楊余

【摘? 要】情境在培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)及新高考命題中都具有很重要的意義，而情境式教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文基于生活情境的真實性、探究性、學科性和情感性特征，探討如何應用生活情境的特征實施課堂教學以提高課堂的實效性。

【關鍵詞】生活情境;情境創(chuàng)設;高中生物

《高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：“教學活動需要高度關注生物學科核心素養(yǎng)的達成，組織以探究為特點的主動學習是落實核心素養(yǎng)的關鍵?！痹诮M織探究性學習的過程中特別要注意為探究學習創(chuàng)設情境，通過提供相關圖文、數(shù)據(jù)信息，從學生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷中提出探索性的問題，鼓勵學生主動參與學習，有利于發(fā)展生物學科核心素養(yǎng)。新高考命題也是基于各種不斷變換的情境來考查學生必備知識和關鍵能力。情境教學的重要性，不言而喻，情境教學成為教師教學時常用的手段。遺憾的是，由于部分教師理念落后、教學經(jīng)驗不足、課堂時間限制、教學任務緊迫等原因，情境的創(chuàng)設存在諸多問題，例如：情境的創(chuàng)設一味追求“高大上”，脫離學生的生活，給學生的理解設置重重障礙，造成學生學習情緒不高;情境的創(chuàng)設僅僅是停留在知識表層的裝飾，缺乏探究性，無法促成學生的深度學習;情境的創(chuàng)設與學科內容關聯(lián)不緊密，學生在情境中迷失方向，造成思維的混亂。為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，合理開展教學活動，教師需要依據(jù)情境的特征對多樣化的情境進行精心設計和篩選。本文從生活情境這個角度，探討基于生活情境的特征，如何在高中生物課堂中合理應用情境以提高課堂的實效性。

一、基于生活情境的特征實施課堂教學

教育家陶行知說過，“從生活與教育的關系來說，是生活決定教育;從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，即教學活動從生活中來，最終也服務于生活。生活素材是課堂教學情境的良好來源。教師在教學設計時，立足學生的生活，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，巧妙應用生活情境的真實性、學科性、探究性和情感性等特征以服務于學科核心素養(yǎng)的落地。

（一）基于生活情境的真實性，搭建新舊知識橋梁

課堂上創(chuàng)設的生活情境來源于學生的生活經(jīng)驗或體驗，它可以是現(xiàn)實生活中的點滴細節(jié)，也可以是身邊的大事小事;可能是自己親身經(jīng)歷的事件，也可能是身邊的人所經(jīng)歷的事件等，這樣的生活情境給學生身臨其境的感覺。高中生已經(jīng)具備較為淺顯的生物學知識和比較感性的生活經(jīng)驗，因此學生具備較發(fā)達的形象思維，然而辯證邏輯思維偏弱。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，情境越真實，越靠近學生潛在的認知區(qū)，新舊知識的樞紐就越易搭建。為銜接新舊知識，以真實的生活情境為催化劑，促成學生將熟悉情境—關聯(lián)情境—綜合情境轉化為生物學科問題。例如，在介紹免疫失調的過敏反應時，筆者創(chuàng)設如下情境：

情境一：以曾經(jīng)困擾筆者一年多的慢性蕁麻疹為例，介紹發(fā)病癥狀：不癢，呈淡紅色微微發(fā)熱的大風團，只要是皮膚稍微用力接觸過扶梯、門把，抓痕均會形成水腫型的風團，形成迅速，消失也快。經(jīng)過過敏原檢查發(fā)現(xiàn)筆者對大豆、塵螨、蛋清等過敏。但即使沒有食用這些食物，仍然還是過敏。在經(jīng)過較長時間逐漸減量服用鹽酸西替利嗪片后，蕁麻疹得到有效控制。同時，筆者還介紹在皮膚科醫(yī)院就診時偶遇一位對米飯過敏的奇特患者的癥狀。

筆者以圖片和鮮活的實例創(chuàng)設的真實情境，瞬間吸引學生的注意力，學生在原有的知識架構上認識到免疫系統(tǒng)的調節(jié)功能是有限的，思考免疫失調出現(xiàn)的原因，意識到生命現(xiàn)象的復雜性和物質性。這為課堂的進一步探究，透過現(xiàn)象看本質，將形象化的問題轉化為學生的抽象思維做好鋪墊?，F(xiàn)實生活中，與生物有關的現(xiàn)象往往具有綜合性、復雜性，如何選擇恰當?shù)那腥朦c，通過特異性的例子有效營造本節(jié)課特有的生物情境，是教師需要不斷思考和探索的問題。

（二）基于生活情境的探究性，構建主干知識框架

有價值的生活情境作為知識建構的載體，在教學的全過程都應該發(fā)揮它的作用，能不斷產(chǎn)生驅動性的問題串，促成教學圍繞真實情境不斷深入、充實、延伸、拓展，驅動學生探究、思考、分析并解決問題，從而改變原有被動的學習方式為主動的探究性學習。學生通過主動探索，親自撥開情境中所隱含的客觀信息，明確情境中所隱含的學習方向，構建知識框架。

基于情境一的鋪墊，學生閱讀教材，針對過敏反應嘗試思考并挖掘隱含在情境背后的問題，并將問題寫在紙張上。筆者整理學生提出的部分問題如下：①過敏原和抗原有何區(qū)別？過敏原有何特點？過敏反應的特點？②我們是如何知道自己過敏原是什么？通過什么方法檢測過敏原？抗過敏藥物的作用機理是怎樣的？③聽說“過敏體質”主要受遺傳因素影響，哪些因素會引發(fā)過敏反應？如何預防？

以上問題的提出顯示出學生思維處于高度活躍的狀態(tài)，說明他們在探究、在學習，如問題①闡明了教材的主干知識，直指教學內容，服從教學目標，學生需要主動調取已有的知識儲備，將新舊知識聯(lián)系起來，進而深化對新知的學習，拓寬知識的深度和廣度。問題②表明學生以必備的知識為鋪墊深入思考，實現(xiàn)知識的再加工，此時學生的學習過程就不是簡單的記憶，更不是停留在表面的“知其然”，而是知其所以然的過程。問題③體現(xiàn)了知識的應用層次，實現(xiàn)知識的學以致用。

學生在互問互答的教學環(huán)節(jié)中，將過敏原、過敏反應、抗過敏藥及預防措施，從現(xiàn)象到機理，從具體知識到核心概念聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識間的遷移和應用，由此建構出比較完整的過敏反應知識體系。當然，課堂教學時，教師需要及時篩選和優(yōu)化學生的提問，驅動課堂教學層層推進，學生通過對問題的剖析，逐步構建并完善主干知識框架，完成從感知概念到建構概念的提升。

（三）基于生活情境的學科性，提升問題解決能力

學科性是情境教學的本質歸屬，情境的創(chuàng)設是為達到既定的教學目標，有效的教學情境應能凸顯學科特色，體現(xiàn)學科知識的應用價值，幫助學生理解學科的內涵，從而用學科知識來分析問題和解決問題。新高考，試題情境的新穎度、多元性和開放度都大大增加。命題者試圖給予學生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學生帶著自己的知識和能力解決問題，而不是回答知識，記憶知識。靈活多變的情境是高考理念落地的關鍵載體。生活情境源于生活，并回歸于生活，最終教學效果也可以用生活情境來檢驗。完成免疫失調的學習后，筆者以學生免費接種疫苗的親身經(jīng)歷為情境，展示學生在醫(yī)院排隊接種疫苗的圖片和接種疫苗知情同意書的截圖，設計如下問題：

①接種疫苗前，醫(yī)生會詢問你有何過敏史，意義何在？

②對于已診斷為先天性或獲得性免疫缺陷癥患者，他能接種疫苗嗎？說明原因？

③浙江孫某接種疫苗后，可最終仍感染新冠病毒，請分析一下接種疫苗的意義。

④張大媽確診為新冠病毒重癥患者，拍片呈現(xiàn)“白肺”現(xiàn)象，有專家認為是她體內出現(xiàn)“細胞因子風暴”，請結合所學知識查閱相關資料，回答原因。

問題的設計旨在將免疫失調的相關知識進行整合，理清知識脈絡間的關系，并提高學生運用必備知識和學科思維解決生活問題的能力。像“細胞因子風暴的原因”，它具有復雜性、挑戰(zhàn)性，給學生一定的創(chuàng)新和想象的空間，學生需要在課后搜尋資料、提取信息、加工處理后轉化成自己的知識儲備，這既培養(yǎng)了學生觸類旁通、舉一反三的能力，也是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和深度學習的良好途徑。學生在具體的情境中，將零散的生物知識串聯(lián)起來，促成知識的模塊化，提高靈活應用知識解決實際問題的能力。

（四）基于生活情境的情感性，體現(xiàn)學科育人價值

贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度的有效作用。”生活情境本身貼近生活或還原生活，學生已具備對生活現(xiàn)象和事件的個人感受或看法，那么這樣的情境就很容易叩擊學生的心扉，激起情感共鳴，學生在自主探究的基礎上所形成的生命觀念、社會責任等，將對學生今后的學習生活產(chǎn)生積極影響，這一效果也體現(xiàn)了高中生物學的育人價值。故在學習免疫缺陷癥的環(huán)節(jié)，筆者設計如下情境：

情境二：鄭小姐，某外貿公司職員，今年31歲，未婚，在最近的公司體檢中查出HIV陽性，經(jīng)過進一步的檢查確診為艾滋病感染者。雖然現(xiàn)在還無任何病癥，但她不知道自己什么時候會發(fā)病，也不知道現(xiàn)在有沒有補救的措施，身邊的流言蜚語讓鄭小姐非?？鄲溃貏e需要大家的幫助。

依托如上具體的生活情境，學生理解了艾滋病的患病原因、危害、傳播途徑和預防措施;通過科學且理性的分析，有助于學生選擇潔身自愛的生活方式，敬畏生命并健康地生活;對待艾滋病患者不恐慌，不議論，一視同仁，養(yǎng)成關愛弱勢群體的情懷。隨后，師生共同探討抑制HIV增殖的思路、研制HIV疫苗的難題以及醫(yī)治艾滋病的困難，認識生命現(xiàn)象的錯綜復雜，進一步促成學生樹立辯證唯物主義的世界觀和自然觀。教師巧妙應用生活情境的情感性，通過師生合作學習，逐步強化理想信念教育，引導學生樹立正確的價值觀，充分體現(xiàn)學科育人價值。

二、基于生活情境實施課堂教學的感悟

（一）生活情境應緊扣教學內容

教學時，任何一種形式的情境都只是教學手段，教學手段服務于教學內容，是達成教學目標的一種途徑。情境的創(chuàng)設必須從教學內容的實際出發(fā)，不宜冗長或與教學內容脫節(jié)。凡是與教學內容無關聯(lián)的情境都可能給學生的學習過程添堵，看似設計得很完美，實則擾亂了教學的主線?；蛟S課上學生熱熱鬧鬧，其實課后學生糊里糊涂。為此，教師在情境創(chuàng)設時，不能舍本逐末，純粹為情境而情境，應該指向核心素養(yǎng)，凸顯學科特點，圍繞教學內容、突出教學重點、對情境進行有針對性的選擇、優(yōu)化或創(chuàng)設。

（二）生活情境應融合問題與任務

第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睙o論何種形式的教學情境，它是啟迪學生思維的一種工具，是學生獲取知識和技能的扶梯。有意義的情境一定要隱含符合學科特點的探究性問題串，在任務驅動下，學生思維處于由因推果，由果溯因的反復推敲中，一旦這些問題被揭示，學習的方向就很明確。同時，依托情境而設計的問題應具有連續(xù)性和發(fā)展性的特點，不但能解決當下教學內容的困惑，能培養(yǎng)嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度和理性的思維方式，還能關注未來學生價值觀、理想和理念的發(fā)展。

英國教育學家懷特海認為：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”生活是教育的源泉，也是教育的歸宿。在新高考背景下，為提高高中生物課堂的實效性，教師應對生物學教材進行深入分析和詳細梳理，做一個會思考、愛學習的生活有心人，優(yōu)化生活情境，關注學生的發(fā)展，讓學生在生活中學習，在學習后更好地生活。

【參考文獻】

[1]福建省教育廳.福建省普通高中新課程學科教學指導意見（試行）[M].福州：福建教育出版社，2021 （11）：135-136.

[2]中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019（11）：28-32.

（基金項目：本文系2021年度福清市教育科學研究課題“核心素養(yǎng)下高中生物情境教學的探究”階段性研究成果，課題編號：FQ2021GH069）