徐敏

摘 要：主題意義就是憑借某一話題傳達的情感、思想、態(tài)度和價值觀等。主題式復習教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為整體化的語境、主體化的內容、互動性的教學形式等?；谥黝}意義開展的英語復習教學應以語言的綜合運用作為總體學習目標，最大限度地強化學生的語言知識基礎，提升學生的英語綜合能力。教師在小學英語復習教學中采用主題式復習方式時，首先應立足于教材資源，結合學生的學習情況創(chuàng)設多元化的學習情境，引導學生進行語言操練，鼓勵學生在興趣引導下提升學習水平，深化對主題意義下的中西方文化的理解。

關鍵詞：小學英語復習教學;教學方法;主題意義;教學理念

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0177-03

The gap and construction analysis of theme meaning in primary school English

review teaching

XU Min? （Zhuhang Primary School， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 Thematic meaning refers to the emotions， thoughts， attitudes and values conveyed by a topic. The advantages of subject-based review teaching are mainly reflected in the integrated context， subject content， and interactive teaching form. The English review teaching based on the meaning of the theme should take the comprehensive use of language as the overall learning goal， maximize the students' language knowledge foundation， and improve the students' comprehensive English ability. When teachers adopt the thematic review method in primary school English review teaching， they should first base on the teaching material resources， create a diversified learning situation in combination with the students' learning situation， guide students to conduct language practice， encourage students to improve their learning level under the guidance of interest， and deepen their understanding of Chinese and Western cultures in the thematic sense.

【Keywords】Primary school English review teaching; Teaching method; Theme meaning; Teaching philosophy

小學英語復習教學是總結學生學習成果，提升學習能力和升華單元主題的必要方式。在現(xiàn)階段的小學英語復習教學中，多數(shù)教師將教學重點放在新課的講授和教學研究之中，對于復習教學的課程重視不足，致使復習教學逐漸演變?yōu)榛顒诱n、練習課，課堂教學表面熱情高漲，實則效率低下。盡管英語復習教學在提升學生英語知識能力、語言能力等方面具有重要的意義，然而，事實上卻沒能夠發(fā)揮其應有的作用。“溫故而知新，可以為師矣”。復習具有事半功倍的作用。對于已學知識的重新整合，巧妙的設計，擺脫零散枯燥的主題意義復習課程可以使學生有目的性地從中收獲信息，以促進自我知識框架的完善和充實。小學英語主題意義復習教學以提升學生的語言知識、語言能力等為主要教學目的，以英語教材為出發(fā)點，促使學生在多元化的教學情境中實現(xiàn)英語能力的綜合提升。

1.小學英語復習教學中主題意義的懸缺

英語復習是幫助學生進行知識鞏固、夯實基礎知識、提高學習水平和鍛煉學習能力的重要階段。經過筆者在教育教學中的研究以及對小學英語復習教學的深入觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段多數(shù)教師在小學英語復習教學中仍缺乏足夠的重視，對主題意義的體現(xiàn)和實施仍然缺乏理解，執(zhí)行力度不足，停留在淺表的知識化教學層面。在復習教學中教師經常主觀、隨意地增刪或調整教材內容，使復習階段的教學內容與單元主題意義產生偏離，這樣對學生從整體上把握語言知識以及提升學科素養(yǎng)都造成了一定的障礙。具體而言，小學英語復習教學主題意義缺失，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（1）重視語言和技能，忽視主題意義

眾所周知，小學英語教材中的每個單元均具有獨立的主題，是圍繞某一個相關的主題進行每一課節(jié)的編排，幾乎在每一篇文章中都隱含著單元的主題含義。但是，部分教師在進行教材知識解讀時，經常由于視角單一，單純也關注教材中的語言知識和技能，而對于單元主題中所承載的文化內容有所忽視，在其教學設計中沒有將主題內容滲透其中，而是將不同的章節(jié)、文章看作一個個獨立的個體進行分析，致使學生在學習過程中缺乏對單元主題意義的理解、學習和感悟，不能圍繞主題進行知識的深入學習以及對外國文化的擴展研究，對學生形成跨文化交際意識，提升語言文化學習能力均造成一定的限制。所以，在小學英語單元復習的教學過程中，教師應將更多的關注點放在主題引領上來，以語篇為依托，在探究文章意義的同時實現(xiàn)語言知識的整合、語言技能的提升、思維品質的升華和文化意識的構建，將科學化的學習策略應用其中，創(chuàng)建生活化、具象化的學習情境，使學生在有意識的溝通中認知自我以及周圍的世界，不斷促進小學生深入理解單元主題。

（2）重視片段教學，忽視整體串聯(lián)

在小學英語復習教學中，多數(shù)教師經常缺乏對教材和課程的整體規(guī)劃，致使在教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，教學內容與內容之間沒能實現(xiàn)良好的過渡銜接，經常使教學環(huán)節(jié)碎片化，知識點突兀地出現(xiàn)，也造成學生學習的過程被割裂開，難以構建完整的知識體系。然而，在單元主題意義引領下進行的小學英語復習教學，在設計上更加關注單元主題內涵的滲透，及其主題意義對不同章節(jié)和板塊的影響，竭力促成復習教學階段的整體化教學。所以，在復習階段，教師應重視英語單元復習的綜合性，積極創(chuàng)建多元化的教學情境，以主題為引領進行各個環(huán)節(jié)的知識串聯(lián)。

2.主題意義在小學英語單元復習教學中的實施價值

（1）提升學科素養(yǎng)，落實育人目標

在英語學科的教學中，其育人目標與教育文本承載的文化內容以及語言活動承載的主題范疇具有密不可分的聯(lián)系。在復習教學過程中，教師建立以主題意義為核心的課堂教學，促使學生在復習階段深化英語語言知識學習，不斷促進語言技能提升，拓展文化視野和主題表達視角，鍛煉英語思維，進而實現(xiàn)學習能力、文化意識、語言能力和思維品質等綜合發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達到教書育人的真正教育目的。

（2）促進課程標準六要素充分落實

2017版《普通高中英語課程標準》中明確指出，英語學科課程教學中應將語篇類型、主題語境、文化知識、語言知識、學習策略和語言技能充分包含在內。而以主題意義為引領的英語復習教學是將上述六要素有機整合在一起的重要路徑。在具體的教學實踐中，教師可以圍繞單元主題進行課堂活動設計，引導學生積極參與主題意義的探究活動，使學生在主題環(huán)境氛圍中實現(xiàn)語言學習和技能提升。

（3）穩(wěn)固教材在教學資源中的主體地位

教材是小學英語學習階段的重要學習工具，也是促進實現(xiàn)教學目標不可替代的教學資源，在小學英語復習教學中，能夠緊密結合主題內容進行科學化、趣味化、生動化的教學設計首先應取決于教師的教材鉆研能力和對教材的解讀能力。教師應充分研讀和熟悉教材中的文本、活動等，針對不同環(huán)節(jié)內容進行仔細的分析，專業(yè)的解讀，從對知識內容的關注逐漸向其中蘊涵的文化內涵和人文素養(yǎng)過渡，將教材資源有效、全面、充分地利用起來。所以，在小學英語復習教學中，英語教師有必要重新審視教材內容，將教材中的內容重新整合起來，使學生重拾興趣。

3.主題意義在小學英語單元復習教學中的構建策略

主題意義引領下的小學英語單元復習教學是英語復習教學的新方式，英語教師在教學中應充分結合小學生的學習基礎、學習興趣和學習目標科學規(guī)劃復習目標，設計更加生動、有趣的復習教學課堂，在不斷激發(fā)學生興趣的同時，引導學生自主、深入地進行英語知識復習，以鞏固英語語言知識基礎，提升英語語言能力，培養(yǎng)學生綜合素質。筆者以小學英語譯林版教材中的內容進行解讀分析，結合自身教學經驗闡述小學英語復習教學中主體意義重構的策略。

（1）認真鉆研教材，明確主題目標，實現(xiàn)資源整合

在英語教材中，單元是主題意義的基本承載單位，在開展單元復習之前，教師應事先進行全面、系統(tǒng)的教材解讀，注意單元中主題定位是否準確，主題是否清晰，并根據(jù)學生的學習情況和接受能力進行主題相關教學資源的整合，以確保教學目標、教學設計以及教學方法能夠適應學生的學習需求和發(fā)展需求。以小學五年級英語上冊Unit 2 A new student為例，本單元中共包含7個部分：

Part1：story time，這一部分中以情境對話的形式將單元主題內容展示出來，并創(chuàng)設一定的教學情境，“Hi， Yang ling.This is Nancy Black.shes a new student .Can you show her around？....”能夠使小學生在聆聽故事的同時在較短時間內進入課堂狀態(tài)，“學?！边@一情境展示在學生腦海中，初步體現(xiàn)本單元的主題意義，為單元設置了主題語境和交際情境。同時，校園中不同的教室的詞匯也在文本中出現(xiàn)，可以為學生后續(xù)進行深入學習做好鋪墊，主要詞匯有：art room，classroom，computer room，library，music room，playground。隨后，“Write and say”這一環(huán)節(jié)與Part1前部分內容緊密相關，以圖形填充的形式展示教學樓中不同樓層的教師，并要求學生根據(jù)文本部分講述的內容進行空格填充，找出“tabletennis room，music room ，Nancys classroom”等的正確位置，使學生在學習詞匯讀音的同時練習書寫，加深詞匯知識印象。并且，圖形填空的形式也增加了課堂教學活動的趣味性，能激發(fā)學生的學習動力。Part2：Grammar time，以表格形式設置問答，深入學習“is there a...？”的句型，并要求學生重點掌握 is not、are not、it is 、Thy are的縮寫形式，即is not=isn't，are not=aren't，it is=it's，Thy are=Thy're，并掌握數(shù)次的序數(shù)詞形式，即one和first、two和second、three和third在不同語境中的用法等。Part3：Fun time，在這一部分中通過設置情境的方式組織學生進行情境問答，結合教材中展示的教師圖片內容鼓勵學生進行英語表達，聚焦目標語法的基本應用以及語句表達結構，更加側重語言知識學習。Part4：Sound time，同樣側重于語言知識，將英語詞匯音韻相近的詞語融合在音樂中，促進學生的理解和記憶。Part5：Culturetime，展示UK、US的不同建筑風格，拓展學生的外國文化視野，將文化元素融入主題教學之中。Part6：Cartoon time，課外故事拓展，提升學生學習趣味性。Part7：Checkout time，緊扣單元主題進行英語詞匯知識檢測。Part7：Tickingt time，針對單元主題知識的學習情況進行自我監(jiān)測。

通過對教材的鉆研分析不難發(fā)現(xiàn)，Part1 story time與Part7? Checkout time之間聯(lián)系十分緊密，在進行復習教學時，教師大可以將兩個板塊進行融合，使之形成一個整體化的學習語境來進行語言知識的系統(tǒng)化復習，在創(chuàng)設語境的基礎上聚焦語言學習，引導小學生理解文本的謀篇布局，使小學生嘗試進行整體性語言輸出。在這一單元中，每一部分的內容都緊緊圍繞“學生與教師”進行，但各個部分對拓展學生思維，鑒賞和對比中外不同節(jié)日文化價值，傳播人類發(fā)展理念以及弘揚中華傳統(tǒng)文化的方面相對薄弱，特別是Part5? Culturetime板塊僅用兩張圖片和兩句話一概而過，不利于學生進行外國校園、建筑等文化的深入了解。在復習教學時教師就應增加相應教學資源，為學生搜索、提供更多相關的語篇進行閱讀，展示更多的圖片進行欣賞，使學生在課堂中學習到更多元化的文化知識，豐富課堂教學體驗，深度了解中外文化的差異，理性地看待英語學習中的文化差異。為此，英語教師在設定教學目標時應指向提升學生核心素養(yǎng)的整體化單元復習目標。

（2）拓展話題內容，挖掘主題內涵，深入主題理解

在小學英語復習教學中，對教材內容進行話題重構，語篇整合，以單元主題為引領拓展課外相關語篇能夠促進學生在文本學習和交流互動中不斷構建文本的主題意義。在不同模塊之間的過渡環(huán)節(jié)，英語教師可以憑借共同的主題進行銜接，以保證不同板塊之間的知識連貫性和前后的銜接性。仍以小學五年級英語上冊“Unit 2 A new student”為例，當?shù)谝话鍓K的文本閱讀環(huán)節(jié)結束后，為承接上一環(huán)節(jié)，引出下一環(huán)節(jié)，使課堂教學不偏離主題，教師可以這樣引導：“Now，The new student Nancy have known her new schoo very well，what about yours？ ”隨即可采用“is there a...？”的句型進行針對性提問，這樣不但能夠吸引學生的注意力，更能夠激發(fā)學生的探究欲望，有助于提升學生自主學習能力。在英語復習課堂教學中，教師通過對不同板塊的內容進行整合以校園環(huán)境、教室等為主線，不斷引導學生在聽、讀、寫等方面進行反復的練習，使學生增強對新詞匯、新語法的印象，并能夠從多維的角度了解校園中的教室設置等，促使小學生更加全面的理解主題意義的內涵及內容。此外，為深入了解中西方文化的差異，教師還可以鼓勵學生進行小組討論，探討自己所知道的中西方的節(jié)日，并在小組匯報中要求學生組織語言，表達好節(jié)日的時間、名稱、慶祝方式等，激發(fā)學生的熱情，鼓勵學生勇于表達。在此階段，教師可以將不同節(jié)日的英文說法滲透進來，增加學生的知識量，如New Year ，Mid autumn festival，Womens day 等。在學生之間的交流中不斷內化單元主題意義，促進審辯式思維能力發(fā)展。

總之，教師要重視主題意義在單元復習中的建構，認真鉆研教材，明確主題目標;拓展話題內容，挖掘主題內涵，讓小學生高效、全面、深入地進行英語復習，實現(xiàn)思維、語言和文化素養(yǎng)能力的綜合發(fā)展。

參考文獻

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