殷雪艷

摘 要：自然地理是中學(xué)教育中的一門輔助學(xué)科，但它充分顯示了其不可替代的功用。作為一門半文學(xué)半科學(xué)的學(xué)科，自然地理有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，形成研究精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而在中學(xué)階段，它可以讓學(xué)生對地球有一個科學(xué)客觀的認(rèn)識，并將地理知識作為普通高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，很顯然，隨著新時代的到來，社會已經(jīng)為教育和教學(xué)制定了新的規(guī)則。因此，課程目標(biāo)與具體教育活動之間的差異以及各種教學(xué)問題都非常明顯，許多不協(xié)調(diào)的地方都指向了中學(xué)物理地理教育的低效率。因此，本文討論了中學(xué)地理教育的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并考慮了能夠達(dá)到規(guī)定時間的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)方案，中學(xué)教育，自然地理，高效課堂教學(xué)

由于課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的直接手段，教育者有義務(wù)構(gòu)建能夠讓學(xué)生合理學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。在學(xué)習(xí)壓力層面，在中學(xué)課程中，壓力較小，基本學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較有限，因此效率很重要。目前，許多教師和學(xué)生都存在缺乏感性學(xué)習(xí)的問題。許多學(xué)生無法理解文本，不愿意探索新知識，這反過來嚴(yán)重限制了他們的學(xué)習(xí)。本文介紹了教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的改進(jìn)[1]。

一、目前在中學(xué)進(jìn)行自然地理教學(xué)的原因

從事教育事業(yè)多年，在課堂教學(xué)工作中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，似乎有些人對環(huán)境的變化反應(yīng)遲鈍，或不能迅速改變方向，當(dāng)這種情況反映在中學(xué)自然地理的課堂教學(xué)中時，可能有很多問題需要解決。在課堂教學(xué)的核心理念上，許多自然地理教師仍然堅(jiān)持原有的傳統(tǒng)意識模式，說教和傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然具有核心影響地位。這樣的教學(xué)方法不僅阻礙了學(xué)生對地理知識的消化、吸收和理解，而且還壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這在現(xiàn)代教育中是不值得提倡。因此，它過分集中于在課堂上講解知識，而沒有激發(fā)邏輯思維，集中于學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而忽略了自然地理的實(shí)際需要，規(guī)定學(xué)生死記硬背地記住整個知識，并拒絕通過學(xué)習(xí)的交流和分享來傳達(dá)知識。這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)基本的考試內(nèi)容。從教師自身的角度來看，個人修養(yǎng)的相對薄弱，對自然地理課程缺乏真正的把握，自身實(shí)踐能力差，沒有確立方向，限制了自己對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思。

二、需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，建立有效的教學(xué)方法

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重點(diǎn)應(yīng)該是塑造學(xué)生的興趣

為了使課堂教學(xué)更加有效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣很重要。興趣就像一把鑰匙，讓教師打開學(xué)生的知識之門，邀請他們進(jìn)入地理的優(yōu)雅世界。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是有趣的，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)它的好處，仔細(xì)觀察，積極探索，也只有這樣，自然地理的課堂教學(xué)才能有效。這樣一來，教師就可以抓住課堂上隨處可見的機(jī)會，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在不同層面上塑造他們的興趣。

（二）課前引導(dǎo)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)之一是需要快速調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生從上節(jié)課課程內(nèi)容結(jié)束時的壓力釋放狀態(tài)轉(zhuǎn)換到到課程內(nèi)容進(jìn)行時的精神狀態(tài)。因此，教師課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的介紹是很重要的。一個精心設(shè)計(jì)的介紹可以迅速提高學(xué)生的興趣。例如，在談?wù)撁晒糯蟛菰瓡r，教師可以引用 "藍(lán)天白云，馬兒在白云下奔跑 "這首歌作為課程的開始，或者在談?wù)撝袊暮恿鲿r，教師可以引用 "黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回"'問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流'。 這是一個逐步教授課程的好方法。這樣的開始有助于一下子集中學(xué)生的精力。

（三）課程整合

物理地理教師中普遍存在一種誤解，認(rèn)為他們只在自己的學(xué)科范圍內(nèi)教授課程，從不跨越邊界。事實(shí)上，沒有必要這么拘謹(jǐn)，這是因?yàn)槿康恼n程學(xué)習(xí)有其自身的價值及互通的地方，到了學(xué)生那也會被學(xué)生整合。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容越簡單，在課堂上就越枯燥，因此，插入一些其他東西或加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，可以使其與學(xué)生的興趣更加相關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，自然地理教師需要確保學(xué)生不是獨(dú)自完成任務(wù)，而是與他人互助并向他人學(xué)習(xí)分享。例如，自然地理學(xué)和歷史是密不可分的，自然地理學(xué)的精神是對古代城市和城鎮(zhèn)布局的共同認(rèn)識，許多地理學(xué)項(xiàng)目都是在歷史中發(fā)展起來的。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，將歷史和自然地理有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠通過這兩個維度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課程具有多層次的感覺。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成

傳統(tǒng)上，許多教師選擇這種方法，以消除課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)方案的不便，但在具體的課程中，邏輯思維通常從一開始就被封閉，因?yàn)閷W(xué)生是被動的，缺乏主動思考的整個過程。這種類型的學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也不適合長期發(fā)展。因此，為了提高教學(xué)效果，塑造學(xué)生的能力，自然地理教師需要摒棄舊有的邏輯思維態(tài)度和刻板印象，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生多角度思考，刺激學(xué)生的邏輯思維。教師可以從設(shè)計(jì)課程開始，改變舊的設(shè)計(jì)，在課堂上許多學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置有效的問題，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維。

四、自始至終堅(jiān)持 "按課本內(nèi)容教學(xué)，不按課本內(nèi)容教學(xué) "的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

這不是基于課本的課堂學(xué)習(xí)，而是自由化的課堂學(xué)習(xí)，脫離課本內(nèi)容，而是按 "黃土高原的地理位置和范圍→形成原因→土層特征→地表地貌→水土流失→影響因素→黃土地貌 "的合理布局結(jié)構(gòu)教學(xué)，它的結(jié)構(gòu)是圍繞著文字、照片、動畫、短視頻、實(shí)驗(yàn)性的查看和認(rèn)識數(shù)字地球，其特點(diǎn)是新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思的重要保證，是所有教師的責(zé)任。教師需要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，實(shí)施有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，構(gòu)建高效的自然地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動參與到自然地理學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]董寶良.陶行知教育名篇選[M].人民教育出版社，2012.

[2]袁飛林.踐行行知教育思想構(gòu)建有效地理課堂———以崇明縣前哨學(xué)校初中地理教學(xué)課堂實(shí)錄為例[J].環(huán)球人文地理，2016.