林昉

2018年1月16日高中課程方案與高中各學科課程標準同步發(fā)布，2020年5月11日教育部印發(fā)高中課程方案和高中14個學科課程標準2020年修訂版，高中信息技術教材也因由新課標的變化進行全新改版。如何基于全新課標、全新教材，落實學科培養(yǎng)目標，是高中信息技術教學、教研面臨的一個大課題。下面，筆者將通過分析新課標、新教材（下稱“雙新”）的主要變化，結合本地教學實施前后問卷情況，闡述對“雙新”視閾下高中信息技術教學的一些思考。

● 教學實施前問卷情況

2020年8月進入“雙新”教學前，筆者對福州地區(qū)高中信息技術教師發(fā)放新課標問卷，并對回收的204份有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，初步了解了實施雙新教學的基本條件及難點問題。

從回收數(shù)據(jù)反饋，本地區(qū)高中信息技術教師教齡集中在10年以上，其中16年以上的占比為56.86%，中級職稱以上的占比為59.81%，大部分教師具有多年教學經(jīng)驗。教師的專業(yè)構成如圖1所示，計算機科學與技術類占63.24%，教育技術專業(yè)占24.51%，本地區(qū)師資在專業(yè)能力上應該能勝任新一輪的教學。

目前，本地區(qū)高中信息技術周課時量在8～12節(jié)的居多，屬正常工作量范圍。大部分學校配備2～3間計算機網(wǎng)絡教室，每間配置的計算機數(shù)量為50～60臺，基本能夠滿足正常的學科教學活動。

在新一輪高中信息技術教學中，教師們認為項目式學習方式、課程內(nèi)容不熟悉、學生基礎薄弱、課時沒有保證、學?；A設施支持等是實施的難點問題（如圖2）。

對于學科核心素養(yǎng)，教師們反饋在“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”和“計算思維”兩個方面的培養(yǎng)較難把握。新課標必修模塊涉及的六個主要內(nèi)容對教師來說都有不同程度的提升需求（如圖3），其中對算法與程序設計內(nèi)容的需求度最高（63.73%），這是因為在上一輪課標下，本地區(qū)選擇“算法與程序設計”選修模塊的較少，同時，這也反映出對本輪新教材中呈現(xiàn)的用Python程序設計語言作為解決問題載體，大部分教師沒有此方面的教學經(jīng)驗。

另外，在課程實施前教師們表示對課程標準解讀、核心素養(yǎng)理解、必修模塊教學內(nèi)容及項目學習教學法都需要進一步學習和研究。這表明本地區(qū)的教師面對雙新變化的態(tài)度是積極的，通過有針對性的研訓活動和自主學習，應能夠順利進行雙新教學的落地實施。

● 教學實施后問卷情況

2021年1月，部分學校實施“雙新”教學近一個學期后，筆者發(fā)放第二份問卷，并對回收的200多份有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，進一步了解了雙新教學的實施情況和存在的問題。

關于兩個必修模塊的課時分配，大部分學校必修一“數(shù)據(jù)與計算”模塊教學計劃為36課時，必修二“信息系統(tǒng)與社會”為18課時。在周課時安排上，因省、市行政部門有關文件對高中信息技術學業(yè)水平考試的時間要求，選擇在高一下學期或高二上學期完成學考的比例較大，因此，各校周課時安排一般為如表1所示的三種情況。

從課時安排上看，高中信息技術學科的教學時間相比上一輪課標被壓縮四分之一，而參加學業(yè)水平考試則必須完成兩個必修模塊的教學內(nèi)容。教師們反饋課時與教學容量不對稱，特別是必修一“數(shù)據(jù)與計算”模塊的內(nèi)容在難度上有較高要求，52.86%的教師認為課時偏少，其中“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”及“數(shù)據(jù)處理與應用”部分需要更多的教學時間來幫助學生解決基礎知識和技能等方面的問題。

在新教材實施過程中，學科核心素養(yǎng)落實情況與實施前的問卷反饋相對一致，數(shù)據(jù)反饋在“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”方面落實難度比其他三個核心素養(yǎng)難度大。

在新教材實施過程中，在教師們采用的教學方式中任務驅(qū)動及講練式仍是主要形式，但也看到超過半數(shù)的教師嘗試用微項目進行教學（如圖4）。這反映出教師們對新課標的理解和對新教材實施的能力在逐步提升。

對新教材中呈現(xiàn)的Python編程解決問題的實施難點內(nèi)容，教師們通過“提前進行相關基礎知識的講解練習”或“按教材邏輯線索，邊應用邊補充”的方式來幫助學生解決零起點的問題，兩種方式的占比分別為41.41%和58.59%。在實施過程中，教師們也反饋因課時受限，對算法與程序設計的內(nèi)容教學深度和廣度較難拓展。通過相關教學活動，學生對Python解決問題的能力提升一般（如下頁圖5），不論是Python基礎知識，還是在運用Python解決常見簡單或綜合問題方面都與課標要求存在一定差距。

另外，“雙新”視閾下的教學實施，教師們也嘗試采用多樣的數(shù)字化工具來促進學生自主及協(xié)作能力提升。例如，利用ITtools、UMU、微信公眾號、QQ群、福建省中小學教師網(wǎng)絡空間、Moodle、超星學習通、OJ或自主開發(fā)的互動學習平臺等，為學生營造良好的數(shù)字化學習環(huán)境，體現(xiàn)出本地區(qū)教師具有一定的“雙新”教學的實施能力，對新教材的教學處理也能基于教師理解進行合理重構，較好地促進了新課標理念和目標的落實。

● 教學實施思考

“雙新”視閾下的高中信息技術教學，應依據(jù)新課標培養(yǎng)目標和內(nèi)容要求展開。通過問卷了解到本地區(qū)在新一輪教學中存在的難點集中在兩個方面：一是教學課時與教學容量不對稱，二是教學實際與學習方式不對稱。如何在有限的課時下，選擇適切的教學內(nèi)容和教學方式，有效達成學科培養(yǎng)目標？筆者從教學實施的角度進行了思考。

1.基于學科大概念，關注教學本質(zhì)

對于新課標下的新教材教學，從學業(yè)水平考核要求來看，學生完成兩個必修模塊的學習即可參加學考，但目前兩個必修模塊教材是按照每本2學分、72個教學課時來設計的，而課標給予必修內(nèi)容僅為3學分、54課時，比教學內(nèi)容設計課時少四分之一。因此，在有限課時內(nèi)完成課標對兩個必修模塊中16個內(nèi)容的要求，一定要合理定位教學內(nèi)容。新一輪課標，要求學生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學科大概念，以達成“全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)”的目標。

高中信息技術教學強調(diào)讓學生從認識身邊的數(shù)據(jù)出發(fā)，通過了解數(shù)據(jù)編碼的基本方法和原理，明白人類與計算機交流的基本通道，進而掌握數(shù)據(jù)加工、分析的方法，獲取信息。用計算機解決問題，若無現(xiàn)成工具軟件，則需要將問題進行抽象，形成解決問題的基本步驟，構造出問題解決過程（算法），利用編程語言來實現(xiàn)問題的解決。新課標對本部分內(nèi)容的要求是，以Python程序設計語言為編程解決問題的載體，以算法設計為核心來完成教材中項目的學習，可見對問題解決步驟的分析與設計是學科思維的關鍵。樊磊教授提出“應以系統(tǒng)觀和社會觀的視角來看待數(shù)據(jù)、信息的流動與變換”，信息系統(tǒng)與信息社會的大概念可讓學科知識形成一個增值連接的環(huán)路，有利于學生正確認識學科知識的意義和價值。

所以，對于高中信息技術新教學內(nèi)容，不論采用何種版本的教材和案例支撐，建議教師在教學內(nèi)容的組織上，應以學科的四個大概念作為學科教學最本質(zhì)的組成，它們是學科最基本也是最重要的內(nèi)容概括。在教學實施中，以學科大概念為教學主干來組織學習活動，有利于學生把握學科知識的結構，有助于課標理念的落實。

2.采用多樣教學法，提升綜合能力

高中信息技術學科以大概念作為學科知識領域的核心內(nèi)容，側重問題解決和應用能力培養(yǎng)，新課標關注學生綜合學習能力的提升，提倡通過項目式學習來解決問題或完成任務，因此，教學方法的選擇也可有更多的可能性。筆者梳理出新課標必修一和必修二中對四大學科概念的學業(yè)要求及相應教學方法選擇的建議（如下頁表2）。

新課程標準教學建議中提出“創(chuàng)設有利于學生開展項目學習”的環(huán)境，而嚴格意義上的項目式教學，學生需要解決生活或?qū)W習中真實的問題，經(jīng)歷項目分析、問題生成、分解項目、實踐探究、成果展評等環(huán)節(jié)。教育部審核通過的五套新教材體例中均呈現(xiàn)了項目式教學的路徑，但從福州地區(qū)第一輪實施情況來看，項目式教學還存在一些困難，主要為實施時間和資源準備兩個方面的原因，同時大部分教師對項目式學習測評與學業(yè)水平考試方向把握不好，所以在實際教學中，任務驅(qū)動和講練式仍占比較大的比重。

在“雙新”教學進入實施后，高中信息技術學科課堂教學時間在普遍減少，而學科教學內(nèi)容卻在不斷遞增，新課標兩個必修模塊的內(nèi)容基本涵蓋并超載上一版教材中必修+選修的所有內(nèi)容，所以對學科教學方式進行合理優(yōu)化是十分必要的。從有效利用課堂效率的角度出發(fā)，對于事實類知識和關鍵技能，教師通常通過直接講解、示范的方式來呈現(xiàn)，在教學設計和實施上也往往從簡單到復雜來進行遞進式的知識連接，但在片段性的概念和分散性的技能學習中，學生很難發(fā)現(xiàn)知識間的本質(zhì)關聯(lián)，在沒有明確的有意義的學習脈絡的支持下，這是有礙知識的遷移和應用的。因此，建議教師可基于學情和教材重組內(nèi)容，同時體現(xiàn)學科知識本質(zhì)聯(lián)系和有意義情境的構建，通過分步驟的任務及活動來承載學習，幫助學生形成各自的知識系統(tǒng)及解決問題的思路，這樣不論是在基于教師主體、學生主體或是雙主體的教學中，均能更好地促進學生掌握知識并學以致用，達成素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。