潘雪梅

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工逐漸成為普遍現(xiàn)象。在農(nóng)村地區(qū)人口大量向城市轉(zhuǎn)移的過程中，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)量也在加劇減少。為了更好地適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)需求，小班化的教學(xué)方式逐漸被廣泛地應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)中。在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互幫互助的高效課堂，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班化;互幫互助課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0019-03

A new exploration on the teaching methods of small-class and mutual-aid classrooms for mathematics in rural primary schools

PAN Xuemei? （Tiansheng Kang Branch School， Jinchuan District， Jinchang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous progress and development of society， the process of urbanization has been accelerated， and it has gradually become a common phenomenon for farmers to work in cities. The number of students in rural schools has also been decreasing in the process of massive population transfer from rural areas to cities. In order to better meet the teaching needs of primary schools in rural areas， small-class teaching methods have gradually been widely used in rural primary schools. In the teaching of primary school， mathematics plays a vital role in the development of students' thinking. Therefore， in the teaching of mathematics classroom， teachers should build an efficient classroom for students to help each other， so as to realize the comprehensive training of students.

【Keywords】Rural primary school; Small class; Mutual help classroom; Mathematics teaching

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，數(shù)學(xué)這一門課程相較其他學(xué)科具有一定的復(fù)雜性與困難性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)存在一定的困難。加之小學(xué)生接受程度相對(duì)較差，數(shù)學(xué)知識(shí)又具備一定的抽象性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)后難以對(duì)其進(jìn)行全面的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，教師應(yīng)在開展小班化課堂的前提下，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問題現(xiàn)狀

結(jié)合以往農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況看，農(nóng)村小學(xué)在開展教育教學(xué)的過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)施落后、教師資源匱乏等情況。雖然近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，農(nóng)村小學(xué)教育中存在的基本問題得到了有效的解決，但其教育理念依舊與時(shí)代發(fā)展需求存在較大的偏差。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大部分的農(nóng)村教師并未順應(yīng)新課改的需求來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位依舊被忽視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性仍然無法得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。除此之外，在具體的教學(xué)過程中，大部分的數(shù)學(xué)教師依舊選用的是傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)效率始終無法得到有效的提升。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較排斥，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，對(duì)于邏輯思維要求較高，所以很多學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理。另外，在落后單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸增加。對(duì)于很多難度比較大的數(shù)學(xué)題目而言，很多學(xué)生無法對(duì)自己的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果不理想，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用統(tǒng)一的方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的話，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距逐漸拉大。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化互幫互助課堂教學(xué)方法

（1）科學(xué)分組，互幫互助

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，必須從整體的角度出發(fā)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分析和了解。教師必須意識(shí)到班里不同學(xué)生之間的差異性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所能夠接受的強(qiáng)度也不相同。所以教師在正式授課之前，首先要對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，以此確保互幫互助小組分組的合理性與科學(xué)性。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，比如可以通過觀察學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，也可以通過學(xué)生的考試成績進(jìn)行了解。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于每一個(gè)個(gè)體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，因此其在接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中存在不同的困難程度。為了進(jìn)一步保證每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到全面的提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分不同的層次，以此有針對(duì)性地開展教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮每一階層學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師可以在安排課后作業(yè)的時(shí)候，設(shè)置三個(gè)層次的作業(yè)難度，分別是基礎(chǔ)難度的、中等難度的和較高難度的題目，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況選擇合適的類型進(jìn)行解答。其次，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式后，應(yīng)充分利用每一位優(yōu)等生與中等生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建合作小組，來幫助班級(jí)中的學(xué)困生，以此在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心與興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)水平的提升。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助同學(xué)的意識(shí)，讓優(yōu)等生能夠自覺地幫助成績較差的學(xué)生，提高成績的同時(shí)促進(jìn)同學(xué)之間的感情。同學(xué)之間互相幫助的學(xué)習(xí)效果，往往比教師直接講課會(huì)更加理想，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為和教師之間有距離感，所以遇到很多難題不會(huì)直接問教師，但是讓學(xué)生幫忙解答，就可以有效地解決這一問題，同學(xué)之間在交流過程中能夠解答更多的難題，提高整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率。

另外，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于每一階層學(xué)生的接受速度不同，一旦教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中以學(xué)困生的水平進(jìn)行相應(yīng)的講解，其他階層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)大幅下降。為此，在集體的教學(xué)過程中，教師要充分利用優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)等生與學(xué)困生共同學(xué)習(xí)的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，以此來提高整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成員分組的過程中，教師需要正確認(rèn)知每一位學(xué)生的平等性，只有在科學(xué)合理分組的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提升。

（2）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在農(nóng)村小學(xué)開展小班化教學(xué)的過程中，由于學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及實(shí)踐機(jī)會(huì)都相對(duì)較多。在學(xué)生擁有充足學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的基礎(chǔ)上，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠伴隨學(xué)生很長一段時(shí)間，給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前班級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，來設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。不同的教學(xué)情境適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)情境能夠使整體的教學(xué)效果“事半功倍”。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用小班化教學(xué)這一優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)輕松、愉悅的教學(xué)情境，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)而為提高教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際來看，小學(xué)數(shù)學(xué)與人們實(shí)際生活之間有著十分緊密的聯(lián)系，由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)方面和其他方面整體的經(jīng)驗(yàn)較匱乏，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間進(jìn)行有效的融合，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張感。教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境的過程中，還應(yīng)該綜合考查學(xué)生的興趣、愛好，應(yīng)該迎合學(xué)生的喜好進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)代入實(shí)際生活中，通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，來降低教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

例如，在開展《圖形的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前作業(yè)。設(shè)置課前作業(yè)的目的在于讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的話，能夠有效地為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更直觀形象地觀察圖形，教師應(yīng)要求學(xué)生自備生活中的各種圖形事物，如卷紙、筆盒等物品，以此來幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)圓柱形以及長方體等圖形的本質(zhì)內(nèi)涵。教師可以將需要的相關(guān)文具羅列出來，讓學(xué)生在課下時(shí)間準(zhǔn)備這些文具。為了全面提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平，在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師可以通過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與之合作學(xué)習(xí)的方式，來推動(dòng)其進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地形成一種責(zé)任意識(shí)，希望和同學(xué)通過合作達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在學(xué)習(xí)《元、角、分》這一課時(shí)，教師可以充分結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例開展相應(yīng)的教學(xué)。例如，家長在購買生活物品時(shí)的結(jié)賬行為等，都與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。通過將實(shí)際案例與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的方式，學(xué)生能夠更直觀地感受生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而為提高其自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性提供有力的依據(jù)。除此之外，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師還可以在生活化教學(xué)情境的前提下，結(jié)合小班化教學(xué)的特征來對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。由于小班化教學(xué)最顯著的特點(diǎn)便是學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，因此教師在安排學(xué)生座位時(shí)更具靈活性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力與注意力，教師可以將座位設(shè)置為一個(gè)以教師為中心的圓形或是半圓形的排序方式。在此種作為排列方式下，學(xué)生與教師之間溝通交流將會(huì)大幅提升，同時(shí)教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督與引導(dǎo)。另外，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)該保證提問的隨機(jī)性和公平性，不能因?yàn)槠媚骋晃粚W(xué)生就多次對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行提問，應(yīng)該保證每一位學(xué)生都能得到提問的機(jī)會(huì)。這種方式更能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待本堂課的學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

由于學(xué)生生長環(huán)境以及性格特點(diǎn)等方面存在一定的不同，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要注意每一位學(xué)生之間的差異性，通過開展個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)，來對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。為了更好地推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，及時(shí)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的困難。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題之后，及時(shí)幫助學(xué)生將問題解決，只有這樣，才能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)開展過程中，由于學(xué)生數(shù)量較少，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行更加深入的研究與分析，以此來根據(jù)每一位學(xué)生的情況與需求開展相應(yīng)的教學(xué)，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。另外，在具體的小學(xué)化教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具有較快反應(yīng)能力的學(xué)生，教師可以在其原有的基礎(chǔ)上提出相對(duì)困難的數(shù)學(xué)問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，卻具有較強(qiáng)上進(jìn)心的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其實(shí)際水平提出與其水平相符合的問題，以此提高學(xué)生成就感，進(jìn)而更積極主動(dòng)地參與之后的數(shù)學(xué)教學(xué)。另外，對(duì)于部分難以回答出教師所提問的學(xué)生，教師應(yīng)給予其一定的鼓勵(lì)與幫助，通過提供相應(yīng)的解題思路，來引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。在這一過程中，教師還可以鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，以此在構(gòu)建互幫互助學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)水平。

（4）合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師的評(píng)價(jià)不僅僅是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，同時(shí)其還是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠長時(shí)間保持較高的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，教師可以在開展教學(xué)的過程中，組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的競賽游戲來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，競爭機(jī)制的引入不僅可以幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在學(xué)生參與競賽活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分配相應(yīng)的任務(wù)，以此來保證學(xué)生能夠在競賽活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)存在諸多的困難與挫折，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及對(duì)知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建小班化的互幫互助課堂來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面與個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙豐收。

參考文獻(xiàn)

[1]童福興.農(nóng)村小班化教學(xué)中學(xué)困生的輔導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2019（06）.

*本文為2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘手拉手構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]HGBZ061）的研究成果論文。