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        互教互學(xué)、共同成長:小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的實踐路徑

        2022-06-04 14:25:47張健
        中小學(xué)管理 2022年4期
        關(guān)鍵詞:陶行知教育思想小先生制

        張健

        摘要江蘇省南京市櫻花小學(xué)在陶行知小先生制思想指導(dǎo)下,探索兒童伙伴學(xué)習(xí)的路徑,創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)形態(tài)。小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ),以完成共同學(xué)習(xí)目標為基本動力,以互教互學(xué)為根本方式,以團體成果為評價標準。學(xué)校采用科學(xué)的實證方法,提煉出建立伙伴學(xué)習(xí)小組的四階段路徑,構(gòu)建了五元素學(xué)習(xí)模型,并通過建立伙伴學(xué)習(xí)公約和激勵制度,引入發(fā)言牌、小組評價單等多種工具,建立支持伙伴學(xué)習(xí)的基本制度和資源。

        關(guān)鍵詞 陶行知教育思想;小先生制;伙伴學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)公約;互教互學(xué);整體性評價

        中圖分類號G62

        文獻標識碼B

        文章編號1002-2384(2022)04-0057-03

        在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂模式已經(jīng)不再盛行,如何在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,成為眾多中小學(xué)教師需要深思并努力解決的教學(xué)難題。作為一所由陶行知先生創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村小學(xué),江蘇省南京市櫻花小學(xué)堅持學(xué)陶踐陶近百年,近年來開始探索以陶行知小先生制思想為指導(dǎo)構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)共同體,探尋小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)路徑,創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)形態(tài)。小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)在陶行知教育思想引領(lǐng)下,以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ),以完成共同學(xué)習(xí)目標為基本動力,以互教互學(xué)為根本方式,以團體成果為評價標準,為學(xué)生學(xué)習(xí)力提升和個性化發(fā)展搭建了舞臺,創(chuàng)造了空間。

        小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)強調(diào)伙伴間的情感認同,其組織架構(gòu)強調(diào)以情感為基礎(chǔ),以自組織為前提,兼顧學(xué)習(xí)力均衡分布,相對固定又動態(tài)調(diào)整,逐步發(fā)展成為團結(jié)凝聚、互教互學(xué)、成果共享的伙伴學(xué)習(xí)小組。小先生制下伙伴學(xué)習(xí)小組的組建是一個專業(yè)的過程,要通過問卷調(diào)查、專業(yè)數(shù)據(jù)分析、訪談等多個步驟建構(gòu)起來,并在實踐中不斷調(diào)整,具體分為四個階段。本文以我校三(5)班為例作說明。

        1. 分組準備,進行伙伴關(guān)系問卷與分析

        為全面了解實驗組三(5)班36名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的意向,課題組對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查,每人從班級中選擇6位最喜歡在一起學(xué)習(xí)的同學(xué),按喜歡程度從高到低排列。調(diào)查最終得到36份有效問卷,課題組在此基礎(chǔ)上對學(xué)生班級伙伴受歡迎程度、主動選擇伙伴關(guān)系情況和被選擇關(guān)系情況進行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn),班級整體伙伴關(guān)系融洽,學(xué)生受歡迎程度與學(xué)習(xí)成績關(guān)系緊密。

        2. 小組初設(shè),開展團隊訪談與分組

        根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴意向調(diào)查問卷,以及主動選擇的圖表,結(jié)合教師對班級學(xué)生的訪談,課題組將班級預(yù)設(shè)分為10組,每組3~5人。為了更好地開展課題實驗,了解各組的構(gòu)成及關(guān)系,學(xué)校研制了訪談提綱,在此基礎(chǔ)上開展學(xué)生訪談工作。訪談圍繞伙伴學(xué)習(xí)展開,主要包括“是否接受伙伴學(xué)習(xí)?”“喜歡和誰一起學(xué)習(xí)?”“希望在伙伴學(xué)習(xí)小組中扮演什么樣的角色?”“是否接受以伙伴學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評價自己的學(xué)習(xí)成果?”“如果把你和某位同學(xué)分在一組,你愿意嗎?”等幾類問題。經(jīng)過訪談,學(xué)生對小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的了解進一步加深,增加了對預(yù)設(shè)分組的認同。根據(jù)訪談中學(xué)生對于分組的個人意愿,課題組對學(xué)習(xí)小組成員做了調(diào)整。

        3. 組內(nèi)磨合,促進團隊建設(shè)與形成

        正式分組后,小組成員經(jīng)過熱烈討論,確定了自己小組的組名。每個名字的背后都有其特殊含義,比如:“成吉思”組諧音“成績nice”,組內(nèi)成員希望伙伴們能共同進步?;锇閷W(xué)習(xí)共同體形成后,為了保證更好的伙伴學(xué)習(xí)效果,教師和學(xué)生共同商討對伙伴學(xué)習(xí)有意義的公約。在班會課時間,全班學(xué)生以小組為單位商討屬于自己的約定。如“未來之翼”組制定的小組公約包括以下六項:(1)學(xué)會寬容;(2)認真傾聽;(3)勇于擔(dān)責(zé);(4)不說臟話;(5)分工合作;(6)團結(jié)友愛。

        4. 動態(tài)調(diào)整,進行滿意度調(diào)查分析

        分組不是一蹴而就的,小組成員需要不斷磨合,伙伴分組也需要動態(tài)調(diào)整。開展伙伴學(xué)習(xí)一段時間后,課題組對伙伴學(xué)習(xí)小組進行滿意度調(diào)查。當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)實的伙伴學(xué)習(xí)分組表達出強烈的換組意愿且符合實際需要,課題組實驗教師對學(xué)生分組和班級布局進行一次調(diào)整。

        小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)組織架構(gòu)避免了分組的隨意性、機械性、主觀性、臨時性,強調(diào)了自組織、自建設(shè)、自反思、自調(diào)整,其建構(gòu)植根于學(xué)生的情感認同,采用科學(xué)的實證方法,形成了新型的學(xué)習(xí)小組形態(tài)。

        小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)小組不僅活躍在學(xué)科課堂上,而且活躍在個性化社團、校本課程、綜合實踐活動等課程的交互式學(xué)習(xí)中。在實踐探索中,我們不斷完善伙伴學(xué)習(xí)的模型。彰顯小先生制下伙伴學(xué)習(xí)意蘊的模型要素至少包含兩大維度,其一是學(xué)習(xí)進程維度,主要由多樣化目標、適切的學(xué)習(xí)活動、成果共享構(gòu)成;其二是學(xué)習(xí)保障維度,主要由角色扮演及整體性評價構(gòu)成。由此,我們建構(gòu)出五要素之間菱形關(guān)系的模型。

        1. 多樣化的伙伴學(xué)習(xí)目標

        多樣化的伙伴學(xué)習(xí)目標,即所有成員都愿意通過共同合作實現(xiàn)的伙伴學(xué)習(xí)群體目標,是進行小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。設(shè)定多樣化的學(xué)習(xí)目標要遵循三個原則:第一,可選擇,各學(xué)習(xí)小組可以選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標;第二,能組合,充分發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的選擇自由;第三,有挑戰(zhàn),讓學(xué)生“跳一跳”能獲取知識。

        2. 互為“小先生”的角色

        所謂互為“小先生”,是指在伙伴學(xué)習(xí)過程中,“教者”與“學(xué)者”角色不斷轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)互教互學(xué)?;椤靶∠壬笔菍W(xué)習(xí)者之間根據(jù)自己的優(yōu)勢和不足,在課堂上互為“師生”,彼此探討交流,共同進步。同時,學(xué)生們在角色扮演中會經(jīng)歷三種角色,即“小先生角色”“小學(xué)生角色”“互為小先生”。人人都是小先生,即原先的學(xué)生充當(dāng)小先生,原先的小先生也當(dāng)學(xué)生,每個人都明晰自己的個體責(zé)任。

        3. 適切的伙伴學(xué)習(xí)活動

        第一,適恰伙伴。在設(shè)計伙伴學(xué)習(xí)活動時,教師需要掌握每個伙伴學(xué)習(xí)小組的活動起點,同時激發(fā)小組內(nèi)每個學(xué)習(xí)伙伴的積極性,引導(dǎo)他們樂于參與其中,從而使該小組的學(xué)習(xí)效果最大化。第二,適切課程。片面強調(diào)時時活動、處處活動是不可取的。教師必須深入分析教材,合理選擇適合伙伴學(xué)習(xí)活動的課程內(nèi)容,并進行創(chuàng)造性處理,既嚴格按照課程標準,又合理有效地開發(fā)課外資源,拓展課堂教學(xué)空間。第三,適應(yīng)未來。在伙伴學(xué)習(xí)中,我們不僅重視讓小伙伴解決當(dāng)下問題,更重視小伙伴未來學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過設(shè)計個性化、智能化的學(xué)習(xí)時空,讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷合作與沖突、討論與觀點的碰撞,能夠進行富有創(chuàng)意的思考。

        4. 實施整體性評價

        在伙伴學(xué)習(xí)過程中,我們注重通過整體性評價來判斷學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展,檢驗學(xué)習(xí)的成效。首先,它是一種綜合性評價,而非單向度評價,在評價對象上既關(guān)注群體評價也關(guān)注個體評價;在評價內(nèi)容上既關(guān)注學(xué)習(xí)成果也關(guān)注動態(tài)過程,既關(guān)注學(xué)習(xí)成績也關(guān)注情感態(tài)度、交往技能、社會性發(fā)展;在評價主體上既有教師評價也有伙伴之間的相互評價;在評價方式上靈活運用多種方法,如積分制、獎勵制等。其次,它是一種全過程評價,而非結(jié)果性評價,注重通過評價促進學(xué)生知識、技能、能力等多方面的發(fā)展。最后,它是一種集體性評價,而非個別化評價,通過外部激勵把組員成功捆綁在一起,并通過有趣而復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計促成伙伴間的協(xié)作。

        5. 伙伴間成果共享

        成果共享是一種有意義的學(xué)習(xí)方式?;锇閷W(xué)習(xí)中知識的流動是雙向流動,是一種共享。伙伴學(xué)習(xí)建立在有效的共享機制之上,當(dāng)群體利益大于個體利益時,當(dāng)貢獻知識的伙伴之間彼此信任時,當(dāng)對共同目標的認識程度不斷提高時,知識的共享將順利進行。共享的內(nèi)容可以是知識,可以是解決問題的過程與方法,還可以是學(xué)生完成某一章節(jié)之后的小結(jié)或者思維導(dǎo)圖。共享的范圍,可以是小組內(nèi)部共享,可以是組與組之間共享,還可以是全班共享。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性合理設(shè)置共享范圍,可以讓每一個學(xué)生都有適合自己的共享機會,實現(xiàn)不同的發(fā)展。

        在伙伴學(xué)習(xí)過程中,教師要善于應(yīng)用各種策略,推進學(xué)習(xí)活動順利進行。具體包括創(chuàng)設(shè)鼓勵“小先生”的學(xué)習(xí)氣氛,分組形成伙伴學(xué)習(xí)模式;加強“小先生”的能力培養(yǎng),提高伙伴學(xué)習(xí)的效果;完善“小先生”的評價機制,及時改進伙伴學(xué)習(xí)的不足;監(jiān)督“小先生”的“教學(xué)方式”,保證伙伴學(xué)習(xí)的質(zhì)量;引導(dǎo)“小先生”虛心教學(xué),實現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)的和諧雙贏。

        在伙伴學(xué)習(xí)的制度建設(shè)中,我們強調(diào)把兒童放在學(xué)習(xí)的中心,尊重學(xué)生的選擇和感悟,尊重每一個學(xué)生的生命體驗;強調(diào)全領(lǐng)域的關(guān)懷和支持,精心設(shè)計伙伴學(xué)習(xí)活動,確保需要每個小伙伴的參與才能完成任務(wù),促進伙伴間的積極互動。

        1. 提供小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的制度支持

        其一,伙伴學(xué)習(xí)公約。為了保證伙伴學(xué)習(xí)的正常順利開展,各小組制定了小組公約。在此基礎(chǔ)上,各任課教師和全班學(xué)生經(jīng)過討論制定了班級伙伴學(xué)習(xí)公約,簡稱伙伴學(xué)習(xí)的“十要十不要”(見表1)。公約對小組和班級建設(shè)有重要作用,指引、監(jiān)督、約束小組成員和班級成員的活動秩序。因為每個學(xué)生在公約制定之初就參與進來,所以他們對公約都能夠愉快、自覺地執(zhí)行,并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

        其二,激勵制度。針對伙伴學(xué)習(xí)的特征,教師要運用有關(guān)激勵制度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重點強調(diào)互相學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)合作的能力。當(dāng)學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)以下特征時,教師要及時給予激勵:(1)伙伴學(xué)習(xí)的目標是盡可能使全體成員有出色表現(xiàn)或?qū)W業(yè)進步,伙伴的形成是一個學(xué)習(xí)共同體深度聯(lián)系、榮辱與共的過程;(2)在達成共同目標中人人都有責(zé)、人人需盡力;(3)在面對共同學(xué)習(xí)任務(wù)時,伙伴之間要通過彼此幫助、分享、解釋、鼓勵、協(xié)同等手段共同取得成功;(4)伙伴之間要不斷改進學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,追求集體的力量大于個人、合作比單干更為出色的學(xué)習(xí)理念。

        在這個過程中,教師還要尊重學(xué)生的個體差異,多付出一些耐心,從每個學(xué)生的實際情況出發(fā),采取針對性的激勵措施。除此之外,教師還可以采用檔案袋、成長手冊等激勵工具。

        2. 提供小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的工具資源

        教學(xué)工具在小先生制下伙伴學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。為了讓伙伴學(xué)習(xí)在課堂中能夠自然生成和開展,學(xué)校引入了以下教學(xué)工具。

        (1)發(fā)言牌。學(xué)生發(fā)言時要手持發(fā)言牌。發(fā)言牌的使用能夠讓學(xué)生提高注意力,學(xué)生會仔細傾聽正在發(fā)言的學(xué)生,并方便學(xué)生將發(fā)言牌傳遞給自己的伙伴接著發(fā)言或者進行補充。

        (2)小組評價單。小組評價單的引入不僅可以解決不能及時評價的問題,還可以增加伙伴小組成員的合作互動,提高學(xué)生的評價能力。

        (3)移動白板。移動白板可以方便伙伴小組將協(xié)作交流后完成的小組作業(yè)或作品進行呈現(xiàn),同時各伙伴小組的學(xué)生可以采用自評和他評的形式參與其中,產(chǎn)生更多的交流互動空間。

        (4)六頂思考帽。運用六頂思考帽可以使伙伴小組任務(wù)明確、分工清晰,讓混亂的思考過程變得更集中,能夠充分發(fā)揮伙伴小組集思廣益的效用,使得每個小組成員的創(chuàng)造力與思辨學(xué)習(xí)力得到提高。

        小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的課堂平臺,不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識和技能,也讓學(xué)生在伙伴的鼓勵中建立自信,在與伙伴的交鋒中彰顯個性,在伙伴交流中完善自我,從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

        (編輯 崔若峰)

        注釋:

        ① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的教育生態(tài)優(yōu)化研究”(課題批準號:D/2021/02/02)的研究成果。

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