李敏騫

按照加德納（Howard Gardner）多元智能理論，人才的特長(zhǎng)方向大概有十多種類型，每個(gè)人都有自己的興趣和智能生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，必須早期介入發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生特長(zhǎng)，進(jìn)行專業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好生長(zhǎng)、不斷發(fā)展的管理環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)，提高應(yīng)用特長(zhǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、平衡好專業(yè)建設(shè)與興趣培育的關(guān)系，構(gòu)建特長(zhǎng)型專業(yè)選擇平臺(tái)

學(xué)生必須在一個(gè)快樂、自由的專業(yè)發(fā)展群體中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，能夠充分選擇感興趣的專業(yè)，有能激發(fā)技術(shù)技能學(xué)習(xí)熱情的專業(yè)平臺(tái)和空間，如同給鳥兒自由翱翔的藍(lán)天一樣。強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)和抉擇能力，讓學(xué)生由衷地愛校愛專業(yè)，盡早地找到“人”存在和發(fā)展的起點(diǎn)。

在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展上，要牢固樹立人人成才是專業(yè)發(fā)展出路的新思想，不犧牲學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，更不限制學(xué)生按照興趣選擇專業(yè)。遵照專業(yè)建設(shè)就是特長(zhǎng)型人才建設(shè)的基本思路，緊貼產(chǎn)業(yè)鏈條變化拓展專業(yè)群，同步強(qiáng)化特色和學(xué)生特長(zhǎng)。針對(duì)目前學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)帶來的專業(yè)建設(shè)不穩(wěn)固、不平衡等新問題，可分“三步走”開放專業(yè)選擇平臺(tái)。第一，在錄取時(shí)按照考生第一志愿錄取至相應(yīng)專業(yè)群學(xué)習(xí)。第二，在新生報(bào)到時(shí)，對(duì)希望轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深層次的專業(yè)和行業(yè)咨詢指導(dǎo)，鼓勵(lì)高中生按照自身專長(zhǎng)和興趣選擇專業(yè)，鼓勵(lì)中職生按照專業(yè)群對(duì)口貫通學(xué)習(xí)專業(yè)，引導(dǎo)個(gè)別跨專業(yè)學(xué)生按照自身智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇專業(yè)。對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)出太多的某些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，通過調(diào)研，進(jìn)行適應(yīng)性與現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，拓展出相應(yīng)專業(yè)，保證傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的有效發(fā)展。第三，在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，實(shí)施“早體驗(yàn)”“交替式”“一體化”分專業(yè)教學(xué)模式，熟悉未來行業(yè)與職業(yè)工作特點(diǎn)，強(qiáng)化和升華專業(yè)認(rèn)識(shí)，樹立專業(yè)理想和社會(huì)責(zé)任。

二、平衡好尊重引導(dǎo)與紀(jì)律約束的關(guān)系，營(yíng)造特長(zhǎng)型管理活動(dòng)環(huán)境

在尊重、平等、自由的活動(dòng)中體驗(yàn)和創(chuàng)造，才能更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，學(xué)會(huì)自控和主動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)大自我，在社會(huì)期望的道路上做自己喜歡做的事，這是獨(dú)立自主地研究和行動(dòng)的必由之路。給予學(xué)生充分的信任空間和活動(dòng)舞臺(tái)，尊重學(xué)生，平等待人，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣特長(zhǎng)更好地發(fā)展，更使學(xué)生可以自覺地抑制和約束不良行為，使自控力和主動(dòng)性平衡地得到發(fā)展。

要從各方面給予學(xué)生充足的愛、足夠的鼓勵(lì)、充分的肯定、極度寬容的尊重和更加嚴(yán)格的管理，在有愛心、有底線的環(huán)境中培養(yǎng)他們的自信心。把“愛”作為教書育人、管理育人、服務(wù)育人的基礎(chǔ)工程來抓，堅(jiān)持“人格為本、尊重為要”的育人理念，推崇“尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造、尊重個(gè)性、互相尊重”的育人氛圍，建立學(xué)生自由生長(zhǎng)、特長(zhǎng)培育、身心健康發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)，以活動(dòng)促管理進(jìn)行特長(zhǎng)化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與專業(yè)研究類、專業(yè)發(fā)明類、專業(yè)技術(shù)類、專業(yè)服務(wù)類等專業(yè)與職業(yè)社團(tuán)及活動(dòng)，開發(fā)各方面的職業(yè)能力競(jìng)賽活動(dòng)。每年實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展輪訓(xùn)，對(duì)每一級(jí)新生按特長(zhǎng)分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有針對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、行動(dòng)力和產(chǎn)品開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)發(fā)明等素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，也從多角度為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)和促進(jìn)人格發(fā)展提供相應(yīng)的舞臺(tái)，使其得到他人的掌聲、認(rèn)可和尊重，促使學(xué)生特長(zhǎng)的更好發(fā)揮。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多看一些人文社科和自己喜歡的專業(yè)方面的經(jīng)典著作。在學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)上，盡量多設(shè)置一些“緩沖地帶”，使違紀(jì)學(xué)生能在不斷改錯(cuò)中帶著新的希望開始成長(zhǎng)的旅程。

三、平衡好培養(yǎng)方案和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，創(chuàng)新特長(zhǎng)型產(chǎn)品教學(xué)模式

直面學(xué)生特點(diǎn)，探索和實(shí)踐學(xué)生更容易接受、效果更好的教學(xué)模式和方法，揚(yáng)其所長(zhǎng)，開啟心智。職業(yè)院校學(xué)生相對(duì)獨(dú)立、勇于行動(dòng)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)，不太擅長(zhǎng)理論研究，且將來從事生產(chǎn)實(shí)踐性崗位工作。教育者要按照學(xué)生興趣特長(zhǎng)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以產(chǎn)品形成過程為載體，從行動(dòng)切入培養(yǎng)，做學(xué)一體，達(dá)到學(xué)生人格“情感、思維、意志”與知識(shí)技能的協(xié)同發(fā)展。

與學(xué)術(shù)教育相比，職業(yè)教育是圍繞“產(chǎn)品形成過程”開展的活動(dòng)。一般而言，專業(yè)碩士是圍繞“產(chǎn)品創(chuàng)意”的過程、應(yīng)用本科是圍繞“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的過程、高職是圍繞“產(chǎn)品開發(fā)”的過程、中職是圍繞“產(chǎn)品生產(chǎn)、操作、維修”的過程，進(jìn)行相應(yīng)層次的專業(yè)特長(zhǎng)教育。要通過搭建校內(nèi)外真實(shí)的、模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐基地，創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品形成過程”情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中自主、探究、合作地完成各項(xiàng)工作任務(wù)，使學(xué)生的潛能得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，推行選修制和學(xué)分制，對(duì)相應(yīng)專業(yè)減少必修課，增加專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課和人文公共選修課，拓展學(xué)分替代課，使每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更多地成為學(xué)生自我發(fā)展的參考，使興趣、特長(zhǎng)和學(xué)分成為學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，使每一個(gè)學(xué)生愛有所學(xué)、長(zhǎng)有所學(xué)、學(xué)而不厭。

教育必須尊重人的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，在尊重興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，把握普遍性與特殊性、創(chuàng)造性與傳承性的平衡，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才。

（作者系甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、教授）