田玉階

摘 要：在語文的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該是古板的，應(yīng)該是多樣式的，創(chuàng)新式的。很多學(xué)生認為語文的學(xué)習(xí)必須依賴死記硬背，重復(fù)的記憶，其實語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是這樣的。這樣的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，降低學(xué)習(xí)的效率。對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有任何好處。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必須要創(chuàng)新?；诖?，本文章對初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言

初中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，也是學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。語文是學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)，初中語文教學(xué)也越來越注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在傳授學(xué)生語文知識的同時也要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造性思維，通過多樣化教學(xué)方法的靈活運用夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并促進其創(chuàng)新能力的形成。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

雖然新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，但多數(shù)教師依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。在這種滯后教學(xué)理念的影響下，教學(xué)過程中基本上都是沿用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)模式，師生之間缺乏有效的溝通和互動，信息交流始終處于單向過程。由于課堂教學(xué)手段單一，致使初中語文課堂氛圍沉悶、枯燥，難以真正調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，難以真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式單一

在初中語文教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，在課堂中采用“填鴨式”的方式傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，教師將語文知識嚼碎了“喂給”學(xué)生的做法，會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣被動接受教師傳遞的知識而很少自主思考對知識進行自主學(xué)習(xí)研習(xí)，導(dǎo)致他們的語文學(xué)習(xí)效率不高。盡管新課程改革背景下，部分教師開始意識到核心素養(yǎng)培育的重要性，但依然無法改變應(yīng)試教育思想，很多時候課堂中授課也更多是單篇的語文閱讀剖析，重點將閱讀中的修辭知識、句子表達等肢解開來傳授知識，教師在教學(xué)方法上存在較大的局限性，教學(xué)方式的僵化單一，很少關(guān)注生生互動，很難激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）以小組合作的方式發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)過程中，由于班級學(xué)生的語文水平有一定的差別，當(dāng)教師采取統(tǒng)一的教學(xué)進度來開展教學(xué)工作時，難免有一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，而一些語文素質(zhì)較強的學(xué)生又會認為教學(xué)的難度過低，缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，所以教師可以對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改革，適當(dāng)引入小組合作式的教學(xué)模式，讓班級中語文能力強的學(xué)生適當(dāng)帶動語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。同時，教師還可以為語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生單獨布置一些創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不斷提升個人的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，進而提升語文綜合能力，取得更好的學(xué)習(xí)成績。

（二）建立平等的師生關(guān)系

正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生對于自己尊敬和喜愛的老師會在課堂上表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性。作為新時期的語文教育工作者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，熱愛、信任學(xué)生，對所有的學(xué)生盡可能地做到平等對待，不管是表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還是表現(xiàn)一般甚至是表現(xiàn)差的學(xué)生都要盡量做到一視同仁，在語文課程教學(xué)中給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以表揚和激勵，給予表現(xiàn)一般的學(xué)生以鼓勵，進而構(gòu)建平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。學(xué)生與教師的關(guān)系近了，在課堂上自然會更加地敢想敢說，思維也會更加敏捷開闊，同時自身的創(chuàng)造潛能也會得到充分激發(fā)。

（三）開展自學(xué)給學(xué)生創(chuàng)新的空間

以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們試著提出一些問題。有學(xué)生問，魯迅先生在寫《孔乙己》的時候有沒有寫過其他作品，它們的主題是不是一樣的？魯迅先生寫這部作品時住在哪兒，當(dāng)時的生活狀況是什么樣的？魯迅先生的這篇作品收入在哪個作品集？有學(xué)生就題目提出這樣的疑問，魯迅先生用孔乙己作為作品的名稱，為什么不在后面加一個“先生”，魯迅先生的另外一篇文章《藤野先生》就加了“先生”。就提出的問題，學(xué)生先是自己闡述，在文中作者也描述了孔乙己作為讀書人的一些舉止，比如站著喝酒，不與短衣幫一起，看不起體力勞動的人;經(jīng)常幫助別人抄書，寫得一手好字;說話的時候嘴里總是蹦出文言文;去何家偷書。這些描述能不能表明他就是讀書人？假如是讀書人是不是就可以在題目后面加一個“先生”？假如“先生”是對人的一種尊稱，孔乙己沒有獲得這樣的榮譽，是不是說明孔乙己不是一個正面的人物，或者說不是具備完整人格的人？教師給學(xué)生預(yù)習(xí)的機會，學(xué)生就充分地挖掘文本中隱藏的問題，推動閱讀的深入，從而推動創(chuàng)造思維的深入。

（四）強化學(xué)生發(fā)散思維與逆向思維

在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與建立相應(yīng)問題，來引領(lǐng)學(xué)生賞析這些優(yōu)秀的文學(xué)著作，使學(xué)生的思想情感得以升華，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，強化學(xué)生學(xué)科思維，增加學(xué)生知識儲備。教師也應(yīng)該持續(xù)強化自身文學(xué)修養(yǎng)，在教學(xué)中累積與歸納。結(jié)合實際生活中相應(yīng)的實例來展開知識的講授，在思維體系中，逆向思維作為一種關(guān)鍵的思維模式，其是經(jīng)由反向分析摸索以及對比所存在的各種問題，深刻探索文學(xué)作品中所包含的思想情感。例如，在講授《我的叔叔于勒》這一文章時，教師就可以借助文章中看似偶然的這一成果，引領(lǐng)學(xué)生通過逆向思維來進行分析與探究，使學(xué)生明白文章中的主人公之所以會得到這樣的結(jié)局，與其所處的環(huán)境有必然的關(guān)聯(lián)。經(jīng)由這種逆向思維分析措施，不但可以讓學(xué)生高效地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，同時還有利于提升學(xué)生分析以及處理問題的能力，培養(yǎng)其觀察能力與想象能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，需要對語文教學(xué)的內(nèi)容和方法進行改革，并把創(chuàng)新的意識和思路始終貫徹于語文教學(xué)中，以此來更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時掌握自主思考的能力，并創(chuàng)造出不一樣的新思維，通過語文學(xué)習(xí)能認識多姿多彩的世界。

參考文獻

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