王逸飛 吳思瑤 李春麗

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正向網(wǎng)絡(luò)化和共享化的在線教育方向發(fā)展。本文介紹了在線教育的概念、理論基礎(chǔ)和開發(fā)進展，歸納總結(jié)了線上教學平臺功能，介紹了開展智慧化在線教研的技術(shù)措施，以期能夠為高校教師開展在線教學研究實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;在線教育模式;在線教學設(shè)計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）15-0104-04

● 引言

教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，我國將在2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育渠道，基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。[1]各高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺進行課程和專業(yè)的在線化開發(fā)，推進大規(guī)模線上公開課（慕課）、小規(guī)模視頻公開課（SPOC）等新興學習平臺，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課程共享，開發(fā)教育公共服務(wù)功能的新模式。新冠疫情期間，全國高校組織教師準備在線教學。[2]在此過程中，各層級學校、在線教育企業(yè)、學生、教師、家長等都面臨諸多在線學習的困難。因此，應(yīng)準確把握在線教學和傳統(tǒng)教學的不同之處，開發(fā)結(jié)合在線教學資源與在線教學平臺的教學模式，并系統(tǒng)科學地進行在線教學設(shè)計、評價及反饋優(yōu)化。

● 在線教學與在線教學資源

1.在線教學概念和理論基礎(chǔ)[3]

在線教學就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備打破時空限制，隨時隨地共享教育資源、開展教學活動的一種新型教育形式。[4]在線教學基于的理論基礎(chǔ)主要有以下幾種：

行為主義理論認為人是被動的，可以由環(huán)境操控。該理論認為“刺激-反應(yīng)”過程聯(lián)結(jié)而促成了人的具體動作。因此，線上教學是以往教學行為的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，它繼承了教學行為上的“刺激-反應(yīng)”這一聯(lián)結(jié)。

認知理論主張個體心理是學習過程的重要影響因素，個體可以通過感官的覺察、注意、辨識、分析等內(nèi)心活動獲取外界的資訊而構(gòu)建起相應(yīng)的邏輯體系。因此，線上教學要考慮受眾的心理認知能力，因為學生對知識的內(nèi)化過程不受教學形式的改變而改變。

社會學習理論主張學習的進行要在社會情境下，讓學習者與環(huán)境充分互動，并對他人行為加以觀察模仿，從互動中產(chǎn)生學習。所以，基于社會學習理論的線上教學和傳統(tǒng)教學對整體的互動都十分重視，是教和學的雙向作用結(jié)果。

構(gòu)建主義是一種基于認知發(fā)展心理學的理論基礎(chǔ)，將學習定義為個人對外界情況的主動構(gòu)建過程，因此人在嬰幼兒時期只能以感覺、動作為基模，隨著智力提高而出現(xiàn)同化、調(diào)適，可逐步發(fā)展為以抽象性、復(fù)雜性的知識為基模?；谏鲜隼碚摚_展在線教學務(wù)必在虛擬學習文化環(huán)境設(shè)計方面引起注意，否則將無法幫助學習者構(gòu)建完整、準確的知識體系。

2.在線教育資源開發(fā)概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放性在線課程（又稱“慕課”）。[5]“大規(guī)?！北硎緟⑴c規(guī)模大，平臺學習人數(shù)眾多;“開放性”指課程對任何學習者不設(shè)置限制;“在線課程”指無論是課程資源，還是學習過程都是在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程（又稱“私慕課”）。[6] SPOC設(shè)置了某些準入條件，學生數(shù)量通常也控制在幾十至幾百之間。SPOC通過設(shè)置準入條件對報名者進行挑選，通過后方可進入平臺進行課程學習。

微課（Micro-lecture）[7]，又稱“微課程”，是借助目前較為流行的短視頻等新媒介對某一專業(yè)知識進行專門講解的教學模式，微課往往具有教學目標明確、中心突出的優(yōu)點。

● 基于在線教學資源與在線教學平臺的在線教學模式

1.在線教學平臺功能介紹

在線教學平臺是為完成網(wǎng)上授課而開發(fā)的一種新興工具，其包含的基礎(chǔ)功能主要有三項：一是資源匯總功能，對載有知識信息的數(shù)字媒介進行分類收集，以知識載體的匯總程度或?qū)I(yè)程度作為自身平臺的核心競爭優(yōu)勢;二是輔助教學功能，幫助教師解決線下教學環(huán)節(jié)中煩瑣的課前分析、課中互動、課后考評等輔助教學工作;三是在線授課功能，依托自身網(wǎng)絡(luò)硬件架構(gòu)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播或錄播等形式的授課。基于三種基礎(chǔ)性功能衍生出五類主流功能在線教學平臺，如下表所示。

2.基于在線教學資源與教學平臺的在線教學選配模式

基于在線教學資源和不同功能在線教學平臺，可以選配出四類在線教學模式。

（1）“直播+資源”在線教育模式，以“騰訊會議+人民網(wǎng)公開課”為例，利用騰訊會議這一教學平臺進行直播教學，同時配人民網(wǎng)公開課平臺的視頻資源進行教學。

（2）“教輔+直播”在線教育模式，以“智慧職教+釘釘”為例，教師利用智慧職教的數(shù)據(jù)分析功能，制訂調(diào)整教學策略，在釘釘平臺進行直播教學。

（3）“教輔+資源”在線教育模式，如“藍墨云班課+中國大學MOOC”，教師借助課堂上的課程布置、考勤打卡、學習反饋等功能完成中國大學MOOC相關(guān)教學資源的學習。

（4）“直播+資源+教輔”在線教育模式，利用具有“資源匯總+在線授課+輔助分析”混合功能的在線教學平臺，以“騰訊會議、騰訊課堂、騰訊樂享”為例，既能調(diào)用平臺教學資源，同時進行同步直播教學，并應(yīng)用多元化教學工具進行教學分析。

● 以學生為中心的系統(tǒng)化在線教學設(shè)計

結(jié)合開發(fā)的在線學習資源選用適當?shù)脑诰€教學模式后，就需要進行在線教學設(shè)計。目前，為更好地實現(xiàn)在線教學，通過以學生為中心，以目標為導(dǎo)向，考慮課程體系全過程因素是一種現(xiàn)代教學理論提倡的系統(tǒng)化設(shè)計模式，也是當下效果最佳的在線教學設(shè)計方法。[8]整個過程共包括定位課程目標、分析教學條件、構(gòu)建教學策略、選配教學模式、設(shè)計教學活動和評價反饋優(yōu)化等六個環(huán)節(jié)。

1.定位課程目標

實現(xiàn)教學目標作為整個教學階段的第一步，需要實現(xiàn)的具體任務(wù)包括：（1）確定課程結(jié)構(gòu);（2）定位課程目標;（3）解構(gòu)學習目標并根據(jù)教學單元制定具體的教學內(nèi)容。

2.分析教學條件

需要分析的教學條件包括學生學情、技術(shù)條件和教管政策等。

（1）分析學生學情。結(jié)合課程目標，具體設(shè)計者應(yīng)當采用座談、查詢等途徑充分了解授課學生相關(guān)信息。

（2）分析技術(shù)條件。分析教學單位支持的在線技術(shù)資源，了解教師個人掌握和熟練的在線教學技術(shù)，調(diào)研學生在線設(shè)備條件及傾向的軟件或平臺。

（3）分析教管政策。即教學管理政策，搜集厘清與課程各方面有關(guān)的政策和制度，尤其是教學質(zhì)量監(jiān)控、評價標準和學分要求等。

3.構(gòu)建教學策略

教師綜合設(shè)置的課程、目標以及現(xiàn)有條件構(gòu)建合適的教學策略。

（1）選取網(wǎng)絡(luò)資源。選取資源庫中適合的課程。

（2）創(chuàng)建虛擬教室?？梢詫?dǎo)入資源庫多種教學資源，并依據(jù)實際教學情況上傳自制微課程、教學大綱等教學資料，構(gòu)建在線學習環(huán)境。

（3）激發(fā)學習意向。在線教學的難點在于學生的自主學習意向，因此必須改變與補充傳統(tǒng)課堂教學策略，以學生為中心，制訂貫穿學習全過程的多樣性活動和任務(wù)，鼓勵學生間分工配合，多渠道激發(fā)學生學習自主性。

4.選配教學模式

在線教學設(shè)計的關(guān)鍵任務(wù)之一是選取最合適的在線教學模式?；诒疚慕榻B的四類在線教學模式，教師應(yīng)根據(jù)課程目標、在線學習資源、構(gòu)建教學策略選定合理的在線教學模式。選定的模式應(yīng)具備簡便易用、明白易懂、針對性強、兼容度高、效果易現(xiàn)等特征。

5.設(shè)計教學活動

教學旨在讓學生獲取知識、提高技能、達成學習，教學活動設(shè)計應(yīng)圍繞上述中心目標展開。因此教學活動的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（1）連續(xù)性原則。接受新知識學習和技能訓(xùn)練的前提是將其設(shè)置在整體教學目標中實現(xiàn)連續(xù)性，即學生參與的教學活動應(yīng)與之前獲得的知識積累相連貫。

（2）針對性原則。設(shè)計教學活動以及任務(wù)分別要與分解的教學單元、任務(wù)相對應(yīng)。

（3）參與性原則。在線教學能夠擺脫傳統(tǒng)教學的時空限制，因此教學設(shè)計應(yīng)注重學生，讓他們參與到教學設(shè)計工作中，使其換位思考，站在教學而非學習的高度思考和重構(gòu)學習過程。

6.評價反饋及優(yōu)化

評價反饋是優(yōu)化的前提，優(yōu)化是評價反饋的目標。課程設(shè)計和教學過程是課程綜合評價的主要內(nèi)容。

（1）課程設(shè)計評價。利用在線平臺的信息和數(shù)據(jù)處理作用，教師可以對課程的設(shè)計進行仔細分析，并根據(jù)教學理論、課程目標和教學效果對課程設(shè)計進行反饋從而實現(xiàn)優(yōu)化提高，評價信息包括參與者成績、滿意度、同行評估和教學管理評估等。

（2）教學過程評價。該評價具體是指教師把握教學進度、發(fā)現(xiàn)其中不足、調(diào)整教學的重要措施?？裳埻薪處焻⑴c課程聯(lián)動教學，對在線教學過程中學生參與的提問、小組討論、頭腦風暴、在線測試等學習活動聯(lián)合評價，實時提供反饋意見。

以上為以學生為中心的系統(tǒng)化在線教學步驟，教師需在每個環(huán)節(jié)最后進行反饋并優(yōu)化調(diào)整前一環(huán)節(jié)，同時依據(jù)系統(tǒng)論原理在課程設(shè)計結(jié)束后對整體課程設(shè)計進行綜合評價，最終反饋優(yōu)化到各個環(huán)節(jié)。值得說明的是，本文只是提供了一系列參考路標，教師可在教學設(shè)計時發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和靈活性，調(diào)整設(shè)計順序或并聯(lián)某些環(huán)節(jié)。因此，整個在線教學設(shè)計是連續(xù)和靈活進行的。

● 基于5G大數(shù)據(jù)與云平臺的智慧化在線教研

課程研究和教學設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要多維度思考、多領(lǐng)域人員參與和多元化設(shè)計。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是2020年5G技術(shù)商用元年的到來，在線教研也將逐步由網(wǎng)絡(luò)以及信息化向智慧化轉(zhuǎn)變。智慧化在線教研突出信息數(shù)據(jù)的實時性和累積性，突出信息數(shù)據(jù)分析的精準性和瞬時性，突出參與群體的廣泛性和互動性，因此我們可以利用移動互聯(lián)設(shè)備進行遠程教研會議、在線教研協(xié)作、教研思維整合、在線教學互動等活動，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)專家、院校專業(yè)教師、教學管理人員等多方教研人員的多維度思考、多領(lǐng)域參與和時空自由。利用云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)量化分析教學過程數(shù)據(jù)，進行實證性研究，為智慧化在線教研應(yīng)用效果提供有效手段。

遠程會議工具如釘釘和騰訊會議，進行在線教研的會議直播，完成教研互動、研討記錄等任務(wù);在線協(xié)作工具如騰訊文檔和OneNote，教研團隊可以預(yù)先設(shè)立教研筆記本，各參與者將各自的教研觀點導(dǎo)入，相互之間提前了解不同觀點和創(chuàng)意，提高在線教學研討效率，還可實現(xiàn)協(xié)同記錄;思維整合工具可利用大綱筆記或思維導(dǎo)圖等頭腦管理工具，如幕布軟件，使在線教研轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化、可視化、邏輯化的展示成果，教研思路更加清晰;在線教學互動工具可選擇本文“基于在線教學資源與教學平臺的在線教學選配模式”中所述在線教學平臺，滿足多領(lǐng)域教研人員一站式參與課程設(shè)計、課件制作、聯(lián)動授課和多方聯(lián)合評價的在線教研全過程;借助互聯(lián)網(wǎng)在線平臺支持的大數(shù)據(jù)技術(shù)和深度學習技術(shù)，教研團隊可以更便捷地完成教學過程監(jiān)測、學情分析和學業(yè)水平診斷等工作，精準評估教與學的績效，達到對學生學情、教師教情的全面、客觀、實時掌控，從而實現(xiàn)因材施教、科學指導(dǎo)的智慧化在線教研。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[Z/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2]教育部.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見[Z/OL].http：//www.cac.gov.cn/2020-02/05/c_1582443228862058.htm.

[3]楊家興.在線教學的理論基礎(chǔ)與制度選擇[J].中國遠程教育，2006（07）：14-19+78.

[4]武曉瓊，邢艷芳.在線教育發(fā)展路徑探析[J].忻州師范學院學報，2015，31（01）：87-90.

[5]A.Mc Auley，B.Stewart，G.Siemens and D.Cormier.The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL].University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humantities Re-search Council's Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy.

[6]HAGGARD S.Moocs：from mania to mundanity[EB/OL].（2013-10-03）[2013-11-20].

[7]張一川.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013（06）：26-33.

[8]Karen Hallett，褚獻華.在線課程設(shè)計的六個環(huán)節(jié)[J].遠程教育雜，2003（03）：22-24.

第一作者簡介：王逸飛（1986—），男，蒙古族，遼寧人，講師，碩士，研究方向為高職節(jié)能專業(yè)群產(chǎn)教融合與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革。通訊作者簡介：李春麗（1968—），女，教授，工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)帶頭人，主要研究方向為工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)群建設(shè)。

基金項目：2020年中國職業(yè)技術(shù)教育學會課題“基于創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)向和大數(shù)據(jù)驅(qū)動的高職節(jié)能類專業(yè)群智慧課堂教學模式研究”（2020C0327）;2018廣東省質(zhì)量工程教研教改項目“基于‘以賽促教 專創(chuàng)融合三位一體的工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系研究與實踐”（GDJG2019049）;廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院2017年度教研教改項目重點項目（J440518062006）。