徐慧芬

摘 要：陶行知思想在初中語文寫作教學當中具有多種滲透途徑，良好的語文素養(yǎng)和正確的閱讀寫作習慣對于學生今后的成長而言意義深遠?；诖?，教師應該把握陶行知思想的核心內容，注重聯(lián)系生活實際，深度走進學生的學習和生活，結合他們心理狀態(tài)和成長需求調整教學方向，強化生活化元素和寫作教學的整合程度，為學生提供更多積累素材的途徑，提升其語言表達和寫作能力。

關鍵詞：陶行知教育思想;初中語文寫作教學;有效性;提升策略

一、初中語文寫作教學現(xiàn)狀

首先，部分教師的教學理念缺乏創(chuàng)新，將大部分精力放在講解寫作技巧上，忽視了語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，使得學生寫出的文章枯燥乏味，缺乏真情實感，只是按照固定的模式加入內容，無法凸顯出個人特色和優(yōu)勢。其次，教師的寫作教學方法較為單一。生活即教育，生活當中蘊含的知識豐富多彩，如果教師采用千篇一律的方法引導學生完成寫作任務，將會使得寫作缺乏其本身的實踐價值，也局限了學生的思維認知，使其難以拓展自身眼界，感悟生活當中的情感。再者，教師的教學標準缺乏個性化。每個學生的學習能力不同，適合的寫作風格和引導方式也有所差別，固定的標準使得學生無法實現(xiàn)對個人價值的合理定位，運用不符合現(xiàn)狀的標準約束自身，從而造成理解偏差，影響教學結果。

二、初中語文寫作教學有效性的提升策略

（一）強化寫作理念的滲透

教師在分析寫作理念時，如果還是沿用自身的教學經(jīng)驗生硬灌輸寫作思想，強調寫作結構，將會固化學生的思維，使其對于寫作任務的理解局限于課堂當中，缺乏與實際生活之間的聯(lián)系。因此，想要為課堂注入活力，需要及時調整解析方向，積極融入生活元素，利用生活事件引導學生發(fā)表個人觀點，鍛煉遣詞造句的能力。比如，在進行《從生活中找到“米”》的主題寫作練習時，本節(jié)課的主要任務是帶領學生發(fā)掘生活當中的有效素材，避免學生提筆忘“材”，提到寫作便感到頭痛，豐富素材儲備就是增加巧婦的“米”，有了多樣化的材料自然在寫作時更加得心應手。我們每天的生活當中都有很多事情發(fā)生，教師可以提問學生： “提到校園生活，你最先想到的是什么？”有的同學說： “我想到了有趣的體育課！”有的同學說： “我想到了食堂好吃的飯菜！”還有的同學說： “我想到了我上次考試得了第一名！”大家都有自己印象深刻的事物，提起這些事物也都滔滔不絕，紛紛發(fā)表自己的想法。這些素材便都是可以應用到作文當中的有用資源。每個不同的事件代表的內涵和心情不同，適合的文章也不同，如在寫“我最難忘的一件事”時，學生便可以提到自己如何通過不懈努力獲得好成績的經(jīng)過;在寫“美麗的校園”時，除了景物描寫之外，學生也可以將美味的食堂飯菜、有趣的課堂體驗引入其中，從味覺、嗅覺、觸覺等多個角度凸顯出校園的美好。通過這樣的寫作理念滲透，學生意識到原來真實的素材來源于生活，更會保持對周圍事物的好奇程度，努力做到妙筆生花，為自己的文章注入更多新鮮的活力。

（二）重視寫作能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的寫作能力還需要把握生活元素，激發(fā)學生的學習欲望，使其主動參與學習的各個環(huán)節(jié)，以此聯(lián)系生活培養(yǎng)他們的真情實感，使其在分析語文知識時融入自身的想法，做到學以致用，比如，在進行“有感而發(fā)”的主題寫作時，本節(jié)課的主要內容是激發(fā)學生的深層情感，使其深化自身核心素養(yǎng)，感受到各個故事當中蘊含的內涵，將自己的真情實感融入文章當中，提升文章質量。以《刻舟求劍》歷史故事為例，詢問學生學習到了怎樣的思想？大家發(fā)言道：“我們遇事要懂得變通，不要用刻板的思維處理問題，懂得適時而變?！蹦敲次覀兊纳町斨羞€有哪些不懂變通的現(xiàn)象呢？這樣問題設計聯(lián)系課文、整合實際，全方位考察了學生的思維發(fā)展情況，設定的探究性話題也加強了寫作與生活之間的聯(lián)系，使其針對不同的事件都能勇于發(fā)表自身的見解。這些事件在生活當中有跡可循，結合真實的事件設計出來的問題能夠強化學生的探究思想，以“有感而發(fā)”為主題制定出的“我最難忘的事”“一次臉紅的體驗”“自信的魅力”等等作文題目，幫助學生努力回憶真實的生活經(jīng)歷、書本當中閱讀的故事、名人的事跡等，完成作文寫作，使得文章充滿真情實感，論據(jù)充足，獲得別樣的寫作體驗。

（三）構建合適的寫作情境

結合他們對未知事物的好奇心理創(chuàng)設寫作情境能夠使得語文課堂妙趣橫生，充分調動學生的寫作情緒，將所想、所見、所感抒發(fā)于紙上，結合陶行知思想將生活元素逐步滲透到寫作環(huán)節(jié)當中，豐富文章情感，深化創(chuàng)作主題，提升教學效率。比如，在進行“觀察和描寫景物的特點”的主題寫作時，本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的景物描寫能力，引導大家在寫出景物特點的同時融入自身的真情實感，使得文章讀起來活靈活現(xiàn)。為了強化行知思想，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，以“四季”為主題，展示出真實的四季美景，提出問題： “你從圖片當中看到了什么？”學生眾說紛紜，有的說： “我看見了一棵柳樹。”有的說：“我看見了一棵綠油油的柳樹，柳樹的枝丫上長滿了青蔥的綠葉?！边€有的說： “我感受到了春天的腳步正在徐徐邁進，萬物開始復蘇。”同樣的圖片，同樣的場景，大家欣賞的角度不同，總結的方式不同，得到的效果也存在差異，這就是語言表達的魅力。教師可以將學生的回答復述在大屏幕上，引導大家一起探究每一句話的亮點，從而使其總結出觀察和描寫景物的要點，以此不斷強化個人的語言組織能力，感受到語言的魅力。

三、結語

良好的語言表達和寫作能力對于學生一生的成長和發(fā)展極為重要。陶行知強調生活即教育，注重教學做合一，將其教育思想運用到初中語文寫作教學當中，對提升寫作教學的實效性將會起到意想不到的效果。

參考文獻

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