黃曉燕

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深化和新課程改革進一步完善的今天，小學(xué)語文教師對學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)工作形成了更為全面、正確的認識，教學(xué)維度已然從單純的字詞知識和書面表達技能提高到了對以口語交際為代表的綜合信息運用能力的塑造。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，繪本這種具有“圖文并茂”之優(yōu)勢的資源顯然要比教材更具有吸引力，無疑能在口語交際教學(xué)中發(fā)揮出更大的功效。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級學(xué)生;口語交際能力;訓(xùn)練策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0180-03

Exploration of oral communication ability training for lower grade students based on picture books

HUANG Xiaoyan? （Shuidong School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous deepening of quality education and the further improvement of the new curriculum reform， primary school Chinese teachers have formed a more comprehensive and correct understanding of students' Chinese quality training， and the teaching dimension has been improved from simple word knowledge and written expression skills to the shaping of comprehensive information utilization ability represented by oral communication. For students in the lower grades of primary school， picture books， a resource with the advantage of "both pictures and texts"， are obviously more attractive than textbooks， and can undoubtedly play a greater role in oral communication teaching.

【Keywords】Picture book;Lower grade students; Oral communication ability; Training strategy

眾所周知，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言和文字綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性課程，其教學(xué)內(nèi)容、目標和要求的綜合性意味著教師需要投入多方位的資源開發(fā)和應(yīng)用工作才能取得相應(yīng)的教學(xué)成果。在過去一段時間里，很多小學(xué)低年級語文教師由于受到“應(yīng)試思維”的影響而將教學(xué)注意力完全放在“書面展現(xiàn)”的范圍內(nèi)，對學(xué)生的口語表達鮮有關(guān)注。筆者建議，小學(xué)低年級語文教師可以通過以下幾大方面來改善繪本教育在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中應(yīng)用問題。

1.利用繪本資源，完善小學(xué)生的詞匯積累與拓展

（1）擴大對課外資源的引入范圍

小學(xué)生天生就對一切新鮮的事物有著強烈的好奇心，課本中的內(nèi)容一經(jīng)出版便不會再發(fā)生改變，久而久之自然會讓學(xué)生覺得“興味索然”，而豐富的課外資料卻猶如一片浩瀚的海洋深深吸引著學(xué)生。利用這一特點，小學(xué)低年級教師可以在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程任務(wù)、學(xué)生興趣和理解能力，有意識地引入一些繪本供學(xué)生閱讀，并從中提煉出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)水準的字詞來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被大大調(diào)動，其詞語積累效率也會顯著提高;同時，學(xué)生還可以接觸到更為豐富的詞語內(nèi)容，這也會使他們的詞語學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的提升。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《小池》這一首古詩后，教師可以利用剩下的時間補充給學(xué)生《荷花寶寶的故事》和《神奇的“百花池”》這兩本同樣包含“荷花”和“池塘”關(guān)鍵元素的繪本，一方面帶領(lǐng)學(xué)生對“池”“荷”等課內(nèi)字詞做二次回顧，另一方面也可結(jié)合繪本中的文字內(nèi)容以及對應(yīng)的插圖引導(dǎo)學(xué)生記住、理解“藕”“芬芳”“波光粼粼”等課外字詞的寫法和含義，并將它們連綴成一條“荷塘美景”的情景詞語鏈。

（2）注重對關(guān)聯(lián)代入法的有效運用

天馬行空的想象力和發(fā)達的聯(lián)想能力是小學(xué)生的特點，同時也是教師在教學(xué)過程中十分值得利用的兩種客體條件。結(jié)合這一客觀事實，小學(xué)低年級語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些字詞時，可以通過關(guān)聯(lián)代入的方式引導(dǎo)學(xué)生以已知字詞為“根”開散出豐富的關(guān)聯(lián)詞語“枝葉”。在具體執(zhí)行過程中，小學(xué)低年級語文教師既可以根據(jù)字詞的“形”為依據(jù)，利用一些注重于“字形拆解”和“字形對比”等內(nèi)容的繪本資料補充一些形近字;也可以將字詞的“音”做線索，選擇一些具有“同音字、近音字繞口令”內(nèi)容的繪本讓學(xué)生讀一讀。

（3）注重對學(xué)生詞語積累維度的提高

對詞語的積累是一個立體性的工作，記住字詞的讀音、寫法和含義是它的基礎(chǔ)，而對詞語使用方法的理解和正確掌握則是它的上層主體。根據(jù)這一認識，小學(xué)低年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行詞語積累時，要樹立起立體的教學(xué)意識，不應(yīng)當滿僅僅足于學(xué)生對詞音、詞形和詞義的準確記憶，還要積極帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會正確使用詞語。為達成這一目標，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)堅持“以句學(xué)詞”的方法，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時仔細品味每個句子在繪本句子里的含義和用法，讓學(xué)生在句子的語言環(huán)境下不斷深化對詞語含義、詞性和常見用法的理解，并借助繪本中大量圖片資源的具象引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸形成利用詞語造句、連文的能力，從而實現(xiàn)詞語積累指導(dǎo)維度的突破性提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“卷土重來”和“東山再起”這兩個成語后，教師可以分別讓學(xué)生讀一讀《小英雄約翰》和《寶石王國奇遇記》這兩本繪本中“第二場戰(zhàn)斗”與“不放棄的國王”這兩段內(nèi)容，就其中“蝗蟲大軍沒有被完全消滅，約翰一走它們又卷土重來”和“大胡子國王帶著子民來到一片新的森林，打算在這里東山再起”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句義以及插圖中“蝗蟲大軍”和“大胡子國王”的形象來感受兩個成語在褒貶詞性上的區(qū)分。

2.利用繪本資源，完善小學(xué)生的句式和表達技法訓(xùn)練

（1）優(yōu)化學(xué)生的事件陳述技法

通過筆者的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少教師都會有這樣的體會：學(xué)生在向自己報告某件事時，很少能將事情的來龍去脈一次性交代清楚，總要在自己的多次詢問下才能將一件事還原出來——這其實就是學(xué)生陳述技法掌握不足的表現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在繪本閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當充分利用小學(xué)階段記敘性材料的數(shù)量優(yōu)勢來開展陳述技法方面的能力引導(dǎo)，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上認識到構(gòu)成一個具體事件的邏輯結(jié)構(gòu)并掌握表現(xiàn)出這種結(jié)構(gòu)敘述效力的線索，而后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用對應(yīng)的技法來在口語表達中還原結(jié)構(gòu)、交代線索，并可加入一些對繪本中陳述句段做轉(zhuǎn)述之類的練習(xí)，從而使學(xué)生能夠更好地完成對事件的要點陳述。例如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀《善良的小狼維娜》這個繪本故事，借助其中“鹿小跳”向“獅子大王”講述自己被維娜“跟蹤”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會通過“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序交代事件發(fā)生過程的基本方式，同時還可進一步鼓勵學(xué)生讀讀“鼠小弟”在聽“鹿小跳”說話時的內(nèi)心感受，并體會這處心理活動描寫，對側(cè)面推動故事發(fā)展的功效。教師可以對這種陳述技法做一次深入講解，幫助學(xué)生用此種方式來試著陳述一件令自己印象深刻的往事，使聽眾在了解事件情節(jié)的同時獲悉自己的情緒變化，使事件的陳述更具有完整性和代入感。

（2）優(yōu)化學(xué)生的觀點表達技法

對于一件事或一種觀點來發(fā)表自己的看法是語言交流的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)個人口語交際能力的高維方式。小學(xué)生并非不具備表達個人看法的方法，他們通常只是一種結(jié)論性的表述，既沒有體現(xiàn)出這種結(jié)論形成的原因和依據(jù)，也無法在更大程度上獲得他人的認同或理解，從而給人一種“軟綿綿”的感覺。對此，小學(xué)語文教師要在繪本閱讀教學(xué)中著重開發(fā)議論性句段的引導(dǎo)價值，帶領(lǐng)學(xué)生剖析這些句子、篇目在行文結(jié)構(gòu)上的常規(guī)形式以及增強觀點說服力的主要手段，使學(xué)生明白在表達個人觀點時該如何做到“邏輯自洽”和“力度增強”，讓學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出更強的見解性和說服力。

3.利用繪本資源，提高小學(xué)生的情景觀察、溝通能力

（1）構(gòu)建繪本中的生活情景開展口語交際能力訓(xùn)練

“培養(yǎng)學(xué)生具備更好的適應(yīng)生活、參與生活的素養(yǎng)與技能”是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要目標，同樣也應(yīng)當成為針對這一學(xué)段學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的主要宗旨。小學(xué)低年級學(xué)生沒有豐富的生活經(jīng)驗，但也正因如此，他們對于生活中的人、事、物普遍抱有很強的好奇心和接觸欲，很希望能在課堂學(xué)習(xí)中感受到濃厚的生活氣息。小學(xué)低年級語文教師要積極利用學(xué)生的這一心理特點，在開展口語交際能力訓(xùn)練時應(yīng)主動融入一些符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認知能力的生活繪本資源，以將這些繪本中的常見活動和環(huán)境作為閱讀、訓(xùn)練場景，讓學(xué)生能夠在閱讀繪本、還原內(nèi)容的過程中真切感受到對應(yīng)內(nèi)容在生活中的廣泛存在性和普遍應(yīng)用性，使學(xué)生能夠懷著更為飽滿的熱情和積極的態(tài)度配合教師的訓(xùn)練工作，進而取得預(yù)期的成果。

（2）利用繪本情景游戲活動開展口語交際能力訓(xùn)練

每一個小學(xué)生都是活潑、愛玩、好動的，和安安靜靜聽教師講課相比，他們顯然更喜歡通過參加富有趣味性和體驗感的游戲活動來學(xué)習(xí)知識、掌握技能，而且也常常能夠在這種活動中表現(xiàn)出更強的理解能力和行動能力。小學(xué)低年級語文教師要認識并尊重這一點，在進行口語交際能力訓(xùn)練時應(yīng)當更多地根據(jù)孩子們所讀過的繪本情景而設(shè)計、引入一些富有趣味性和參與感的游戲，讓學(xué)生得以“邊玩邊學(xué)”，在游戲當中自然而然地鍛煉自己的口語表達能力。此外，為了進一步強化活動的效果，小學(xué)低年級語文教師還可以在游戲中引入競賽機制，利用小學(xué)生與生俱來的好勝心和表現(xiàn)欲進一步激發(fā)他們的思維潛能和靈感。

4.利用繪本資源，促進小學(xué)生的想象能力培養(yǎng)

（1）優(yōu)化繪本故事內(nèi)容的表現(xiàn)效果

能夠更多接觸到大量童話故事的小學(xué)生大多處于低年級學(xué)段。這個學(xué)段的小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，對外界信息的獲取和處理大多仍要依靠興趣的驅(qū)動來完成，對于抽象性較強的文字信息普遍缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣和足夠的理解能力。雖然繪本故事中大多伴有非常豐富的圖片內(nèi)容，但是相對于低年級小學(xué)生而言仍然不夠生動。這對這一問題，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的直觀化、動態(tài)化、生動化的優(yōu)勢條件，將繪本故事內(nèi)容以視頻這一更具感官作用效力的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠同時調(diào)動自己的視覺和聽覺系統(tǒng)進行多維度的信息攝入和消化，以便為教師后續(xù)講解工作的開展奠定更好的客體理解基礎(chǔ)。例如，對于《小蝌蚪找媽媽》這一部經(jīng)典的繪本故事的閱讀指導(dǎo)，教師就可以從網(wǎng)搜集現(xiàn)有的動畫影片或者利用網(wǎng)絡(luò)中的素材并借助視頻制作軟件制作一部動畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生通過生動的視頻演繹來了解故事內(nèi)容，并且讓學(xué)生在具象的角色形象、具備不同音色和語氣的角色對白以及鮮明的場景切換中更好地感受不同角色的性格和故事畫面的氛圍，以此來加深小學(xué)生對課文的記憶和理解，并促使其產(chǎn)生更為直接的主觀感受。

（2）完善繪本故事創(chuàng)作背景的知識引入

一部優(yōu)秀的繪本故事必然反映著現(xiàn)實社會，而這種反映必然要建立在作者的人生經(jīng)歷和所處的時代背景的基礎(chǔ)之上。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事的過程中，不應(yīng)只將故事本身當成一種教給學(xué)生語文知識和閱讀技法的工具，同時也要利用故事來促進學(xué)生的社會性發(fā)展。要想更好地實現(xiàn)這一目標，小學(xué)語文教師可以在課堂講解中，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的快捷信息展現(xiàn)能力，將關(guān)于繪本故事的創(chuàng)作背景知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對故事內(nèi)容的理解和對這些知識信息的閱讀，從更深層面感受到蘊涵在故事情節(jié)和人物形象中的情感與思想，從而實現(xiàn)對小學(xué)生繪本故事理解層級的進一步深化。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生讀完《賣火柴的小女孩兒》這部根據(jù)經(jīng)典童話故事而創(chuàng)作的繪本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“安徒生顯然不是故事中的‘小女孩兒，而這個角色也是作者虛構(gòu)出來的，那么安徒生為什么要寫這樣的一篇故事呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表完自己的想法后，教師可以當即利用交互白板搜索并展示出關(guān)于作者安徒生的生平資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解他同樣貧苦而不幸的早年經(jīng)歷;同時可以將那個時代丹麥社會貧富差距懸殊、國家統(tǒng)治黑暗的時代背景也做一些信息補充，進而引導(dǎo)學(xué)生認識到故事中的“小女孩兒”正是當時千千萬萬貧苦人民的縮影。當然，教師也可以選擇這部繪本中被編者二次創(chuàng)作出來的“小木匠”和“本森爺爺”這兩個角色以及他們在繪本中的經(jīng)歷來對上述內(nèi)容做濃縮講解。除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)語文教師還可以根據(jù)學(xué)生當天閱讀的繪本，為他們設(shè)置“每日一演”的常態(tài)性任務(wù)，要求他們以小組為單位，利用大課間等時間根據(jù)自己讀過的繪本行為一次角色朗讀，在這個過程中試著還原出繪本中不同角色的語氣、形象，并在其中加入自己的情感和理解，讓學(xué)生通過這種方式形成閱讀、理解繪本的好習(xí)慣，并積累豐富的口語表達經(jīng)驗，打好技法基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

綜上所述，教育的真正目標不是讓學(xué)生考得高分，而是要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)以及在日常生活中應(yīng)用知識、技能并感受其中樂趣的意識與情懷，這樣才能真正達成“授人以漁”的素質(zhì)教育目的，在更大程度上帶領(lǐng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文、閱讀繪本、參與人際交流的樂趣和價值，從而為他們?nèi)蘸筮M一步的語言學(xué)習(xí)和語文課程核心素養(yǎng)的提升注入強勁的動力。

參考文獻

[1]張軍，李麗娜.將童話繪本有效運用于低年級語文教學(xué)的探析[J].課外語文，2018（10）.