趙玉琛

摘 要：隨著語文教育體制的變革與教育理論研究的逐步深化，各類具備豐富功能、形式新穎的教學方法不斷涌現(xiàn)，教師可在課上主動使用群文閱讀教學法，組織開展復合型閱讀教學活動，將多篇主題相似、內(nèi)容質量較高的文章混合在一起，圍繞某一學科問題進行深入探究，提升教學質量，激發(fā)學生探究熱情，讓學生對語文課程知識體系中常見素材產(chǎn)生熟悉感，讓學生逐步掌握高層次閱讀技巧與學習策略。本文主要分析了群文閱讀教學模式的應用價值，并指出了在小學語文課堂上合理運用群文閱讀模式開展教學的方法。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學質量;教學指導;閱讀技巧

群文閱讀是一種新型教學方法，具備突出的新穎性、先進性，可發(fā)揮指明學習方向、匯聚各類可用教學資源的作用。教師必須從不同路徑入手，搜集可用語文閱讀資源，將同一類型文章整合在教案中，在課上下發(fā)內(nèi)容豐富、主題突出的閱讀資料，組織開展群文閱讀教學，讓學生聆聽其他學習伙伴的意見，表達自身想法，展現(xiàn)針對同一文章的不同解讀方式，拓展學生語文知識學習路徑與思維路徑，發(fā)揮群文閱讀教學模式的特殊優(yōu)勢。

一、群文閱讀在小學語文教育中的應用價值分析

群文閱讀教學可被概括為匯聚主題類似、結構趨同的閱讀材料，讓學生自行閱讀并討論其主旨大意，自行感悟文章內(nèi)涵的特殊教學方法。這一教學方法具備層次感突出、耗時較短等優(yōu)勢，可被用于小學語文課上教學。學生可基于教師為其提供的多樣性文本資料，站在整體性角度，評估不同類型文章在修辭手法、主題和藝術價值等方面的差異，鍛煉學生的文本解析能力與閱讀能力，提升其文章閱讀速度。教師可傳授學生速讀、略讀技巧，對課本文章重點進行精講，并允許學生利用剩余課堂教學時間，開展群文閱讀學習活動，提升學生的閱讀量，消除學生學習壓力與心理負擔，使之通過采用合理閱讀方式，學習更多可用知識，打好能力基礎[1]。

二、在小學語文教育中合理運用群文閱讀教學法的方式

（一）做好課上教學指導，幫助學生解決問題

教師必須明確自身在群文閱讀教學模式下的作用與職能，放寬對學生的管理與控制，允許其自行調(diào)整閱讀方式、制作讀書筆記。教師應當深入淺出地講解常用閱讀技巧與文本分析指標，使之具備完成群文閱讀學習目標、快速閱讀文本資料的能力。教師必須在群文閱讀中扮演引導者與啟發(fā)者角色，幫助學生克服思維層面的束縛，消除其厭煩心理，使之快速掌握閱讀方法。教師還可鼓勵學生發(fā)表自身見解，指出多元化文本資料中共有的文風與特色文化情境，使之在理解文章基本內(nèi)容的前提下，參與討論活動，積累更多寫作素材，使之有機會發(fā)揮文本解析能力。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可提前布置預習任務，讓學生就蝌蚪這一生物的習性、生長規(guī)律進行研究，總結匯聚相關資料，并在課上進行總結提煉，向教師、其他學習伙伴進行詳細說明。教師可根據(jù)學生總結的相關課程知識，講解文章主題，繪制出文章整體結構圖，以簡明直觀的流程圖概括蝌蚪的發(fā)育過程與課本文章核心內(nèi)容，教師可布置找出有關蝌蚪外觀變化的描寫等學習任務，提升學生對課文內(nèi)容的熟悉度，讓學生認識到課文的思想內(nèi)涵與包含的自然科學知識[2]。

（二）提出多樣性問題，鼓勵學生參與集體討論

為強化群文閱讀教學效果，讓學生明確自身所學知識的應用價值，教師必須在課上不同教學階段提出富有深度的問題，讓學生基于教師所提出的問題，逐步發(fā)現(xiàn)問題正確答案，以此鍛煉學生思維能力與問題解析能力，使之自行分析課文文本與課外學習素材，找出開放性問題的多個答案。教師可主動提出涉及多篇文章的復合型問題，學生為完成此類學習任務，必須通讀教師指定的文章與學習素材，記住文章中的重要語句，進行深入文本分析。例如在講解《女媧補天》這一課時，教師可針對課文基本內(nèi)容即女媧治理自然災害，提出具備探究價值的問題，如女媧補天傳說中的各類動植物是否在其他古代神話中出現(xiàn)等問題，通過提出具備比較性的問題，鼓勵學生閱讀同類型神話與英雄傳說，記錄其主要內(nèi)容，以此指明學生下一階段學習方向，使之閱讀某一領域的資料，進行主題、內(nèi)容、語句等方面的比較。此類教學活動可加深學生對文章內(nèi)容與主題的理解，使之認識到所學知識和古代文化之間的關系，學生可主動踐行文章中體現(xiàn)的價值觀與道德理念。

三、結束語

為完成培育學生閱讀能力與文本理解力的教學目標，教師必須重新制定教學計劃，使用切實有效的群文閱讀教學法，設置好討論議題，并下發(fā)可用閱讀資料，鼓勵學生對課文基本內(nèi)容進行預習，樹立文章整體結構，引導學生閱讀文獻資料并撰寫學習筆記與報告。這一教學方法可強化學生的語言能力，使之學會規(guī)范自身表達方式，讓學生對閱讀材料的主題與藝術價值產(chǎn)生深刻理解。

參考文獻

[1] 牛成杰. 基于語文學科核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學實踐策略研究[J]. 考試周刊，2022（6）：30-33.

[2] 俞亞文. 探討微課在小學語文群文閱讀教學中的作用及應用實踐[J]. 學周刊，2022，4（4）：20-21.