張健
摘要江蘇省南京市櫻花小學(xué)在陶行知小先生制思想指導(dǎo)下,探索兒童伙伴學(xué)習(xí)的路徑,創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)形態(tài)。小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ),以完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本動(dòng)力,以互教互學(xué)為根本方式,以團(tuán)體成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校采用科學(xué)的實(shí)證方法,提煉出建立伙伴學(xué)習(xí)小組的四階段路徑,構(gòu)建了五元素學(xué)習(xí)模型,并通過(guò)建立伙伴學(xué)習(xí)公約和激勵(lì)制度,引入發(fā)言牌、小組評(píng)價(jià)單等多種工具,建立支持伙伴學(xué)習(xí)的基本制度和資源。
關(guān)鍵詞 陶行知教育思想;小先生制;伙伴學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)公約;互教互學(xué);整體性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)G62
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
文章編號(hào)1002-2384(2022)04-0057-03
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂模式已經(jīng)不再盛行,如何在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,成為眾多中小學(xué)教師需要深思并努力解決的教學(xué)難題。作為一所由陶行知先生創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村小學(xué),江蘇省南京市櫻花小學(xué)堅(jiān)持學(xué)陶踐陶近百年,近年來(lái)開始探索以陶行知小先生制思想為指導(dǎo)構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)共同體,探尋小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)路徑,創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)形態(tài)。小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)在陶行知教育思想引領(lǐng)下,以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ),以完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本動(dòng)力,以互教互學(xué)為根本方式,以團(tuán)體成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生學(xué)習(xí)力提升和個(gè)性化發(fā)展搭建了舞臺(tái),創(chuàng)造了空間。
小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)伙伴間的情感認(rèn)同,其組織架構(gòu)強(qiáng)調(diào)以情感為基礎(chǔ),以自組織為前提,兼顧學(xué)習(xí)力均衡分布,相對(duì)固定又動(dòng)態(tài)調(diào)整,逐步發(fā)展成為團(tuán)結(jié)凝聚、互教互學(xué)、成果共享的伙伴學(xué)習(xí)小組。小先生制下伙伴學(xué)習(xí)小組的組建是一個(gè)專業(yè)的過(guò)程,要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專業(yè)數(shù)據(jù)分析、訪談等多個(gè)步驟建構(gòu)起來(lái),并在實(shí)踐中不斷調(diào)整,具體分為四個(gè)階段。本文以我校三(5)班為例作說(shuō)明。
1. 分組準(zhǔn)備,進(jìn)行伙伴關(guān)系問(wèn)卷與分析
為全面了解實(shí)驗(yàn)組三(5)班36名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的意向,課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,每人從班級(jí)中選擇6位最喜歡在一起學(xué)習(xí)的同學(xué),按喜歡程度從高到低排列。調(diào)查最終得到36份有效問(wèn)卷,課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生班級(jí)伙伴受歡迎程度、主動(dòng)選擇伙伴關(guān)系情況和被選擇關(guān)系情況進(jìn)行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn),班級(jí)整體伙伴關(guān)系融洽,學(xué)生受歡迎程度與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系緊密。
2. 小組初設(shè),開展團(tuán)隊(duì)訪談與分組
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴意向調(diào)查問(wèn)卷,以及主動(dòng)選擇的圖表,結(jié)合教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的訪談,課題組將班級(jí)預(yù)設(shè)分為10組,每組3~5人。為了更好地開展課題實(shí)驗(yàn),了解各組的構(gòu)成及關(guān)系,學(xué)校研制了訪談提綱,在此基礎(chǔ)上開展學(xué)生訪談工作。訪談圍繞伙伴學(xué)習(xí)展開,主要包括“是否接受伙伴學(xué)習(xí)?”“喜歡和誰(shuí)一起學(xué)習(xí)?”“希望在伙伴學(xué)習(xí)小組中扮演什么樣的角色?”“是否接受以伙伴學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果?”“如果把你和某位同學(xué)分在一組,你愿意嗎?”等幾類問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訪談,學(xué)生對(duì)小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的了解進(jìn)一步加深,增加了對(duì)預(yù)設(shè)分組的認(rèn)同。根據(jù)訪談中學(xué)生對(duì)于分組的個(gè)人意愿,課題組對(duì)學(xué)習(xí)小組成員做了調(diào)整。
3. 組內(nèi)磨合,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與形成
正式分組后,小組成員經(jīng)過(guò)熱烈討論,確定了自己小組的組名。每個(gè)名字的背后都有其特殊含義,比如:“成吉思”組諧音“成績(jī)nice”,組內(nèi)成員希望伙伴們能共同進(jìn)步?;锇閷W(xué)習(xí)共同體形成后,為了保證更好的伙伴學(xué)習(xí)效果,教師和學(xué)生共同商討對(duì)伙伴學(xué)習(xí)有意義的公約。在班會(huì)課時(shí)間,全班學(xué)生以小組為單位商討屬于自己的約定。如“未來(lái)之翼”組制定的小組公約包括以下六項(xiàng):(1)學(xué)會(huì)寬容;(2)認(rèn)真傾聽;(3)勇于擔(dān)責(zé);(4)不說(shuō)臟話;(5)分工合作;(6)團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
4. 動(dòng)態(tài)調(diào)整,進(jìn)行滿意度調(diào)查分析
分組不是一蹴而就的,小組成員需要不斷磨合,伙伴分組也需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。開展伙伴學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,課題組對(duì)伙伴學(xué)習(xí)小組進(jìn)行滿意度調(diào)查。當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的伙伴學(xué)習(xí)分組表達(dá)出強(qiáng)烈的換組意愿且符合實(shí)際需要,課題組實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生分組和班級(jí)布局進(jìn)行一次調(diào)整。
小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)組織架構(gòu)避免了分組的隨意性、機(jī)械性、主觀性、臨時(shí)性,強(qiáng)調(diào)了自組織、自建設(shè)、自反思、自調(diào)整,其建構(gòu)植根于學(xué)生的情感認(rèn)同,采用科學(xué)的實(shí)證方法,形成了新型的學(xué)習(xí)小組形態(tài)。
小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)小組不僅活躍在學(xué)科課堂上,而且活躍在個(gè)性化社團(tuán)、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的交互式學(xué)習(xí)中。在實(shí)踐探索中,我們不斷完善伙伴學(xué)習(xí)的模型。彰顯小先生制下伙伴學(xué)習(xí)意蘊(yùn)的模型要素至少包含兩大維度,其一是學(xué)習(xí)進(jìn)程維度,主要由多樣化目標(biāo)、適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)、成果共享構(gòu)成;其二是學(xué)習(xí)保障維度,主要由角色扮演及整體性評(píng)價(jià)構(gòu)成。由此,我們建構(gòu)出五要素之間菱形關(guān)系的模型。
1. 多樣化的伙伴學(xué)習(xí)目標(biāo)
多樣化的伙伴學(xué)習(xí)目標(biāo),即所有成員都愿意通過(guò)共同合作實(shí)現(xiàn)的伙伴學(xué)習(xí)群體目標(biāo),是進(jìn)行小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。設(shè)定多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循三個(gè)原則:第一,可選擇,各學(xué)習(xí)小組可以選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二,能組合,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的選擇自由;第三,有挑戰(zhàn),讓學(xué)生“跳一跳”能獲取知識(shí)。
2. 互為“小先生”的角色
所謂互為“小先生”,是指在伙伴學(xué)習(xí)過(guò)程中,“教者”與“學(xué)者”角色不斷轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)互教互學(xué)?;椤靶∠壬笔菍W(xué)習(xí)者之間根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,在課堂上互為“師生”,彼此探討交流,共同進(jìn)步。同時(shí),學(xué)生們?cè)诮巧缪葜袝?huì)經(jīng)歷三種角色,即“小先生角色”“小學(xué)生角色”“互為小先生”。人人都是小先生,即原先的學(xué)生充當(dāng)小先生,原先的小先生也當(dāng)學(xué)生,每個(gè)人都明晰自己的個(gè)體責(zé)任。
3. 適切的伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)
第一,適恰伙伴。在設(shè)計(jì)伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師需要掌握每個(gè)伙伴學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)起點(diǎn),同時(shí)激發(fā)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的積極性,引導(dǎo)他們樂(lè)于參與其中,從而使該小組的學(xué)習(xí)效果最大化。第二,適切課程。片面強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)活動(dòng)、處處活動(dòng)是不可取的。教師必須深入分析教材,合理選擇適合伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程內(nèi)容,并進(jìn)行創(chuàng)造性處理,既嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn),又合理有效地開發(fā)課外資源,拓展課堂教學(xué)空間。第三,適應(yīng)未來(lái)。在伙伴學(xué)習(xí)中,我們不僅重視讓小伙伴解決當(dāng)下問(wèn)題,更重視小伙伴未來(lái)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)時(shí)空,讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷合作與沖突、討論與觀點(diǎn)的碰撞,能夠進(jìn)行富有創(chuàng)意的思考。
4. 實(shí)施整體性評(píng)價(jià)
在伙伴學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們注重通過(guò)整體性評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。首先,它是一種綜合性評(píng)價(jià),而非單向度評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)對(duì)象上既關(guān)注群體評(píng)價(jià)也關(guān)注個(gè)體評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既關(guān)注學(xué)習(xí)成果也關(guān)注動(dòng)態(tài)過(guò)程,既關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)也關(guān)注情感態(tài)度、交往技能、社會(huì)性發(fā)展;在評(píng)價(jià)主體上既有教師評(píng)價(jià)也有伙伴之間的相互評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)方式上靈活運(yùn)用多種方法,如積分制、獎(jiǎng)勵(lì)制等。其次,它是一種全過(guò)程評(píng)價(jià),而非結(jié)果性評(píng)價(jià),注重通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、能力等多方面的發(fā)展。最后,它是一種集體性評(píng)價(jià),而非個(gè)別化評(píng)價(jià),通過(guò)外部激勵(lì)把組員成功捆綁在一起,并通過(guò)有趣而復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計(jì)促成伙伴間的協(xié)作。
5. 伙伴間成果共享
成果共享是一種有意義的學(xué)習(xí)方式?;锇閷W(xué)習(xí)中知識(shí)的流動(dòng)是雙向流動(dòng),是一種共享。伙伴學(xué)習(xí)建立在有效的共享機(jī)制之上,當(dāng)群體利益大于個(gè)體利益時(shí),當(dāng)貢獻(xiàn)知識(shí)的伙伴之間彼此信任時(shí),當(dāng)對(duì)共同目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度不斷提高時(shí),知識(shí)的共享將順利進(jìn)行。共享的內(nèi)容可以是知識(shí),可以是解決問(wèn)題的過(guò)程與方法,還可以是學(xué)生完成某一章節(jié)之后的小結(jié)或者思維導(dǎo)圖。共享的范圍,可以是小組內(nèi)部共享,可以是組與組之間共享,還可以是全班共享。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性合理設(shè)置共享范圍,可以讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的共享機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。
在伙伴學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要善于應(yīng)用各種策略,推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。具體包括創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)“小先生”的學(xué)習(xí)氣氛,分組形成伙伴學(xué)習(xí)模式;加強(qiáng)“小先生”的能力培養(yǎng),提高伙伴學(xué)習(xí)的效果;完善“小先生”的評(píng)價(jià)機(jī)制,及時(shí)改進(jìn)伙伴學(xué)習(xí)的不足;監(jiān)督“小先生”的“教學(xué)方式”,保證伙伴學(xué)習(xí)的質(zhì)量;引導(dǎo)“小先生”虛心教學(xué),實(shí)現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)的和諧雙贏。
在伙伴學(xué)習(xí)的制度建設(shè)中,我們強(qiáng)調(diào)把兒童放在學(xué)習(xí)的中心,尊重學(xué)生的選擇和感悟,尊重每一個(gè)學(xué)生的生命體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)全領(lǐng)域的關(guān)懷和支持,精心設(shè)計(jì)伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng),確保需要每個(gè)小伙伴的參與才能完成任務(wù),促進(jìn)伙伴間的積極互動(dòng)。
1. 提供小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的制度支持
其一,伙伴學(xué)習(xí)公約。為了保證伙伴學(xué)習(xí)的正常順利開展,各小組制定了小組公約。在此基礎(chǔ)上,各任課教師和全班學(xué)生經(jīng)過(guò)討論制定了班級(jí)伙伴學(xué)習(xí)公約,簡(jiǎn)稱伙伴學(xué)習(xí)的“十要十不要”(見表1)。公約對(duì)小組和班級(jí)建設(shè)有重要作用,指引、監(jiān)督、約束小組成員和班級(jí)成員的活動(dòng)秩序。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在公約制定之初就參與進(jìn)來(lái),所以他們對(duì)公約都能夠愉快、自覺(jué)地執(zhí)行,并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。
其二,激勵(lì)制度。針對(duì)伙伴學(xué)習(xí)的特征,教師要運(yùn)用有關(guān)激勵(lì)制度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)互相學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)合作的能力。當(dāng)學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)以下特征時(shí),教師要及時(shí)給予激勵(lì):(1)伙伴學(xué)習(xí)的目標(biāo)是盡可能使全體成員有出色表現(xiàn)或?qū)W業(yè)進(jìn)步,伙伴的形成是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體深度聯(lián)系、榮辱與共的過(guò)程;(2)在達(dá)成共同目標(biāo)中人人都有責(zé)、人人需盡力;(3)在面對(duì)共同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),伙伴之間要通過(guò)彼此幫助、分享、解釋、鼓勵(lì)、協(xié)同等手段共同取得成功;(4)伙伴之間要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,追求集體的力量大于個(gè)人、合作比單干更為出色的學(xué)習(xí)理念。
在這個(gè)過(guò)程中,教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,多付出一些耐心,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采取針對(duì)性的激勵(lì)措施。除此之外,教師還可以采用檔案袋、成長(zhǎng)手冊(cè)等激勵(lì)工具。
2. 提供小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的工具資源
教學(xué)工具在小先生制下伙伴學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。為了讓伙伴學(xué)習(xí)在課堂中能夠自然生成和開展,學(xué)校引入了以下教學(xué)工具。
(1)發(fā)言牌。學(xué)生發(fā)言時(shí)要手持發(fā)言牌。發(fā)言牌的使用能夠讓學(xué)生提高注意力,學(xué)生會(huì)仔細(xì)傾聽正在發(fā)言的學(xué)生,并方便學(xué)生將發(fā)言牌傳遞給自己的伙伴接著發(fā)言或者進(jìn)行補(bǔ)充。
(2)小組評(píng)價(jià)單。小組評(píng)價(jià)單的引入不僅可以解決不能及時(shí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題,還可以增加伙伴小組成員的合作互動(dòng),提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
(3)移動(dòng)白板。移動(dòng)白板可以方便伙伴小組將協(xié)作交流后完成的小組作業(yè)或作品進(jìn)行呈現(xiàn),同時(shí)各伙伴小組的學(xué)生可以采用自評(píng)和他評(píng)的形式參與其中,產(chǎn)生更多的交流互動(dòng)空間。
(4)六頂思考帽。運(yùn)用六頂思考帽可以使伙伴小組任務(wù)明確、分工清晰,讓混亂的思考過(guò)程變得更集中,能夠充分發(fā)揮伙伴小組集思廣益的效用,使得每個(gè)小組成員的創(chuàng)造力與思辨學(xué)習(xí)力得到提高。
小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的課堂平臺(tái),不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能,也讓學(xué)生在伙伴的鼓勵(lì)中建立自信,在與伙伴的交鋒中彰顯個(gè)性,在伙伴交流中完善自我,從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
(編輯 崔若峰)
注釋:
① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的教育生態(tài)優(yōu)化研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):D/2021/02/02)的研究成果。