王倩

摘要：目前鄉(xiāng)村教育面臨著諸多問題，例如教師少，質(zhì)量差，留守兒童多，教育資源不平衡等，鄉(xiāng)村中存在許多的留守兒童，他們的教育資源相較于城市少了很多。而振興鄉(xiāng)村教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距，是解決鄉(xiāng)村人口素質(zhì)差的重要途徑。為滿足鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要，教師隊伍建設是關鍵。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教育留守兒童教師隊伍建設縮小差距 小學教育

黨和國家從戰(zhàn)略上高度明確提出鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)要優(yōu)先發(fā)展，適度擴大鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)規(guī)模。另外，在國務院印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》（以下簡稱《支持計劃》）中進一步對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)規(guī)格提出了具體要求：即“素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村”。其中，能夠扎根鄉(xiāng)村，具有濃厚的鄉(xiāng)土情懷則是鄉(xiāng)村教師的靈魂，是促使鄉(xiāng)村教師熱愛鄉(xiāng)村社會，關心鄉(xiāng)村教育，關愛鄉(xiāng)村兒童，堅持在鄉(xiāng)村終身從教的精神動力和內(nèi)在支持。著名教育家陶行知先生曾大力推進鄉(xiāng)村教育實踐，只有將“整個的心先給鄉(xiāng)村人民和兒童”，才能真正推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，真正完成鄉(xiāng)村振興的使命。而面對客觀上農(nóng)村和城市資源的差異，如何讓基層鄉(xiāng)村教師能夠盡心力，沉下心，留得住是目前急需解決的問題。而本文探索的鄉(xiāng)村教師的情懷培育的價值就有了其深刻的意義。

鄉(xiāng)土情懷是從內(nèi)而發(fā)的對家鄉(xiāng)故土的熱愛，自古以來中華民族都有安土重遷的傳統(tǒng)思想，依戀故土是華夏兒女的心結(jié)所在，而人們老去之后落葉歸根就成為了一生的愿望。改革開放以來，我國城市化發(fā)展已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，城市建設突飛猛進，城市中的高樓大廈層層疊立，相比而言農(nóng)村發(fā)展特別是西北、東北地區(qū)的發(fā)展則有些停滯，鄉(xiāng)下人目前依然占據(jù)全國人口的40%，鄉(xiāng)村學校目前有32萬余所，其中有近90%是鄉(xiāng)村小學，中國社會的鄉(xiāng)土性恰恰顯現(xiàn)出來。目前鄉(xiāng)村小學承擔的啟蒙作用就非常明顯。重視鄉(xiāng)村小學教育，重視培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師隊伍非常重要，鄉(xiāng)村小學要扎根于泥土，依賴于泥土，讓鄉(xiāng)村小學能夠開花結(jié)果。

小學的辦學條件目前來說較為艱苦，寒酸的校舍，滿是沙土的操場讓學生苦不堪言，對于年輕教師而言，并不奢求具有現(xiàn)代化的校舍，但是建設較為先進的校舍可以顯著提高教學水平，為教師提供教學工具，提高教學效率。工作環(huán)境艱苦，待遇不好，部分鄉(xiāng)村學校生活條件惡劣，教師宿舍多是安排在閑置的教室，沒有空調(diào)、熱水，甚至連最基本的生活用水都不能保證，鄉(xiāng)村教師收入不高，下鄉(xiāng)補貼差異性不明顯，特別是在比較偏遠的地區(qū)，交通不便，教師進城或回家探親成本較高;在專業(yè)發(fā)展方面，研修機會較少，職稱評聘和評優(yōu)評先雖有政策傾斜，但與城鎮(zhèn)教師相比依然缺乏核心競爭力;二是缺乏必要的人文關懷，由于鄉(xiāng)村小學規(guī)模小、成班率低，按照現(xiàn)有的師生比標準配備教師，一位教師承擔多個年級多門課程教學的現(xiàn)象比較普遍，長期的艱辛勞動使教師感到身心疲憊，在有限的精力下多學科教學的工作方式很難促進教師專業(yè)水平的提升，久而久之使教師對自我及教師職業(yè)失去了信心。三是鄉(xiāng)村大量的留守兒童，許多親子教育，教師沒辦法獲得足夠的支持。為眾人抱薪者，不可使其凍斃于風雪。只有切身提高鄉(xiāng)村教師的待遇與人文支持才能使鄉(xiāng)村教師留得下，待得住。

鄉(xiāng)村教育體系目前并不完善，在原有的教育體系下，應當對鄉(xiāng)村的具體情況進行分析，進而提出合適的教育體系。鼓勵高校教師結(jié)合鄉(xiāng)村特點編寫、講授有關鄉(xiāng)土文化的課程，通過學習滋養(yǎng)學生的心靈，讓未來的鄉(xiāng)村小學全科教師深入感受鄉(xiāng)土文化，了解鄉(xiāng)村發(fā)展概況和鄉(xiāng)村教育難題，理解鄉(xiāng)村教育的價值，掌握鄉(xiāng)村兒童成長規(guī)律和特點，化解全科型小學教育師范生對鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村教育的抵觸情緒，推進其有效融入鄉(xiāng)村教育工作。

搭建活動平臺，有效促進鄉(xiāng)土情懷培訓，對于鄉(xiāng)村教師要提供更多的培訓機會，西安高新區(qū)所進行的名校+活動，讓西安高新第一小學等名校去基層，進行溝通，聯(lián)誼，可以顯著提高鄉(xiāng)村教育的不足，提升視野，自我提升。增加名校的支教活動，拒絕做秀，能夠真正的為鄉(xiāng)村教育帶來活力，帶來健康的促進作用。

鄉(xiāng)村教育需要黨和國家的重視，鄉(xiāng)村教師相比于城市來講，付出的犧牲和精力都要更多，而他們對于教育事業(yè)的貢獻則是巨大的，如何提升鄉(xiāng)村教育的水平，需要政策的驅(qū)動，人民理念的轉(zhuǎn)變和鄉(xiāng)村情懷的加持，不讓鄉(xiāng)村的孩子們因為生活在鄉(xiāng)村而降低教育的水平，讓他們的聰明才智將來可以有發(fā)光的一天，能夠成長成參天大樹，是鄉(xiāng)村教育最大的意義。

參考文獻：

[1]田嵩.鄉(xiāng)村教育輿情治理：內(nèi)涵、困境與對策[J].教育探索，2021（12）：75-78.

[2]黃春花，萬超.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育面臨的困境——以湖北省襄陽市歐廟鎮(zhèn)潼口小學為例[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（11）：110+112.

[3]于鐵夫.鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村教師面臨的困境與對策[J].吉林省教育學院學報，

2019，35（11）：44-47.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.0011.811A34F0-2231-4A1F-999D-7E578E04AFBE