蘇紓

摘要在普通高中新課程、新教材即將全面啟動(dòng)實(shí)施的大背景下，普通高中如何因地制宜地探索“雙新”理念的落地策略，是辦學(xué)中面臨的重要課題。北京市中關(guān)村中學(xué)圍繞“雙新”示范校建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建五育并舉的“雁翔”課程體系、推進(jìn)學(xué)科課程整合實(shí)施、構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂等舉措，系統(tǒng)推進(jìn)“雙新”理念的落地，促進(jìn)了學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變，也成就了學(xué)校的高品質(zhì)辦學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中新課程；高中新教材；育人方式轉(zhuǎn)變；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；選課走班

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）04-0054-03

普通高中新課程、新教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙新”）的實(shí)施對(duì)學(xué)校辦學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。按照教育部工作部署，2022年秋季開(kāi)學(xué)，全國(guó)各省（區(qū)、市）均啟動(dòng)實(shí)施新課程、新教材。在此背景下，普通高中如何因地制宜地探索“雙新”理念的落地策略，既考驗(yàn)著學(xué)校的辦學(xué)智慧，也是學(xué)校提升育人品質(zhì)的必由之路。

2020年7月，北京市海淀區(qū)成為教育部普通高中“雙新”實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)，作為區(qū)級(jí)“雙新”示范校之一的北京市中關(guān)村中學(xué)，自項(xiàng)目推進(jìn)伊始，就將其作為學(xué)校近三年發(fā)展的核心工作，并以此為重要抓手，從學(xué)校課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，以此促進(jìn)高中育人方式轉(zhuǎn)變、成就學(xué)校的高品質(zhì)辦學(xué)。

“雙新”理念突顯了“學(xué)生發(fā)展為本”的課程指導(dǎo)思想和課程改革目標(biāo)。在“雙新”視域下，學(xué)校需要以全新視角重新審視課程觀，為學(xué)生、教師、課程三者之間的關(guān)系注入新的內(nèi)涵，要以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建更加開(kāi)放融合的教育共同體，形成豐富、多元、自主、可選擇的學(xué)校課程平臺(tái)，以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

1. 堅(jiān)守課程建設(shè)的三個(gè)基本立場(chǎng)

在促進(jìn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)迭代中，我校始終堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)校立場(chǎng)、學(xué)科立場(chǎng)，并以這三個(gè)基本立場(chǎng)為圓點(diǎn)，不斷拓展學(xué)校課程體系的半徑。

一是堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)。即通過(guò)課程建設(shè)為學(xué)生提供適切的教育，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，其中多元對(duì)話(huà)是核心策略。這里的“多元對(duì)話(huà)”除了師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，還包括學(xué)生與文本材料的對(duì)話(huà)、與客觀事物的對(duì)話(huà)、與自我的對(duì)話(huà)，它們分別指向閱讀、探究、元認(rèn)知等維度，重在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和反思改進(jìn)能力。

二是堅(jiān)守學(xué)校立場(chǎng)。近年來(lái)，我校結(jié)合自身歷史文化傳承和地處科學(xué)院腹地的區(qū)域特點(diǎn)，形成了“科教協(xié)同 共育英才”的辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校與中國(guó)科學(xué)院大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院各院所深度合作，構(gòu)建了“一所一課程、一所一基地、一所一導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的“三個(gè)一”工程以及“1+1雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式。這些都是我們從學(xué)校立場(chǎng)出發(fā)，不斷探索國(guó)家課程校本化、持續(xù)豐富校本課程建設(shè)與實(shí)施的策略和路徑。

三是堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理優(yōu)化教學(xué)各要素，構(gòu)建學(xué)科課程體系以及指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)閉環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

2. 構(gòu)建五育融合的“雁翔”課程體系

圍繞“雙新”的落地實(shí)施，我校以“做堂堂正正有骨氣的中國(guó)人”為育人目標(biāo)，通過(guò)整合與開(kāi)放的策略，建設(shè)具有“基礎(chǔ)、豐富、多元、自主、選擇、發(fā)展”特征的一體兩翼“雁翔”課程體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支撐。其中雁的“上翼”和“下翼”分別代表學(xué)校的特色課程—“科學(xué)教育”和“人文教育”課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)和人文兩個(gè)不同維度觀察和理解世界，并將其作為個(gè)體建設(shè)和改造世界的基本思維方式。

從具體課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，“科學(xué)教育”課程與“人文教育”課程交匯融合之處是課程結(jié)構(gòu)的第一層—“基礎(chǔ)”育人課程，它以國(guó)家課程中的必修課程、選修課程等為主體，是學(xué)校課程的主干，重在面向全體學(xué)生普及知識(shí)、提升素養(yǎng)，奠基學(xué)生發(fā)展的共性基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。第二層級(jí)的課程定位于“拓展”，主要針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好提供分類(lèi)選擇，促進(jìn)學(xué)生的分類(lèi)發(fā)展。第三層級(jí)的課程定位于“精深”，即面向?qū)W生個(gè)體，通過(guò)貫通培養(yǎng)滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，“雁翔”課程體系在內(nèi)容選擇上遵循五育并舉原則，既強(qiáng)調(diào)“五育”的個(gè)性?xún)?nèi)涵，又重視“并舉”之要義，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起“德+”“智+”“體+”“美+”“勞+”的課程子體系，即各類(lèi)課程群，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

促進(jìn)“雙新”落地，教師是關(guān)鍵。我們以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，站在開(kāi)放的視野關(guān)注學(xué)科課程的內(nèi)容整合和體系建設(shè)，以此促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

1. 編制學(xué)科課程實(shí)施方案，增加教師體系感

圍繞“雙新”示范校建設(shè)，中關(guān)村中學(xué)進(jìn)行了多輪集中研修和培訓(xùn)，不斷完善各學(xué)科課程實(shí)施方案。課程方案圍繞“源、圖、譜、路、綱”五個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，“源”即學(xué)科課程目標(biāo)，“圖”即學(xué)科課程體系，“譜”即學(xué)科課程內(nèi)容，“路”即學(xué)科課程建設(shè)策略，“綱”即學(xué)科課程實(shí)施綱要及評(píng)價(jià)。參與課程實(shí)施方案的編制，能讓教師站在整個(gè)課程體系的視角俯瞰高中新課程、新教材，進(jìn)而站在全局高度處理局部問(wèn)題，課程意識(shí)與課程領(lǐng)導(dǎo)力得以不斷提升。

2. 繪制各學(xué)科課程LOGO，深化教師對(duì)學(xué)科課程的理解

LOGO是徽標(biāo)或商標(biāo)的外語(yǔ)縮寫(xiě)，好的LOGO設(shè)計(jì)往往能直觀地反映事物的內(nèi)涵與本質(zhì)。受商業(yè)LOGO設(shè)計(jì)的啟發(fā)，我校開(kāi)展了學(xué)科課程LOGO設(shè)計(jì)活動(dòng)，以此深化教師對(duì)學(xué)科課程的理解。圍繞學(xué)科課程LOGO設(shè)計(jì)，學(xué)校組織教師圍繞各學(xué)科核心知識(shí)和概念，從學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題解決三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容整合，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要求學(xué)科課程LOGO要凝練學(xué)科的核心價(jià)值、體現(xiàn)學(xué)科的鮮明特質(zhì)、突顯學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。

以生物學(xué)科TRNA課程模型為例。我們結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，將其課程主題定位在“探秘生命”，實(shí)施路徑是突出實(shí)踐育人。同時(shí)，在課程的層次劃分和目標(biāo)定位上將其分為三類(lèi)：一是基礎(chǔ)類(lèi)課程，目標(biāo)定位于“理解科學(xué)、相信科學(xué)、傳播科學(xué)”，這類(lèi)課程面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是探究實(shí)踐類(lèi)課程，目標(biāo)定位于“體驗(yàn)科學(xué)、感悟科學(xué)、激發(fā)興趣”，突出對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的滋養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)；三是拓展類(lèi)課程，目標(biāo)定位于“探究科學(xué)、創(chuàng)造知識(shí)、投身科學(xué)”，這類(lèi)課程主要面向?qū)茖W(xué)有濃厚興趣的特長(zhǎng)生，旨在為培養(yǎng)科學(xué)領(lǐng)域的后備人才做好準(zhǔn)備。同時(shí)，我們還選擇生物學(xué)科中的一種重要物質(zhì)TRNA（轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸的英文縮寫(xiě)）的結(jié)構(gòu)圖作為L(zhǎng)OGO模型，使課程體系圖示化，從而更好地突顯生物課程的整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和辨識(shí)度（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)參與學(xué)科課程LOGO設(shè)計(jì)，教師們能夠更好地理解和表達(dá)課程，為在常態(tài)課堂上精準(zhǔn)實(shí)施課程打下基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)和各學(xué)科教師落實(shí)新課程、新教材的行動(dòng)力和創(chuàng)造力也得到有效提升。

當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中仍然存在“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，需要學(xué)校構(gòu)建新型教學(xué)樣態(tài)。

1. 尋求理念認(rèn)同，構(gòu)建共同愿景

推進(jìn)教學(xué)改革，應(yīng)將加強(qiáng)教師的理念認(rèn)同作為首要工作，否則學(xué)校很難將工作全面鋪開(kāi)、深入推進(jìn)。在推進(jìn)“雙新”落地過(guò)程中，我們進(jìn)行了充分的前期調(diào)研，借助數(shù)據(jù)分析找準(zhǔn)課堂教學(xué)中落實(shí)“雙新”理念的短板，并確立了共同的改革愿景—構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂。圍繞“學(xué)為中心”的課堂構(gòu)建，我們依托“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”“學(xué)科基地建設(shè)項(xiàng)目”等重要抓手，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念，探索落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2. 提煉關(guān)鍵要素，開(kāi)展實(shí)踐研究

構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，重點(diǎn)要考慮清楚四個(gè)要素，即為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，它們分別指向目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)。為此，我們將“學(xué)為中心”的課堂進(jìn)一步細(xì)化，分解為六個(gè)關(guān)鍵要素—目標(biāo)、評(píng)價(jià)、情境、問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)。這其中，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，任務(wù)是解決核心問(wèn)題的重要載體，活動(dòng)是完成任務(wù)、解決核心問(wèn)題的保障。構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，就要深化對(duì)這六個(gè)要素內(nèi)涵以及彼此間邏輯關(guān)系的理解，深化對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。

3. 注重成果生成，加強(qiáng)輻射推廣

兩年來(lái)，通過(guò)100余節(jié)常態(tài)課的實(shí)踐與課堂觀察，我校形成了豐富的典型案例，并據(jù)此提煉出構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂的六大策略。其內(nèi)容包括：全面而精準(zhǔn)的學(xué)情調(diào)研是基礎(chǔ)，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)是重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)主客體間的多元對(duì)話(huà)是核心，基于主題的整體建構(gòu)式教學(xué)是關(guān)鍵，基于自學(xué)的先學(xué)后教是重要方式，激勵(lì)型、發(fā)展型評(píng)價(jià)是催化劑。

在總結(jié)提煉“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革成果的同時(shí)，我們還通過(guò)多種方式進(jìn)行宣傳推廣。一方面，我們通過(guò)全?，F(xiàn)場(chǎng)課展示的方式，在兩年內(nèi)精心策劃了三次針對(duì)構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂的現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，讓走在探索前列的教師進(jìn)行示范，并邀請(qǐng)區(qū)域教育專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，使教學(xué)成果發(fā)揮更大的輻射價(jià)值。另一方面，我們通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)術(shù)講壇的方式，讓有學(xué)術(shù)成果的教師走向舞臺(tái)正中央，享受研究帶來(lái)的榮耀和成就感。通過(guò)這樣的展示交流，學(xué)校形成了由問(wèn)題到課題、由課題到成果、由成果到問(wèn)題解決的閉環(huán)流程。

新課程、新教材的實(shí)施，迫切需要學(xué)校改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)組織管理形式，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

1. 積極落實(shí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

為適應(yīng)“雙新”背景下育人觀念的轉(zhuǎn)變，我校積極落實(shí)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，并成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程在“學(xué)習(xí)需求”維度上，圍繞學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)群體，按照全體、團(tuán)體、個(gè)體的分層原則，劃分為九個(gè)類(lèi)別；在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”維度上，安排不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)者有差異地學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，包括學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、理想信念教育、心理健康教育；在“學(xué)習(xí)進(jìn)程”維度上，通過(guò)設(shè)計(jì)彼此聯(lián)系又各自獨(dú)立的模塊化課程，滿(mǎn)足各學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，課程還按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原理開(kāi)發(fā)和實(shí)施，以增加學(xué)習(xí)者的參與感、體驗(yàn)感和收獲感。

2. 科學(xué)有序推進(jìn)選課走班

為落實(shí)選課走班制度，我校根據(jù)實(shí)際構(gòu)建了層級(jí)教學(xué)管理雙軌制，即“課程教學(xué)處-教研組-備課組-教師”和“課程教學(xué)處-年級(jí)組-導(dǎo)師組-導(dǎo)師”，要求分項(xiàng)目、責(zé)任到人進(jìn)行管理，且各環(huán)節(jié)彼此互動(dòng)，形成合力。學(xué)校還從學(xué)生的個(gè)性選擇以及學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的走班管理方案，包括“小走班”制度下的班級(jí)構(gòu)建（行政班+教學(xué)班）、分區(qū)分層編制教學(xué)班、三課位N課時(shí)排課模式等，從而保障了選課走班的科學(xué)有序推進(jìn)。

（編輯 王淑清）