楊進(jìn)　何云生

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，注重突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造想象的發(fā)散思維；注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生創(chuàng)造想象的空間；注重社會實踐積累，構(gòu)建以人為本的評價方式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；突破；拓展；積累；思路

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0099-01

美術(shù)課堂教學(xué)是陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和生活熱愛的一門重要課程。因此，如何激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣和表現(xiàn)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是每一位美術(shù)教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造想象的發(fā)散思維

美國著名學(xué)者帕森斯（Mlchael J.Parsons）在《美學(xué)與藝術(shù)教育》中指出：“作為藝術(shù)的一門——美術(shù)，不僅能表達(dá)感情，使人的創(chuàng)造性沖動得以最大施展，而且能提高孩子的洞察力、理解力、表現(xiàn)力和解決實際問題的能力?！钡S多老師和家長理所當(dāng)然地認(rèn)為技藝是藝術(shù)中的關(guān)鍵因素，技巧越高，作品就越好，卻忽視了孩子的理念，這種理念往往充滿了生機(jī)勃勃的生命力和無窮的想象力。例如，許多教師在上中國畫等一些傳統(tǒng)的含技法較多的課時，常常會遵循這些課的套路，一步步示范、講解，學(xué)生按部就班地完成作業(yè)。在整個教學(xué)活動中，教師似乎認(rèn)為不必、也不應(yīng)該突破傳統(tǒng)——又不是上欣賞課，沒有必要給學(xué)生想象的時間和空間。這樣的課，也許不可能把它上成“五彩繽紛”的想象課，但是，是否可以改變一下教學(xué)思路，取得一些更好的教學(xué)效果呢？在教授“筆情墨意抒情意——寫意花鳥”這一課時，對于大部分的知識和技法，基本遵照傳統(tǒng)，但在學(xué)生用毛筆涂色時，可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們是否可以用其他工具代替毛筆來畫畫呢？”有的同學(xué)馬上就想到用餐巾紙、抹布等卷成筆，蘸上顏色來表現(xiàn)，取得了意想不到的效果。還有一位同學(xué)把橡皮削尖，做成軟筆來畫線條，畫出的線條既流暢，又特別有力。這樣的發(fā)現(xiàn)，在帶給學(xué)生特別感受的同時，繪畫的興趣也提高了，畫了許多不同于毛筆畫效果的好作品。再如，上“裝點(diǎn)生活”這一課時，學(xué)生在掌握常用的基本裝飾方法后，讓他們嘗試用不同的材料和手法來裝飾。有的同學(xué)用廢布頭、樹葉、花瓣、毛線等廢舊材料來裝飾，設(shè)計出了許多新穎、別具一格的作品。由此可見，當(dāng)傳統(tǒng)的某些因素阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造思維之時，可以停下腳步，看看可不可以換一種思路，嘗試新的思維方式，有可能收獲到意想不到的東西。

二、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生創(chuàng)造想象的空間

在美術(shù)課上，一些教師往往會花10分鐘～15分鐘在講解上，然后催學(xué)生快點(diǎn)畫，草草講評后就結(jié)束。其實，前面的15分鐘可以縮短寶貴的5分鐘給學(xué)生去進(jìn)行作業(yè)。這5分鐘不是機(jī)械地減少，而是在課堂的開頭有意識地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己直觀地欣賞、領(lǐng)悟、理解，不用教師再苦口婆心地講解。一定的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)、游戲、掛圖、音樂等。如在教學(xué)“熟悉的物品”時，課前拍些生活實用品和學(xué)習(xí)用品，用多媒體放出來，學(xué)生一邊興致勃勃地欣賞，一邊熱烈地議論，不自覺地就沉浸在學(xué)習(xí)情境之中。教師只要簡單地講解一下所需要的表現(xiàn)方法，學(xué)生就能畫出許多好作品。這樣既節(jié)省了時間，又保證了作業(yè)的質(zhì)量。在上“以刀代筆”這節(jié)課時，可以先給每位同學(xué)發(fā)一張優(yōu)秀刻紙版畫的作品，讓學(xué)生自己觀察，并嘗試先自己刻，然后老師再講重難點(diǎn)，學(xué)生一下子就明白了刻紙版畫的要領(lǐng)。由以上例子不難看出：生動、直觀的教學(xué)模式，才是上好美術(shù)課的最直接、最符合學(xué)生實際的好方法。

三、注重社會實踐積累，構(gòu)建以人為本的評價方式

在美術(shù)課堂教學(xué)中，常常會有一些教師認(rèn)為：上美術(shù)課技法的東西不能多講，會抑制學(xué)生個性，應(yīng)該多讓他們?nèi)ハ?，以為這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但實際情況是：許多學(xué)生不會想，不敢想，要不就是亂想一通，根本沒有章法，到最后仍然是照著書本臨摹完事。教師雖然是引導(dǎo)者，不應(yīng)該過多地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不是說無所作為，而是要引導(dǎo)他們怎么樣自主學(xué)習(xí)，還得要讓學(xué)生有物可想，這個物指的是素材。教師平時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多收集一些生活中的素材，多注重社會實踐的積累，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，加深形象思維，也可以在課堂中教學(xué)中“有物可想”，讓學(xué)生想象的翅膀飛起來。教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，但大部分集中在對作業(yè)的評價上。在美術(shù)作業(yè)的評價中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，了解他們的內(nèi)心想法，對敢于“標(biāo)新立異”進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，而不是以干凈、規(guī)矩為標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)領(lǐng)域沒有錯和對的標(biāo)準(zhǔn)，人和人有各自的喜好和擅長優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有不同的缺點(diǎn)，這是人類的普遍現(xiàn)象，所以，應(yīng)該允許學(xué)生中有繪畫天賦不平衡的現(xiàn)象存在。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使美術(shù)課堂真正成為學(xué)生喜愛的陣地。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為工作在一線的美術(shù)教師，要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，不斷地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，不斷地總結(jié)升華。只有這樣，才能讓學(xué)生因為教育而變得更為成功、更為出色，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭明煥.中學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)模式設(shè)計研究[J].美術(shù)教育研究，2016（04）.

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