傅正山

摘要：對于對話式教學來講，其是教師開展教學活動，了解學生知識掌握情況的雙向途徑，同時也是教學活動中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。伴隨著新課程改革進程的逐步深入，對話式教學方法受到了越來越多教職人員的重視。本文簡要分析了在高中語文課程講解過程中應用對話式教學的方法，目的在于進一步提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中語文;對話式教學

在新課程標準中指出：在語文課程教學期間，教師應給予學生尊重，與學生進行平等對話。現(xiàn)今，我國的對話教學仍處于初級階段，內(nèi)容較不全面、經(jīng)驗相對較少，特別是在語文課程叫徐方面，更是缺少對話教學的相關(guān)研究。對于高中語文教師來講，其實教學的實施人員，需要緊跟時代發(fā)展的步伐，對對話教學深入研究，大膽嘗試，轉(zhuǎn)變自身觀念，激發(fā)學生學習積極性，從而提高教學質(zhì)量及教學效率，為學生以后發(fā)展夯實基礎。以下簡要針對高中語文對話教學的相關(guān)內(nèi)容進行探討，僅供參考。

一、以平等為基礎，促進教師與學生進行對話

想要保證對話教學質(zhì)量不斷提高，首先就需要確保教師與學生處于平等地位，同時創(chuàng)建民主、平等的教學思想。教職人員需要轉(zhuǎn)變自身以往落后的教學思想，將自身的地位放低，與學生成為朋友。我國著名教育家陶行知先生曾說：教育就是心與心的交流。課堂是教師與學生互相溝通、交流心得的平臺，開展對話教學的核心思想也是民主、平等，唯有創(chuàng)建平等、和睦的教學氛圍，才可以更好的進行對話教學。教師應以真誠的心去對待每一名學生，給予學生尊重，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生自主進行學習，進而更加深入的了解教材內(nèi)容，把握課文中心，為以后的學習及成長夯實基礎。例如：教師在講解《琵琶行》課程時，就可以通過多媒體為學生播放一段優(yōu)美動聽的琵琶音樂，通過音樂為學生創(chuàng)建學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情，從而提高教學質(zhì)量。再例如：教師在講解《林教頭風雪山神廟》一文時，就可以讓學生深入思考在當時的封建年代，林教頭為什么會被迫殺害陸謙和富安，最終被逼迫走向梁山。在課程結(jié)束后，還可以向?qū)W生推薦四大名著中的《水滸傳》，讓學生進一步體會當時的年代，深入理解課文內(nèi)容。

二、巧妙設定問題，調(diào)動學生的對話積極性

常言道：學而不思則罔，思而不學則殆。教學自身也可以看做是一個不斷找尋問題、解決問題的過程。教師在進行課程講解時，可以依據(jù)教學內(nèi)容為學生設定疑問，進而激發(fā)學生的好奇心與探究欲望，促使學生主動參與教學活動，進而提高教學質(zhì)量及效率，為以后的成長夯實基礎。很多研究證明顯示：高效的對話教學都是基于情境氛圍層面上形成的。例如：教師在講解《竇娥冤》一文時，就可以先為學生播放一些同名電影的片段，讓學生了解課文內(nèi)容，然后為學生設定疑問：竇娥為什么會喊冤死去？然后讓學生通過小組討論的形式進行分析。學生帶著疑問進行討論會提高對話的質(zhì)量，并且更有針對性，獲取的結(jié)論也更加全面、廣泛。教師在學生討論過程中應發(fā)揮引導與啟發(fā)的作用，不可以對學生的討論觀點進行干涉。需要注意的是，當學生產(chǎn)生較為新穎的觀點時，教師不可以急于否定，而是需要認真聆聽，與學生一起進行探討，從而驗證觀點的正確性。通過這樣的教學方法可以更好的提高教學質(zhì)量，同時激發(fā)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，幫助學生完善自身發(fā)展。

三、將對話的內(nèi)容生活化、簡單化

美不僅是一種教學的體會，同時也是一種學習的感悟，學生唯有在學習過程中獲取美的感悟，才可以激發(fā)學生積極性。當然，這里的美不是藝術(shù)上抽象的美，而是來源于生活的一種樸實的美。也就是說，為學生創(chuàng)建最為樸實的學習氛圍，通過生活化的語言與學生進行對話，從而縮短教師與學生間的距離。通過這樣的方法能夠讓學生更加形象、輕松的理解對話的課程內(nèi)容。那么，作為高中語文老師，就需要在對話的內(nèi)容上進行努力，選取學生較為常見的、感興趣的話題，與學生的生活聯(lián)系起來，進而讓學生愿意對話、樂于對話、有話可說。以此為基礎，教師再進行進一步引導，就能夠提高教學質(zhì)量。例如：教師在講解《故都的秋》一文時，教師就可以與學生針對秋的美景進行交談，進而不但幫助學生記憶課文內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)學生的語言組織能力及審美能力。

四、鍛煉學生的合作能力

常言道：獨學而無友，孤陋則寡聞。無論什么人，其思考問題都會存在局限性及片面性，特別是學生，他們還沒有形成完善的人生觀及價值觀，看待問題的角度更加狹小，所以，教師可以通過將學生劃分成若干小組，讓學生互相進行思維溝通、意見互換的方法增長學生的見識。同時，小組對話方法還能夠良好的培養(yǎng)學生的團隊合作能力及探究能力。小組的人員約3—4人，從而使學生不感覺受到局限，同時也能力認清自身在小組中的作用，互相取長補短，共同進步。例如：教師在講解《荊軻刺秦王》一文時，針對荊軻與秦王兩個人物，教師就可以讓學生分組進行討論。自然，學生討論過程中會產(chǎn)生不同的觀點，教師不需要重點突出哪方觀念，而是讓學生針對自身的觀念說明理由即可。另外，在課程結(jié)束后，教師還可以為學生布置家庭作業(yè)，讓學生利用上網(wǎng)、查找書籍等方法了解《史記》，進而樹立學生正確的人生觀、價值觀及情感觀，為學生以后成長夯實基礎。

五、利用游戲的方法與學生進行對話

對于學生來講，愛玩是他們的天性，教師可以針對學生這一特點將游戲與對話教學融合在一起，進而激發(fā)學生積極性，讓學生主動參與教學活動。例如：教師在講解《動物游戲之謎》課程時，就可以引入“你做我猜”的游戲。教師先準備一些動物的卡片，將學生劃分成兩兩一組，讓一名學生觀看卡片做動作，另一名學生猜測，在一定時間內(nèi)看哪組學生猜對的動物多，給予學生獎勵。利用游戲的方法不僅可以讓學生深入了解課文中提到的各類動物，同時還能夠增進師生間交流，一舉兩得。再例如：教師在講解《雷雨》課程時，就可以與學生一起根據(jù)課文內(nèi)容編排一個小型的話劇，讓學生以抽簽的形式選取角色，通過表演體會課文人物的內(nèi)心，進而深入理解課文內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

六、重視教學過程，忽視教學結(jié)果

很長時間以來，大多數(shù)教師都存在一個普遍的錯誤觀點：重視結(jié)果、忽視過程。大多數(shù)教師在實施對話教學方法期間，并沒有真正明確教學的內(nèi)涵，而是迫于形勢，僅重視對話教學的結(jié)果，不斷壓縮對話的時間、降低對話的難度，從而讓學生感覺對話教學可有可無。學生還沒有針對自身的觀念交換意見，教師就匆匆結(jié)束談論的時間。伴隨著當前社會的不斷發(fā)展，教師想要提高教學質(zhì)量，就需要對對話的過程予以重視，為學生留存充足的交談時間，盡管初期會減慢教學進度，但長時間堅持下去，就能夠培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學質(zhì)量，為學生以后的成長與發(fā)展夯實基礎。唯有全面認知到對話教學的本質(zhì)，并有針對性的開展教學活動，才能夠讓教學更富活力。

總結(jié)：

總而言之，想要提高教學質(zhì)量，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，實施對話教學，利用多種教學方法激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，幫助學生完善自身成長。因此，對新課程理念下高中語文對話教學進行分析是十分重要的事情，值得相關(guān)教學工作者深入思考。

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