汪國(guó)琴

摘 要： 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵是英語(yǔ)閱讀，閱讀是英語(yǔ)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，考驗(yàn)的是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。在閱讀教學(xué)中，不要忽視背景知識(shí)和語(yǔ)篇層次的傳授，以活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于教師來說，掌握一套科學(xué)的閱讀課堂策略是提高學(xué)生閱讀技能的保障，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課堂策略

英語(yǔ)作為一門引進(jìn)的學(xué)科，不同于母語(yǔ)來得那么親切，有著自己獨(dú)特的性質(zhì)，閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，英語(yǔ)閱讀分量逐漸增大。雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是受到多年教學(xué)習(xí)慣的影響，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還是存在很多不足，這需要廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善自己的教學(xué)策略和方法。

一、英語(yǔ)閱讀課堂存在的問題

1.閱讀教學(xué)重點(diǎn)不明確

教師在拿到一篇英文文章后，通常都是先讓學(xué)生了解文章中的詞匯、語(yǔ)法，而在課堂教學(xué)過程中無意識(shí)地將大部分的時(shí)間花費(fèi)在講解語(yǔ)法上，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀，只能停留在表面的學(xué)習(xí)，不能從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。這些都是教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有抓住閱讀課堂重點(diǎn)導(dǎo)致的。

2.閱讀問題無法體現(xiàn)文章內(nèi)涵

教師為了學(xué)生很快地了解一篇文章的大意，往往以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教師在問題的設(shè)置上沒有體現(xiàn)科學(xué)性，存在以下問題：第一，提出的問題過于簡(jiǎn)單，有時(shí)候?qū)W生不用通篇閱讀文章都可以找到答案；第二，提出的問題過于模式化，有時(shí)候?qū)W生都可以猜測(cè)到老師提問的大致范圍，所以他們?cè)陂喿x的時(shí)候不會(huì)細(xì)讀每一段，就無法領(lǐng)略作者寫這篇文章的意圖；第三，提出的問題沒有起到挖掘文章內(nèi)涵的作用，學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能從中學(xué)到國(guó)外的文化，這就失去英語(yǔ)閱讀的意義。

3.閱讀活動(dòng)過于乏味

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)往往遵循一個(gè)固定的模式，即“讀前—讀中—讀后”，讀前就是用圖片、視頻等常見形式導(dǎo)入話題；讀中就是采用回答問題、判斷正誤、單項(xiàng)選擇、短文填空、填寫表格等一系列的習(xí)題形式；讀后就是采取復(fù)述或討論的簡(jiǎn)單形式。在整個(gè)教學(xué)過程中都是圍繞課本的教學(xué)形式，沒有任何形式的拓展，閱讀活動(dòng)的單一，沒有設(shè)計(jì)更多的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，從而降低閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略及方法

針對(duì)上述英語(yǔ)閱讀課堂出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合目前國(guó)內(nèi)初中教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，提出以下幾種策略及方法。

1.抓住閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，要清楚課堂重點(diǎn)是什么，解決好文章中出現(xiàn)的詞匯與語(yǔ)法問題，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，我們要明白上課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，至于語(yǔ)法和詞匯可以不必那么詳細(xì)講解，否則就會(huì)給人一種避重就輕的感覺。因此在閱讀教學(xué)中，不必太糾結(jié)單個(gè)詞匯、語(yǔ)句，可以引導(dǎo)學(xué)生從把握文章整體意思開始，根據(jù)文意，揣測(cè)上下語(yǔ)句的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，培養(yǎng)他們對(duì)文章解析的能力。

2.以滲透、擴(kuò)充非視覺信息的方式挖掘文章的內(nèi)涵

在閱讀理解的過程中，非視覺信息對(duì)文章大意的把握起著潛在的作用。其中背景知識(shí)是最重要的信息之一，準(zhǔn)確掌握文化背景知識(shí)可以降低閱讀難度。從近年的中考熱點(diǎn)看，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗等，因此對(duì)于學(xué)生來說，了解了文章背景，對(duì)于整篇文章的理解就更深刻。歷史典故和文學(xué)作品是各個(gè)民族的文化體現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)西方國(guó)家的社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)性及價(jià)值觀等知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自己樹立自己的世界觀也是有所幫助的。

3.發(fā)揮課堂閱讀活動(dòng)的調(diào)動(dòng)作用

閱讀課堂活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要性是不容置疑的，一堂豐富多彩的課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生回味無窮，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以廣大英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)施整體化的閱讀模式，不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在授課時(shí)就會(huì)容易出現(xiàn)分段教學(xué)的現(xiàn)象，這樣的方式不僅破壞了文章的整體性，同時(shí)影響學(xué)生對(duì)文章的整體理解程度。教師可以要求學(xué)生率先進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，由他們自己找到文章的重點(diǎn)，提出難點(diǎn)，針對(duì)他們的疑問進(jìn)行解答，這樣教師可以很好地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，提高教學(xué)效率。例如教師在教學(xué)一篇敘述文時(shí)，先解答學(xué)生的疑問，然后引導(dǎo)他們將文章的信息在大腦中構(gòu)建一幅文字圖，讓他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容，幫助他們梳理文章脈絡(luò)，盡量完成整體化的閱讀。

（2）在閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將精讀和泛讀結(jié)合起來。精讀重在精確理解詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣表達(dá)和英文思維模式。泛讀是一種迅速、廣泛地接受文學(xué)信息的讀書方法。其學(xué)習(xí)理念是通過大量的英語(yǔ)接觸，發(fā)揮人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言能力。通過兩種閱讀方法的結(jié)合，讓學(xué)生自己在閱讀的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、汲取知識(shí)。

（3）英語(yǔ)閱讀對(duì)于初中生來說，是一件枯燥的事，這就要求教師在閱讀活動(dòng)的趣味性上設(shè)計(jì)更好的方式，比如在選取文章內(nèi)容的時(shí)候，可以增加一些笑話類的段落，用這種方式吸引學(xué)生的注意力；在閱讀模式上可以進(jìn)行傳遞的閱讀形式，即教師在上課之前將整篇文章分為幾個(gè)層次，請(qǐng)多位學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，還可以讓其他同學(xué)在聽的過程中思考有沒有別的閱讀方式，通過對(duì)比，找到適合自己的閱讀方法；課堂中除了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)以外，小組討論也是很重要的，學(xué)生通過彼此交流閱讀心得，分享自己學(xué)到的東西，就可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合在一起，增強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀能力，是提高英語(yǔ)水平的重要途徑，也是最有效的方法。正確的閱讀教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和閱讀狀態(tài)，合理整合教學(xué)思路，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，才能從根本上解決閱讀課堂的教學(xué)難題，才能制定一套有效的閱讀課堂策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

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