吳佳書

摘 要：從運用生活情景，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的欲望；讓學(xué)生在課堂中動起來；教學(xué)方式生活化；注重非智力因素，實行因材施教等方面研究陶行知“生活即教育”理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；語文教學(xué)；生活教育；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G40-092.6；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0064-01

著名教育家陶行知先生提出：生活即教育。教育的出發(fā)點和落腳點，必然是我們的生活。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從現(xiàn)實生活經(jīng)驗著手，輔之以平時積累的知識技能，聯(lián)系學(xué)生實際情況進行語文教學(xué)。將知識從現(xiàn)實生活中歸納出來，再運用到實際生活中去，讓知識變成生活的營養(yǎng)元素，從而使語文教學(xué)能夠“接地氣兒”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

一、運用生活情景，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的欲望

豐富多彩的生活是語文教學(xué)的素材產(chǎn)地，學(xué)校的所教所學(xué)都是以生活為依托。作為教師，要充分把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，運用教學(xué)智慧為他們選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景。例如，在講授《廬山的云霧》一課時，天馬行空的想象，很難在形象思維能力及抽象思維能力較弱的小學(xué)生身上收到預(yù)期的效果。為了讓學(xué)生更好地感受廬山云霧的變幻無常、瞬息萬變，可以在開始上課時播放一段視頻，利用現(xiàn)代科技為孩子們渲染一種神秘縹緲的氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生們平時的生活范圍比較狹窄，有些同學(xué)雖然見過云霧，但是沒有見到過這么千變?nèi)f化的云霧。教師通過視頻短片先給予他們視覺上的沖擊，引起學(xué)生們的無限想象，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。所以，在設(shè)計教案時要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心思考和準備，力求新穎和富有童趣，讓他們一開始就被吸引，從而提升整堂課的學(xué)習(xí)效率。之后的師生交流和生生交流就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過暢談自己對廬山云霧的感受，激起熱愛祖國美好河山的情感。

二、讓學(xué)生在課堂中動起來

語文新課程標準指出，語文教學(xué)的重要方式是自主、合作、探究。為了讓學(xué)生更容易地接受新的概念和方法，教師必須巧妙地運用教育智慧，將書面的教學(xué)材料進行加工，使得它們更加符合這一年齡段孩子的認知水平。例如，在講授《翻越遠方的大山》一文時，可以先從學(xué)生感興趣的體育課入手，引導(dǎo)他們說說自己喜歡的體育項目。然后，一步步地指導(dǎo)他們了解奧運會和主人公劉翔，明白奧運冠軍來之不易，讓他們對堅持不懈、奮發(fā)拼搏等精神品質(zhì)產(chǎn)生共鳴和感動。動手操作，動眼觀察，動腦思考是獲得知識重要方法，教師必須利用好身邊的教學(xué)資源為學(xué)生提供必要的思維材料，引導(dǎo)他們主動探究。在《花邊飄香》一課的講授中，可以給學(xué)生準備花的圖片，還可以準備一朵真的月季花，讓學(xué)生通過看、聞、摸等方式來感受小女孩兒口中月季花的柔軟、清香。在講授《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文時，通過讓學(xué)生分角色朗讀來體會小紅馬、小駱駝、駱駝媽媽各自的心理特點，讓他們身臨其境，明白不應(yīng)該因為他人的評論而自怨自艾，而是應(yīng)該做自信的自己的深刻道理。讀、演、悟正是陶行知教育思想“教學(xué)做合一”的具體表現(xiàn)。

三、教學(xué)方式生活化

低年級學(xué)生所具備的知識和能力還有限，在面對復(fù)雜抽象的內(nèi)容時難以掌握。這就需要教師去尋找生活中孩子們熟悉的素材帶入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在貼近生活實際問題的解決中獲取到新鮮知識。教師必須要把自己放在學(xué)生的角色中去思考，了解自己原本的知識儲備是怎樣的，知道自己的興趣點是什么，明白自身的可接受程度是什么。在教授《菩薩兵》一課時，可以搜集關(guān)于長征的背景資料，幫助孩子們了解那個他們不熟悉的年代，這樣他們才能更好地理解人物形象，理解紅軍和藏胞之間的魚水深情。另外，學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂四十分鐘的時間，有時候也可以給學(xué)生布置一些拓展性題目，讓他們課后合作探究，尋找新的啟發(fā)點。要想讓學(xué)生真正建立對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間想象能力，就必須讓學(xué)生走進生活，通過切實的觀察、操作和體驗來體會和感知。

四、注重非智力因素，實行因材施教

有些低年級的學(xué)生自律性不夠強，比較好動，注意力不能維持很久。如何提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對語文的濃厚興趣，是教師應(yīng)該思考的問題。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要學(xué)會因材施教。因為即使是同一年齡階段的孩子，由于他們的智力水平、生活環(huán)境的差異，對同一事物的認知、興趣、言行也會表現(xiàn)出很大的差異。這就需要教師適時地利用好身邊的生活資源，讓孩子在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會認知、學(xué)會做事，使之從能學(xué)轉(zhuǎn)到會學(xué)、會做，真正做到從生活中來、到生活中去。

五、結(jié)束語

“生活即教育”這一理念的提出，是有深刻現(xiàn)實意義的。教師作為語文教學(xué)的實施者，應(yīng)該將目標放在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性上面，因材施教，鼓勵學(xué)生進行實踐，使學(xué)生逐步體會到語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。當(dāng)語文與學(xué)生生活實際背景相關(guān)時，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓他們通過各種實踐活動來更全面、準確、深刻地理解語文知識，從而提高他們解決語文問題的能力，讓語文教育返璞歸真，回歸生活。

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