系。

        (二)“舉辦宴會(huì)”

        讀完了一本故事,和同伴商量準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)宴會(huì),設(shè)計(jì)好宴會(huì)需要準(zhǔn)備的物品,安排好宴會(huì)流暢,并且寫好宴會(huì)邀請(qǐng)函。比如閱讀繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲》這本書之后,想幫助好餓好餓的毛毛蟲,該怎么做呢?要怎么寫邀請(qǐng)函來邀請(qǐng)毛毛蟲赴宴呢?

        親愛的毛毛蟲先生:

        聽說您最近很餓,我精心為您準(zhǔn)備了一大桌各種各樣好吃的東西,請(qǐng)您來我家做客,我們吃完以后還可以參加游戲活動(dòng),相信您一定會(huì)喜歡。期待您的到來!

        你的好朋友

        通過設(shè)計(jì)一場(chǎng)宴會(huì),準(zhǔn)備宴會(huì)物品,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和統(tǒng)籌能力,編寫邀請(qǐng)函提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。讀完一本書,寫一張邀請(qǐng)函,準(zhǔn)備一場(chǎng)宴會(huì),十分有趣。

        (三)“我是主持人”

        眾所周知,輸入和輸出對(duì)于閱讀來說都很重要。如何做到更有效的輸出,“我是主持人”不失為一個(gè)好的方法?!拔沂侵鞒秩恕敝赜趯W(xué)生的系統(tǒng)性思維,能鍛煉學(xué)生提取信息能力,提升學(xué)生的問題設(shè)計(jì)能力,增加語(yǔ)言表達(dá)能力,以及提升靈活處理回答問題的機(jī)智。

        學(xué)生和玩伴一起讀完一本書,玩伴扮演故事里的角色,主持人完成采訪任務(wù)。

        學(xué)生需要想出不少于5個(gè)和故事相關(guān)的問題提問。設(shè)計(jì)問題可以依據(jù)故事情節(jié)如何發(fā)生發(fā)展,故事角色為何做出該行為等方面。

        例如,讀了《丑小鴨》后,玩伴扮成鴨媽媽,學(xué)生采訪:

        鴨媽媽,您好!您發(fā)現(xiàn)您的孩子丑小鴨和別的孩子不一樣的時(shí)候,您是怎么想的?其他孩子嘲笑丑小鴨的時(shí)候,您是怎樣解決的?丑小鴨不見了,您去找過它嗎?在哪些地方找過?

        《丑小鴨》這個(gè)故事還可以設(shè)計(jì)關(guān)于丑小鴨、丑小鴨的兄弟姐妹的一些問題。

        通過設(shè)計(jì)問題,故事不僅在學(xué)生腦海中過了一遍,而且讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行了一次思考總結(jié),提升了學(xué)生的閱讀能力。

        (四)改編情節(jié)法

        好奇心和想象力是兒童與生俱來的能力,閱讀素養(yǎng)正好需要提升學(xué)生的想象力,而改編故事情節(jié)法是提升想象力的有效方法之一。改編情節(jié)法,就是在閱讀中,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和思維,對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。

        《坐井觀天》是以青蛙和小鳥為主角,還有什么動(dòng)物會(huì)到井邊呢?他們又會(huì)說些什么呢?故事又會(huì)怎么發(fā)展呢?《三只小豬》的故事,如果換成大灰狼為主角,那故事又有什么不同呢?

        改編情節(jié)法需要呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲,不可打擊其積極性,低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造力有限,需要多鼓勵(lì)。通過改編故事情節(jié)可以拓寬學(xué)生思路,發(fā)展創(chuàng)造性思維,使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣,從而激發(fā)閱讀興趣。

        教育家葉圣陶曾說過:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?!绷?xí)慣的養(yǎng)成不會(huì)一蹴而就,而需要不停地重復(fù)鞏固,因此在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上,如何讓學(xué)生保持持續(xù)的興趣,有動(dòng)力去閱讀,需要在技巧上講究策略,而游戲策略是簡(jiǎn)捷有效的方法,同時(shí)玩伴的細(xì)心引導(dǎo),陪同完成更增添了樂趣??傊?,興趣是最好的老師,低年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,而游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng),因此把游戲、玩伴、閱讀有效融合,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有事半功倍的作用。C9F0B6BB-B18A-4DDD-A30F-49813FAD9D65

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