王德勤

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已然融入到人們的日常生活之中，并對人們的思想和行為造成巨大的影響，而在這種時代背景下，為了提升課堂教學效率，更好的滿足學生多樣化的教學需求，各界教育人士不斷利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生參與熱情。因此，微課教學作為信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物被逐漸運用到高中課堂教學過程中。本文就以高中語文課堂教學為例，闡述微課教學這一新型教學方式的應用特點，分析其對提升語文教學質(zhì)量的有效作用并對如何在高中語文課堂中有效運用微課資源進行對策研究。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文教學;教學效率

前言

微課教學又稱為“微課堂”，其教學模式不同于與以往的任一教學模式，更強調(diào)利用信息技術(shù)將教學資源進行碎片化整理，并結(jié)合學生思想行為特征進行結(jié)構(gòu)重組，以幫助學生加深對課程重點的把握和理解。在現(xiàn)代信息教育形勢下，高中語文教師將微課引入課堂并充分借助微課優(yōu)勢來提高課堂的活躍度，可以幫助學生更好地理解語文課程中的難點內(nèi)容，從而提高語文課堂質(zhì)量?；诖耍疚囊匀绾芜M一步推進微課在高中語文課堂教學中的應用為研究重點具有一定的參考價值。

一、利用微課教學模式，明確語文教學難點

隨著語文課程改革的不斷深入，教師作為課程知識的傳遞者和學生學習的參與者，承擔著培養(yǎng)和提升學生語文綜合實力的重任，因此，作為語文教師，更應該明確只有充分了解微課教學的方式，并借助微課教學優(yōu)勢開展語文課程教學，才能幫助學生更好地解決在學習過程中出現(xiàn)的問題。同時，作為語文知識的傳授者，教師只有充分利用微課開展主題教學，才可能幫助學生在豐富多樣的語文資源中快速洞悉課程重點，并在學習過程中提升自己的學習效率。舉例來說：在進行人教版高中年級語文課程《再別康橋》的微課教學時，教師就要先明確文章重點是“作者的情感”，再結(jié)合文章內(nèi)容，最終將微課主題確定為“離別”，這時文章詩詞就具有了象征意義。以“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一句為切入點，學生通過對文章主題的把握，可以快速分析得出徐志摩在詩句中表達的情感，進而明確文章主旨意為“作者借康橋來抒發(fā)情感，表達了對過往生活的眷戀與不舍以及對現(xiàn)在生活的無可奈何”。在這種分析下，學生對于文章的內(nèi)容的把控更加精準，這也就使學生可以在更短的時間內(nèi)達成了學習任務(wù)。

二、預設(shè)教學情境，增添課程趣味性

高中階段是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和情操的重要時期，也是促進學生核心素質(zhì)最終形成的重要階段。因此，作為培養(yǎng)和提升學生文化素養(yǎng)的學科，高中語文教材內(nèi)容蘊含著深厚的民族情感和文化精髓。但在以往的教學過程中，教師往往著重于講解課文中的表達技巧和寫作手法，學生無法通過語文課程學習來體會文章中包含的文化內(nèi)涵，這也就阻礙了學生鑒賞能力和文化素養(yǎng)的形成和提高。隨著語文教育改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，語文教師的教學思維被改變，并逐漸意識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性，因此，想要讓學生汲取到語文教材中包含的思想精華，教師就要將微課教學引入課堂并借助這一創(chuàng)新的教學形式為學生預設(shè)教學情境，以此讓學生在高中語文課堂教學過程中可以感染到文章中滲透出來的文化氣息，并在這種文化氛圍影響下加深對文章內(nèi)容的理解和感悟，逐漸萌生對語文學習的興趣。舉例來說，在學習《林黛玉進賈府》這篇節(jié)選課文時，假如教師只是單純的進行文章內(nèi)容講解，一些學生就會因為缺乏對原著內(nèi)容的閱讀而對文中的人物和行為形成錯誤認識，還會因為課文內(nèi)容不夠完善且晦澀難懂而失去研讀興趣，因而教師在實際教學過程中就要巧妙地利用“微課堂”對課程內(nèi)容進行設(shè)計，教師可以適當?shù)慕柚ヂ?lián)網(wǎng)資源對文章中的人物背景和性格特征進行梳理并繪制線索圖，再將《紅樓夢》中的主要劇情進行碎片化整理，制成短視頻，在課程開始前組織學生在線索圖的指引下觀看視頻，使學生可以對《紅樓夢》的主要內(nèi)容和人物特點形成大致印象，并在此基礎(chǔ)上更加理解節(jié)選文章的含義，從而保障了語文課程的有效進行。通過微課預設(shè)情境，學生也可以更加直觀的感受到文章中的構(gòu)景方式和文化氛圍，從而產(chǎn)生對原著閱讀的興趣，這也使學生可以在研讀教材的過程中進一步提升自己的閱讀能力和審美品味。

三、利用微課進行課程延伸，進一步拓展學生視野

語文來源于生活，服務(wù)于生活。想要提升學生對語文知識的理解和運用能力，就要將語文課堂教學與學生日常生活聯(lián)系起來。因此，在實踐教學中，教師要充分利用微課教學的優(yōu)勢來突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，并借助互聯(lián)信息技術(shù)搜集和整理與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資源來豐富課程內(nèi)容，促使高中語文課程進一步優(yōu)化升級。同時教師還應該保證學生的思維活性，并通過課件整理、PPT播放等多種教學手段來輔助學生學習，以此來彌補課堂學習的不足，進一步提升微課教學的質(zhì)量。比如，在進行《赤壁賦》一文的課程講解時，教師在課程中可以借助“微視頻”的形式為學生播放相關(guān)的音頻資料來強化學生的理解和認知，與此同時，還可以利用微課資源向?qū)W生展示“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)故事背景、或向?qū)W生講解文章中“此非曹孟德之詩乎”的出處和《短歌行》的創(chuàng)作背景，還可以為學生介紹與之相匹敵的文學作品《離騷》等內(nèi)容。通過這樣的方式來延伸和豐富教材內(nèi)容，可以使學生進一步加深對《赤壁賦》的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上提高自己的鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代的背景下，微課教學已經(jīng)成為高中語文課堂教學中不可或缺的教學模式。通過語文“微課堂”，學生能夠更直觀的了解和掌握語文課程中的重點內(nèi)容，并在微課情景中更加自主的對語文知識進行探索和學習，基于此，學生的思維能力和理解能力得到了很好地鍛煉和提高。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也能進一步破除高中語文課堂教學的局限性，并將語文知識進行碎片化的整理和延伸，以此幫助學生更好的將語文知識與日常生活聯(lián)系起來的，使學生在任何時間任何地點都可以接受到語文知識的灌溉，進而促使其語文核心素養(yǎng)的最終形成。

參考文獻

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