趙令蕊

摘要：新時(shí)期背景下，高中教育教學(xué)工作已經(jīng)不僅限于理論知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生德育教育管理工作也應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育教育不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才所提出的要求，是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。所以，高中班主任教師在班級(jí)管理過(guò)程中需要應(yīng)用切實(shí)可行的有效策略來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，實(shí)施德育教育。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中班主任;實(shí)施策略

高中階段的學(xué)生處于一個(gè)非常特殊的階段，該階段的學(xué)生正處于人生價(jià)值理念形成的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生自身思想意志不夠堅(jiān)定，非常容易被外界的因素影響而“誤入歧途”。所以，做好對(duì)學(xué)生思想教育工作逐漸成為教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，為此，高中班主任教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)處，規(guī)范自身，完善自身，為德育教育工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

1.高中班主任德育工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題

德育教育中師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流。高中德育教育工作的有效開(kāi)展，離不開(kāi)師生之間的有效互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)許多高中學(xué)校的班主任和學(xué)生之間除了基本教材知識(shí)講解之外，很少再有課外的互動(dòng)和交流，班主任與學(xué)生之間的界線分明非常明顯，學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。在德育工作開(kāi)展過(guò)程中，許多班主任都是以“命令式”的方式來(lái)展開(kāi)德育教育，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化情況，這就導(dǎo)致德育教育工作的作用無(wú)法有效發(fā)揮，因此，強(qiáng)化師生之間的交流是展開(kāi)德育教育的關(guān)鍵所在。

德育教育內(nèi)容過(guò)于單一。隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，高中班主任德育教育內(nèi)容被人們賦予了新的內(nèi)涵，要求班主任在德育工作開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念、勞動(dòng)價(jià)值理念、責(zé)任觀念等，只有這樣才能夠?qū)⒌掠逃ぷ髀涞綄?shí)處。但是在實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中，許多班主任教師卻未能將德育教育內(nèi)容與班級(jí)管理進(jìn)行整合，整個(gè)德育教育內(nèi)容單而落后， 影響德育教育工作的開(kāi)展效果。

2.改善高中班主任德育工作的措施

2.1 班主任教師要樹(shù)立正確的教育理念

在德育教育開(kāi)展過(guò)程中，班主任教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格以及不同的價(jià)值認(rèn)知，制定和完善德育教育內(nèi)容。同時(shí)，班主任教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r來(lái)組織德育教育工作。例如：對(duì)待自覺(jué)性高的學(xué)生，教師則要簡(jiǎn)單的進(jìn)行道理講解，提供給學(xué)生正確的方向指導(dǎo)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力、自覺(jué)性比較差的學(xué)生，班主任教師要給予學(xué)生足夠的耐心，曉之以情動(dòng)之以理，在情況特殊時(shí)，教師還可以和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同展開(kāi)德育工作。

2.2 突出學(xué)生在德育課堂的中心位置

我國(guó)高中教育實(shí)效性之所以較弱，是因?yàn)閺谋举|(zhì)上沒(méi)能將學(xué)生群體放置到德育課堂的中心地位上。過(guò)于強(qiáng)調(diào)了理論性的知識(shí)講述，過(guò)于重視教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)行灌輸，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接收和理解能力。要想提高德育課堂的實(shí)效性就必須充分考慮到學(xué)生的各方面因素。

正視年齡代溝問(wèn)題。家長(zhǎng)與學(xué)生、教師與學(xué)生之間存在著年齡代溝，這種代溝不但影響著正常的交流，也影響著德育課堂的正常開(kāi)展。但這種代溝的存在是十分合理的，不同年齡之間對(duì)待世界的看法必然是不同的。為此，教師必須去深入的了解學(xué)生的日常學(xué)生、生活。去不斷地了解學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同德育課堂，形成自我自立意識(shí)。

2.3 班主任教師要樹(shù)立道德典范

對(duì)班主任而言，樹(shù)立學(xué)生責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木裰陵P(guān)重要。在日常班級(jí)管理中，班主任教師跟學(xué)生交流的時(shí)間要遠(yuǎn)多于其他科目的教師。所以，在與學(xué)生交流過(guò)程中，班主任教師要發(fā)揮自身道德示范作用。立足于學(xué)生角度進(jìn)行分析，班主任教師在德育工作中的任何表現(xiàn)都會(huì)影響學(xué)生，如，班主任在日常的穿著、言行舉止等，由此可知，班主任教師在德育教育工作中需要做好對(duì)自身的管理和約束工作，并從多方面入手為學(xué)生樹(shù)立榜樣，保證德育教育工作的有效開(kāi)展。

2.4 班主任教師要制定人性化的管理制度

高中班主任德育工作開(kāi)展過(guò)程中，人性化管理制度的建立是必不可少的，通過(guò)制定人性化的規(guī)章制度可以引導(dǎo)學(xué)生的言行，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生有著重要的價(jià)值和作用。在管理制度制定過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生這一重要因素，尊重“以學(xué)生為本”的基本原則，從人性化的角度出發(fā)制定班級(jí)管理制度。以班級(jí)量化考核為例，在對(duì)某學(xué)生扣分之后，班主任教師可以制定相應(yīng)的輔助管理措施。例如：在德育教育中，某位同學(xué)由于課堂說(shuō)話被扣除一定分?jǐn)?shù)，該同學(xué)可以在后續(xù)兩周中通過(guò)打掃衛(wèi)生、幫助他人來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，而如果學(xué)生在未來(lái)一段時(shí)間中沒(méi)有再犯錯(cuò)誤，教師則可以放棄追究或是讓其完成其他活動(dòng)來(lái)抵消分?jǐn)?shù)。通過(guò)人性化管理制度的建立，學(xué)生在犯錯(cuò)后積極改正自我的積極性也會(huì)大大提升。

2.5 改革德育體系的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)高中教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于課程知識(shí)技能和卷面分?jǐn)?shù)成績(jī)。對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)和品格的考察程度較低，但學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量一名學(xué)生的全部。要提高德育課堂的實(shí)效性就必須打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的枷鎖，建立新的評(píng)價(jià)方式。教師可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為社會(huì)道德品格成績(jī)、專業(yè)知識(shí)技能成績(jī)、課堂德育成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行分別打分，將全部成績(jī)進(jìn)行綜合考慮之后劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)方面。且在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)過(guò)程之中一定要添加民主的投票，避免因教師獨(dú)自評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤觀念，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育價(jià)值的宏觀調(diào)控。在學(xué)生畢業(yè)之后可以對(duì)德育成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)鼓勵(lì)在校生形成良好的德育理念和行為，實(shí)現(xiàn)德育課堂實(shí)效性進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期背景下，德育教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為高中班主任教師所需要考慮的主要問(wèn)題， 在德育教育工作中高中班主任教師需要意識(shí)到德育教育工作并非是簡(jiǎn)單幾次活動(dòng)就能夠完成，而是需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面共同關(guān)注的綜合性問(wèn)題，只有綜合所有方面的因素，共同合作，班主任教師德育工作才能夠更加順利地開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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