【摘要】當(dāng)前，為了更好地促進(jìn)教育公平，特殊教育已逐步延伸到學(xué)前教育領(lǐng)域，普通幼兒園開展融合教育，讓特殊需要兒童隨班就讀或為其送教上門將成為一種發(fā)展趨勢。文章從幼兒園開展融合教育的意義以及面臨的問題著手，以廣東省廣州市天河區(qū)華景澤暉幼兒園為例，提出幼兒園推進(jìn)融合教育的策略與思考，以期為幼兒園落實融合教育工作提供一定的啟示與參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;融合教育;特殊需要兒童

作者簡介：謝惠金（1975—），女，廣東省廣州市天河區(qū)華景澤暉幼兒園。

融合教育是創(chuàng)造一切條件，讓特殊需要兒童無限接近同齡人，最終回歸主流的教育模式。近年來我國已經(jīng)把發(fā)展學(xué)前融合教育作為教育工作重點，并出臺了相關(guān)政策給予支持。幼兒教育是教育的初始階段，在幼兒教育階段開展融合教育具有重要意義。讓特殊需要兒童和普通幼兒融合起來，一起生活學(xué)習(xí)，而不是把特殊需要兒童隔離出去，這是教育的發(fā)展趨勢與要求。作為學(xué)前教育機構(gòu)，幼兒園有必要承擔(dān)起一定的義務(wù)與責(zé)任，努力推進(jìn)融合教育工作的落實。

一、在幼兒園中開展融合教育的意義

（一）有利于促進(jìn)教育公平，滿足國家對現(xiàn)代化教育的要求

特殊需要兒童和普通幼兒一開始是分開教育的，但隨著時代的發(fā)展，社會越發(fā)重視融合教育。2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010─2020年）》，指出各級各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模;2017年教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布的《第二期特殊教育提升計劃（2017─2020年）》指出要加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，努力增加殘疾人接受非義務(wù)教育的機會。在幼兒園開展融合教育，對于特殊需要兒童而言意義重大，能夠為他們今后進(jìn)入大眾教育體系奠定基礎(chǔ)，有利于教育公平的實現(xiàn)[1]。同時，這種平等的教育態(tài)度與措施，也與國家對現(xiàn)代化教育的要求相適應(yīng)。

（二）有利于全面提高幼兒園的辦學(xué)能力，提升幼兒教師的素養(yǎng)

融合教育是將特殊需要兒童納入普通教育體系，而不是讓特殊需要兒童在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。這就要求幼兒園教師能夠接受不同幼兒身上的特點，平等對待、教育所有幼兒。因此，融合教育對于幼兒園以及幼兒教師來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。一方面，它促使幼兒園提升辦學(xué)實力，針對不同幼兒尤其是特殊需要兒童的身體與心理特征，制訂相應(yīng)的管理與教學(xué)制度，以適應(yīng)新時代教育提出的要求[2];另一方面，它促使幼兒教師提升個人的相關(guān)素養(yǎng)，以便針對特殊需要兒童的發(fā)展需要進(jìn)行個性化教育?；诖耍_展融合教育有利于促進(jìn)現(xiàn)代幼兒園教育的轉(zhuǎn)型，推動幼兒教師在職業(yè)生涯中取得更大的突破。

（三）有利于開展德育教育

在融合教育體系下，教師需要引導(dǎo)普通幼兒與特殊需要兒童和諧相處，互幫互助，引導(dǎo)特殊需要兒童以正確的心態(tài)面對生活，迎接生活的挑戰(zhàn)。這正是開展德育教育的良好契機，教師可以利用具有特色的實踐教育活動幫助幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，班里有自閉癥兒童，教師可以引導(dǎo)普通幼兒幫助和關(guān)懷自閉癥幼兒，引導(dǎo)自閉癥兒童慢慢學(xué)會接受他人的好意，與他人相處。在這個過程中，教師可以讓自閉癥兒童以及普通幼兒都學(xué)會善良、樂觀、互助的良好品質(zhì)?？梢姡诤辖逃秊榈掠逃峁┝碎_展的機會，教師能夠在實施融合教育的過程中引導(dǎo)幼兒形成良好的品質(zhì)，適應(yīng)新時代的要求。

二、在幼兒園中開展融合教育面臨的問題

（一）有的幼兒園園長不重視

園長作為幼兒園教育的引領(lǐng)人，自身的教育理念、態(tài)度直接影響著幼兒園的辦學(xué)理念和方針。融合教育是一個比較前沿的教育理念，有的園長對此還缺乏正確的認(rèn)識。他們會側(cè)重考慮市場的態(tài)度，傾向于傳統(tǒng)市場需求更大的普通教育，而不側(cè)重從教育本身的意義出發(fā)思考教育的方向，因此不重視融合教育。對于融合教育工作往往被動地完成，不追求質(zhì)量。

（二）教師的相關(guān)素養(yǎng)不足

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在幼兒教育中的地位極為突出。但在當(dāng)前融合教育背景下，有的教師素養(yǎng)不足，難以接受新的教育形式。雖然大多數(shù)幼兒教師經(jīng)過正規(guī)的師范教育，但是特殊教育對部分教師而言是陌生的，他們沒有特殊教育經(jīng)驗，面對融合教育新形式帶來的許多問題容易束手無策[3]。

（三）部分家長缺乏正確理念，不支持融合教育

要想順利開展幼兒園融合教育，家長的支持也極為重要。但部分普通幼兒家長介意特殊需要兒童與自己孩子之間的差異，認(rèn)為特殊需要兒童應(yīng)該在專門的幼兒園或者教育機構(gòu)接受教育，而不應(yīng)該和身心健康的幼兒在同一個環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)。他們擔(dān)心自己的孩子年齡小，會受到特殊需要兒童的不良影響;擔(dān)心教師將注意力集中在特殊需要兒童身上，而忽視普通幼兒等。因此，這些家長對融合教育基本持反對態(tài)度，這直接阻礙了幼兒園融合教育的開展。

（四）特殊需要兒童接受融合教育具有一定的

難度

特殊需要兒童在進(jìn)入普通幼兒園后，可能會面臨部分普通幼兒異樣的目光，這會影響他們接受普通教育的意愿。而且有些幼兒園目前的師資水平、教學(xué)與管理制度還難以支持融合教育的順利開展，這也給特殊需要兒童接受普通教育帶來一定的困難。在這些客觀現(xiàn)實面前，特殊需要兒童即使進(jìn)入了普通幼兒園，與普通幼兒共同接受教育，也很難順利跟上教師教育的步伐，與普通幼兒共同成長與進(jìn)步。

三、幼兒園推進(jìn)融合教育的策略與思考

雖然推進(jìn)融合教育工作阻力重重，但在社會對融合教育的高度關(guān)注與重視下，部分幼兒園還是積極開展了融合教育。接下來，筆者結(jié)合廣東省廣州市天河區(qū)華景澤暉幼兒園開展融合教育的實踐，談?wù)勍七M(jìn)融合教育的策略與思考。

（一）園長高度重視，牽頭各部門聯(lián)動

在融合教育的推進(jìn)過程中，園長發(fā)揮著重要的作用。作為幼兒園辦學(xué)的引領(lǐng)者，園長自身必須要帶頭重視融合教育，積極了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外前沿的融合教育方針，并給教師宣講、貫徹融合教育理念。筆者所在幼兒園的園長通過形勢分析和政策宣講，讓全體教職工對融合教育有比較清晰的認(rèn)識，并達(dá)成共識—推進(jìn)融合教育是大勢所趨，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)該義不容辭，承擔(dān)起這份責(zé)任。此外，園長還牽頭成立了專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各部門的職責(zé)。即園長接到上級部門提供的特殊需要兒童入托資料后，親自聯(lián)系家長溝通相關(guān)入園事宜;后勤部門負(fù)責(zé)上級部門撥付的經(jīng)費?？顚Ｓ?，并建立相關(guān)的學(xué)籍檔案;教學(xué)部門負(fù)責(zé)特殊需要兒童日常隨班就讀的具體工作等，確保每一位特殊需要兒童來到幼兒園都能得到尊重和接納，都能得到平等的受教育機會。

（二）制訂相應(yīng)的制度，落實保障

融合教育與普通教育有明顯的差異，因此傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)制度不適用于融合教育的開展，幼兒園應(yīng)該制訂新的融合教育制度。融合教育制度不僅要體現(xiàn)融合教學(xué)的原則，即對待普通幼兒與特殊需要兒童要一視同仁，實現(xiàn)教育的有教無類，更要努力體現(xiàn)融合教育的優(yōu)勢，充分發(fā)揮融合教育的德育教育功能。制度可以從這些層面進(jìn)行制訂：一是針對幼兒園管理者制訂一些科學(xué)管理幼兒園的制度，使管理者的管理工作能夠有依據(jù)、有序、有效地開展，提高管理的質(zhì)量，讓普通幼兒和特殊需要兒童都能快樂、健康地成長。二是關(guān)注特殊需要兒童的特殊需要，制訂一些制度支持幼兒園完善各種設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)適合特殊需要兒童生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如給有視力缺陷的幼兒準(zhǔn)備盲道、盲文學(xué)習(xí)工具等。三是針對教師制訂一些教學(xué)制度，使教師的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容能夠更加符合融合教育的要求，促進(jìn)教師融合教育質(zhì)量的提高。

比如，筆者所在幼兒園根據(jù)相關(guān)政策文件精神的指引，針對教學(xué)實際情況，研究制訂了一套適合融合教育開展的教學(xué)管理制度，包括“特殊教育教研組工作制度”“特殊教育教研組組長工作職責(zé)”“特殊教育教研組組員職責(zé)與業(yè)務(wù)清單”“特殊需要兒童隨班就讀工作加班、指導(dǎo)費用分配方案”等，進(jìn)一步細(xì)化融合教育工作的日常管理和開展規(guī)范，為工作順利開展提供了堅實保障。

（三）組建優(yōu)秀團隊，實現(xiàn)學(xué)研訓(xùn)一體化

融合教育的開展，離不開業(yè)務(wù)能力較強，同時有著較高道德素養(yǎng)的幼兒教師隊伍。幼兒園應(yīng)該組建一支優(yōu)秀的教師團隊，著力開展融合教育。筆者所在幼兒園組建了專項教研組團隊。一是以問卷調(diào)查的方式調(diào)查教師對融合教育的了解情況，如園內(nèi)教師曾經(jīng)有過特殊教育經(jīng)驗的，可讓其擔(dān)任團隊的組長，發(fā)揮自身的經(jīng)驗優(yōu)勢，挖掘特殊教育方面的資源。二是實現(xiàn)學(xué)研訓(xùn)一體化，充分利用各項培訓(xùn)學(xué)習(xí)對教師進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)。學(xué)即鼓勵教師自我學(xué)習(xí)融合教育理念和經(jīng)驗;研即送幼兒教師去校外參加系統(tǒng)化集中培訓(xùn)與研學(xué)活動;訓(xùn)即在短期培訓(xùn)結(jié)束后開展交流、討論活動，將短期集中培訓(xùn)的教學(xué)成效落實到實際教學(xué)中?？傊?，學(xué)研訓(xùn)既有特殊教育學(xué)校資源的專業(yè)培訓(xùn)，又有定期線上開展的工作研討，還有專家深入幼兒園現(xiàn)場指導(dǎo)。如今，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師對融合教育的態(tài)度由開始的焦慮彷徨逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極接納，教師個人也感受到了專業(yè)成長的喜悅[4]。

（四）營造積極接納的環(huán)境，使幼兒共生共長

全園自上而下一起創(chuàng)設(shè)積極接納特殊需要兒童的環(huán)境，營造包容、開放、和諧的氛圍，使特殊需要兒童在幼兒園這個大集體內(nèi)獲得充分的尊重和支持，擁有更多的歸屬感和安全感，盡快喜歡上幼兒園和適應(yīng)集體生活。園長、幼兒教師、保健醫(yī)生、保安等都對特殊需要兒童多一份關(guān)愛和理解，在各自的工作中為特殊需要兒童多留一份心，讓這些幼兒感受到集體的溫暖。尤其是幼兒教師，要從教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中盡可能地關(guān)愛、幫助特殊需要兒童。比如通過班會的形式引導(dǎo)普通幼兒樹立關(guān)愛弱勢群體的意識，學(xué)習(xí)用正確的方式去幫助特殊需要兒童，讓普通幼兒懂得當(dāng)遇到特殊需要兒童時，不必慌張躲閃，應(yīng)當(dāng)給予其充分的尊重。比如考慮特殊需要兒童的座位，即在安排班級座位、活動站位時，將特殊需要兒童和普通幼兒安排在一起，而不是將其安排在某個角落里，還要考慮特殊需要兒童的位置能夠方便教師及時進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，適時做出調(diào)整。筆者所在幼兒園通過營造積極接納特殊需要兒童的環(huán)境，幾年下來，使教師看到了融合教育給特殊需要兒童與普通幼兒帶來的積極影響。普通幼兒在與特殊需要兒童相處的過程中，學(xué)會了尊重與包容，學(xué)會了接納世界的多樣性，展現(xiàn)出更強的社會適應(yīng)能力;特殊需要兒童能夠更快地融入集體，呈現(xiàn)出良好的精神面貌。

（五）爭取家長對幼兒園融合教育的支持

特殊需要兒童的融合教育離不開家長的支持，獲得家長的支持與配合是推進(jìn)融合教育的關(guān)鍵。以筆者所在幼兒園為例，首先，教師通過新生家長會和班級家長會進(jìn)行融合教育的宣傳，讓家長們了解融合教育的理念和意義，接受并認(rèn)可融合教育帶來的積極影響。其次，班級教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，積極與家長進(jìn)行交流，如拍攝短視頻上傳到家長微信群或幼兒園的線上平臺，讓家長深入理解融合教育。最后，根據(jù)特殊需要兒童的發(fā)展情況和存在的問題，與特殊需要兒童家長進(jìn)行密切的溝通與交流，在教育上達(dá)成共識并共同采取應(yīng)對措施，以支持特殊需要兒童的

發(fā)展。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，社會對融合教育越來越重視。為了更好地推動幼兒園教育的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平，真正實現(xiàn)有教無類，幼兒園應(yīng)積極開展融合教育。但如今幼兒園開展融合教育依然存在一些不足，因此幼兒園應(yīng)該繼續(xù)加強師資培訓(xùn)，有效開展個性化教育，加強宣傳，爭取更多家長對融合教育的支持，更好地推動融合教育的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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