【摘要】部編版初中語文教材中，加入了“名著導(dǎo)讀”這一板塊，主要目的是推動學(xué)生閱讀名著，使學(xué)生閱讀量增加，這有利于提升學(xué)生閱讀長篇作品的能力。教師應(yīng)重視“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)，并圍繞著課本知識給學(xué)生推薦作品，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于作品的興趣，使學(xué)生愿意在課下閱讀名著。本文對開展初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的重要價值、當(dāng)前初中三年級“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀以及提升初中三年級“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有效性的教學(xué)策略這三個方面進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)現(xiàn)狀;課堂策略

作者簡介：裴秋琴（1988—），女，湖北省荊州市公安縣東港初級中學(xué)。

在初中階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本，學(xué)生需要擴(kuò)大自己的閱讀量，教師則應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生通過閱讀和研究文學(xué)名著，提升閱讀的積極性，并且從閱讀中獲取傳統(tǒng)語文教學(xué)板塊中缺乏的內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的課外名著閱讀情況，并根據(jù)教材推薦學(xué)生閱讀的作品，對學(xué)生開展有針對性的導(dǎo)讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的個性化。

在以往的語文教材中，沒有“名著導(dǎo)讀”這一板塊，部編版初中語文教材加入了該板塊，教師應(yīng)當(dāng)利用好教材的這一板塊，開展鼓勵初三學(xué)生閱讀名著的活動，讓學(xué)生在閱讀課外名著時豐富語言積累，學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法，提升自己的閱讀能力。教材中對學(xué)生閱讀名著的數(shù)量要求并不高，因此教師需對學(xué)生的閱讀質(zhì)量加以重視。更重要的是，教師需要從當(dāng)前的名著教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，找到教學(xué)中存在的問題，改善教學(xué)方法，使學(xué)生從閱讀名著中學(xué)到更多東西，收獲更多的成長養(yǎng)分。

一、開展初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的重要價值

（一）有利于拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富語言積累

在初中三年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視名著教學(xué)，因?yàn)閷τ谶@個階段的學(xué)生來說，擁有一定的名著閱讀量，能夠幫助其進(jìn)行初高中的銜接學(xué)習(xí)。此外，設(shè)置“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上也是為了讓學(xué)生能夠突破課堂閱讀的局限，開闊自身的閱讀視野，從名著中掌握更多的文學(xué)知識，這對學(xué)生提升閱讀能力和積累寫作素材都是非常有幫助的。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，提高主動意識

在以往的語文課堂上，教師一般會給學(xué)生講解教材中篇幅比較短小的文章，學(xué)生雖然會在閱讀能力上有所提升，但是閱讀長篇作品的機(jī)會還是比較少，閱讀意愿也會相對較低，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀的比例可能不高[1]。因此，將“名著導(dǎo)讀”作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生對閱讀名著的重視程度，提高學(xué)生閱讀名著的積極性。而且學(xué)生在經(jīng)過教師的課堂引導(dǎo)后，進(jìn)行閱讀探索會更順利。此外，教師在開展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時，可以運(yùn)用豐富有趣的故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（三）有利于塑造學(xué)生的道德觀念，培養(yǎng)健全

人格

當(dāng)前被選入初中語文教材的名著都是一些經(jīng)過篩選的經(jīng)典作品，能夠提供學(xué)生豐富的知識。這些作品都是具有教育意義和文學(xué)深度的作品，有利于幫助學(xué)生塑造正確的道德觀念，尤其是初中階段思想發(fā)育還不夠成熟的學(xué)生，能夠通過閱讀使自身的思想得到熏陶，心靈得到凈化。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的保障，因此在初中階段，教師理應(yīng)加強(qiáng)課外名著閱讀教學(xué)，使學(xué)生形成終身閱讀的意識，強(qiáng)化自己的核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初三年級“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀名著的興趣不高，沒有掌握科學(xué)的閱讀方法

當(dāng)前的初三語文教師在開展名著教學(xué)時，還普遍存在一些問題，這給閱讀教學(xué)帶來了消極的影響。很多初三學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在課文上，抱著應(yīng)試的目的學(xué)習(xí)語文知識，忽視了閱讀對于語文能力提升的影響力。這些學(xué)生普遍對閱讀名著的興趣并不高，并且缺乏一定的學(xué)習(xí)耐心，常常因?yàn)樽髌菲^長，所以無法讀完。但思想深厚、情感豐富的名著往往有較長的篇幅，這些文學(xué)作品對于學(xué)生的閱讀能力要求較高。此外，學(xué)生沒有掌握科學(xué)閱讀長篇名著的方法，會導(dǎo)致他們在閱讀過程中囫圇吞棗，在讀后難以產(chǎn)生深刻的體會和感悟。這種情形會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在錯誤的閱讀方法中越走越遠(yuǎn)，對閱讀名著的興趣也就難以提升了。

（二）教師的名著閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的閱讀效率難以提升

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時只是一筆帶過，草草講解作品的劇情梗概，或者直接講解名著的文學(xué)價值，這樣的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，會導(dǎo)致學(xué)生無法真正意識到閱讀名著的意義，導(dǎo)致“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)流于形式，無法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生也很難提升閱讀的質(zhì)量和效率。一直以來的初三語文課堂上，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)都是以講解短篇文學(xué)作品為主，因?yàn)橹v解短篇能夠講得相對詳細(xì)些，講解長篇的名著不僅會花費(fèi)大量課堂時間，而且難以確保學(xué)生在課前或者課后閱讀名著。然而，只有學(xué)生在課下自行閱讀了名著，保持良好的閱讀習(xí)慣，他們才能更好地了解文學(xué)作品。教師若是僅僅在課堂上進(jìn)行簡單的劇情梗概介紹，然后就將其他的部分交給學(xué)生自己去探究和閱讀，會給學(xué)生的閱讀增添難度，學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率會難以提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)帶來巨大沖擊，許多學(xué)生難以接受閱讀名著的高門檻

當(dāng)前，閱讀類電子應(yīng)用十分流行，許多學(xué)生會選擇閱讀電子書或者網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。但是相對來說，閱讀類電子應(yīng)用中的文學(xué)作品魚龍混雜，缺乏一定的監(jiān)管。初三年級的學(xué)生缺少一定的文學(xué)鑒賞和辨別能力，他們很容易被吸引去閱讀一些“快餐式”網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，這些作品往往會帶給學(xué)生新奇、刺激的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生受到?jīng)_擊[2]?！翱觳褪健本W(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品就像美味的“誘食劑”，不斷地吸引著學(xué)生去閱讀，部分學(xué)生甚至閱讀這些網(wǎng)絡(luò)小說成癮。雖然學(xué)生在閱讀中能獲得樂趣，但實(shí)際上這些作品并不利于學(xué)生的“健康”，因?yàn)檫@些小說內(nèi)容同質(zhì)化程度高，有文學(xué)價值的作品極少，對于提升學(xué)生的閱讀能力作用有限。經(jīng)典的名著作品雖然往往有較高的閱讀門檻，但是學(xué)生在閱讀名著的過程中可以慢慢學(xué)習(xí)批判式閱讀的方法，形成健康的世界觀、價值觀。然而在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的沖擊下，許多學(xué)生難以接受閱讀名著的高門檻。

三、提升初三年級“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）利用背景介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心

在實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)時，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對于作品的興趣，以興趣作為閱讀的推動力，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該為講解作品的寫作背景和作者的相關(guān)知識留出時間，并提前選擇合適的講解方式，確保學(xué)生對作品所講述的故事充滿好奇心，讓他們愿意主動閱讀名著作品[3]。例如，在教授部編版初中三年級上冊教材的“名著導(dǎo)讀（二） 《水滸傳》：古典小說的閱讀”時，教師就可以詳細(xì)介紹與這部作品相關(guān)的歷史知識。這部古典小說十分精彩、有趣，既有跌宕起伏的故事情節(jié)，也有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，對于提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)具有很高的價值。在正式授課時，教師可以先進(jìn)行《水滸傳》背景知識的介紹，通過充滿細(xì)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）讓學(xué)生通過角色扮演活動，掌握名著的內(nèi)容和特點(diǎn)

為了有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，教師可以開展各種各樣的課堂閱讀活動來加深學(xué)生對于內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。角色扮演活動就是一種十分適合用于“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的課堂活動，學(xué)生在練習(xí)表演時需要去揣摩人物的語言和神態(tài)特點(diǎn)，以及人物的心理活動，在這一過程中學(xué)生對于作品的解讀會更加深入，學(xué)生的閱讀能力也能獲得提升。例如，在教授部編版初中三年級下冊教材的“名著導(dǎo)讀 《簡·愛》：外國小說的閱讀”時，教師可以組織學(xué)生去扮演作品的主人公簡·愛和羅切斯特，表演二人互訴衷腸的情節(jié)，讓學(xué)生在對話表演的過程中去探究兩人的性格特點(diǎn)，也讓學(xué)生通過沉浸式的表演認(rèn)識到在當(dāng)時的社會背景下，女性的工作出路較少，簡·愛說出那樣的一番話是需要經(jīng)過長時間思考并需要具備巨大的勇氣的，從而深深地體會到女主人公簡·愛身上真誠、堅(jiān)毅的特點(diǎn)，體會到這一優(yōu)秀的文學(xué)作品體現(xiàn)出來的反抗精神。在教授此類有思辨性對話的名著時，教師可以邀請學(xué)生在課堂上選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，由此可以加深學(xué)生對名著中這部分內(nèi)容的印象，而且學(xué)生在扮演的過程中需要反復(fù)思考人物的臺詞與反應(yīng)，這可以幫助學(xué)生全面地看待故事中的人物，在閱讀中形成自己的理解。此外，學(xué)生在扮演的過程中需要反復(fù)閱讀書中的內(nèi)容，這能使學(xué)生更有動力完成精讀名著的任務(wù)，在反復(fù)閱讀和思考的過程中，學(xué)生也能更充分地掌握書中人物的思想和作品主旨。

（三）開展小組合作閱讀活動，讓學(xué)生能夠表達(dá)個性化的讀后感

在語文課堂上，教師應(yīng)該起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，學(xué)生才是閱讀探究的主體，這就需要教師給學(xué)生提供一個可以自主探索并充分發(fā)表自己閱讀觀點(diǎn)的空間。小組合作閱讀活動能夠使學(xué)生之間進(jìn)行交流互動，學(xué)生能夠分享自己的讀后感，并且進(jìn)行意見的交換，如此學(xué)生能從其他學(xué)生對于作品的解讀中收獲更多的知識[4]。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論與書籍有關(guān)的話題，深化學(xué)生的閱讀理解。例如，教師可以在學(xué)生閱讀《簡·愛》這部作品后，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人是否應(yīng)該大膽追求自己的幸福，而不受世俗的偏見影響？”這樣，學(xué)生能更好地從主人公身上汲取思考的能量，并且能夠結(jié)合自己的思想展開充分的論述。此外，教師還可以給班級中的男生和女生分別提出閱讀問題，先讓男生和女生分開進(jìn)行討論，再讓男生和女生共同討論，讓他們充分交換和分享彼此的觀點(diǎn)。教師可以對男生提出這樣的問題：“如果你自己是羅徹斯特，那么你會喜歡上一個外形不突出，或者說不美麗，并且家世也不好的女孩子嗎？為什么？你認(rèn)為簡·愛身上的哪一點(diǎn)特質(zhì)深深地打動了你？”而對于班級中的女生，教師所提的問題則可以從女主人公簡·愛的視角出發(fā)，問她們：“如果羅徹斯特與他現(xiàn)在的形象完全不符合，那么你作為簡·愛的話，還會愛上他嗎？為什么？”學(xué)生經(jīng)過上述的角色互換活動，以及設(shè)身處地思考問題后，會對作品產(chǎn)生更深的感悟，并且逐漸能說出對于問題的不同看法。這樣的語文名著閱讀課堂有著百花齊放、百家爭鳴的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）借助影視和游戲豐富教學(xué)，增加課堂趣味性

為了調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性，教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看由名著改變的影視作品的片段這一方式讓學(xué)生全面地感受故事帶來的沖擊。例如，教師在教授《水滸傳》時，就可以讓學(xué)生觀看電視劇《水滸傳》中的精彩片段，通過演員的表演和劇中的配樂進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于作品的興趣。因?yàn)樽髌返妮^長篇幅以及作品所處的歷史時期與當(dāng)今相距較遠(yuǎn)，會造成相對高的閱讀門檻，影視作品則可以降低學(xué)生的閱讀門檻，讓學(xué)生有走入名著故事的機(jī)會。而且視頻畫面往往更能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生愿意主動去了解《水滸傳》的經(jīng)典情節(jié)。此外，教師還可以運(yùn)用課堂閱讀游戲來增加課堂的趣味性，比如讓學(xué)生相互提問書中的名句等，在考查學(xué)生閱讀能力的同時，也為學(xué)生的寫作提供更多的素材。

結(jié)語

綜上所述，在初三語文課堂中，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)是十分重要的，這一板塊的教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生的課外儲備量，還可以提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。教師應(yīng)積極面對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用更多有效的方式，給學(xué)生帶來良好的名著閱讀體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李金錦.全科閱讀引領(lǐng)下的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[J].兒童大世界（下半月），2019

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[3]李玉芳，章恒森.初中語文名著導(dǎo)讀課教學(xué)存在的問題與對策[J].文淵（中學(xué)版），2019（01）：516.

[4]羅淑貞.淺談"核心素養(yǎng)"下初中語文統(tǒng)編教材的名著導(dǎo)讀教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（12）：116.