杜瀾

【摘? 要】初中物理的深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生群體對(duì)世界產(chǎn)生全新認(rèn)知，但該知識(shí)學(xué)習(xí)難度較高，所以實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生常會(huì)遭遇各種問(wèn)題，而想要將問(wèn)題解決則需要學(xué)生圍繞物理知識(shí)全面分析。從教學(xué)角度來(lái)講，“問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)和探究的主要源動(dòng)力，合理性的問(wèn)題能夠讓初中生在迫切和疑問(wèn)的主觀情緒下主動(dòng)嘗試以不同方法解決問(wèn)題。這一過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)能夠起到?jīng)Q定性作用，若學(xué)生本身欠缺問(wèn)題意識(shí)將無(wú)法對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探索，所以，物理教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)十分關(guān)鍵?；诖?，本文主要對(duì)初中物理中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

教學(xué)改革下如何培養(yǎng)初中生群體問(wèn)題意識(shí)已然成為物理教師所要考慮的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，主要是科學(xué)的問(wèn)題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞具有超強(qiáng)探究?jī)r(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和思考，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、提升學(xué)習(xí)成效，更能引導(dǎo)其在課堂教學(xué)活動(dòng)中全身心投入，在這一教學(xué)體系中，教師的教學(xué)培養(yǎng)才會(huì)更有意義。另外，教師應(yīng)充分明確一旦學(xué)生遇見(jiàn)難以解決的問(wèn)題時(shí)則會(huì)進(jìn)一步驅(qū)使其提出、分析并解決問(wèn)題，而問(wèn)題意識(shí)可將主體思維獨(dú)立性和靈活性充分反映，并且問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與認(rèn)知能力的增強(qiáng)也有一定幫助。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要意義

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)初中物理教學(xué)有重要促進(jìn)意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，可輔助初中生群體拓展學(xué)習(xí)思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為自然學(xué)科之一，物理課程中所涉及的部分知識(shí)內(nèi)容較為抽象，所以學(xué)生想要深度理解難度較高，通過(guò)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)可引導(dǎo)初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入探究，并且可突破以往的物理規(guī)律和概念學(xué)習(xí)限制。另外，隨著問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)逐步深入，物理教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加豐富，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。與此同時(shí)，初中物理教材中常包含眾多概念性知識(shí)和計(jì)算公式，而這些知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，以往面對(duì)這類知識(shí)部分初中生常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至?xí)芙^學(xué)習(xí)物理知識(shí)。但問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)能夠?qū)⒋私虒W(xué)問(wèn)題妥善解決，面對(duì)該教學(xué)要求教師需要在課堂活動(dòng)中將主觀學(xué)習(xí)思維巧妙融入，并引導(dǎo)其針對(duì)自己無(wú)法理解的內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，而思考和提問(wèn)的過(guò)程正是初中生進(jìn)行自主探究的過(guò)程，并且學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂能夠充分吸引其學(xué)習(xí)注意力;隨后課堂活動(dòng)中教師也能根據(jù)教師所提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，而這不僅可使教學(xué)針對(duì)性更加突出，同時(shí)也能將學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處充分解決，從而促使其全面發(fā)展。其次，問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展十分有利。當(dāng)前社會(huì)背景下，各領(lǐng)域企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)造型人才需求量較大，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)造性思維也逐漸成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。但受固化思維以及傳統(tǒng)授課模式影響，初中物理教學(xué)時(shí)部分教師僅是要求學(xué)生記憶所講的重點(diǎn)知識(shí)即可，卻并未考慮到對(duì)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用，以至于初中生群體創(chuàng)造性思維激發(fā)與發(fā)展一直有諸多限制。為解決這一教學(xué)弊端，可在課堂活動(dòng)中有計(jì)劃地落實(shí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，要知道學(xué)生主體一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，則代表其已經(jīng)做到立足個(gè)人主觀思維對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，而這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)被徹底激活，所以，此時(shí)其會(huì)嘗試?yán)貌煌绞脚c途徑解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)性嘗試，初中生必然會(huì)逐步形成創(chuàng)造思維。最后，問(wèn)題意識(shí)對(duì)激活課堂十分有利，傳統(tǒng)物理教學(xué)中師生互動(dòng)較少，這一情況會(huì)使教師對(duì)初中生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解有限，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂活動(dòng)呈現(xiàn)過(guò)于生硬呆板，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，以至于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直難以提升。但在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)導(dǎo)向下，教師能夠更好地激活課堂，讓學(xué)生群體基于教學(xué)問(wèn)題從而產(chǎn)生全新概念，并拓展學(xué)習(xí)思維，隨后通過(guò)結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)可使初中生主體思維向更深層次發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體策略

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式預(yù)習(xí)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)過(guò)程放在新課學(xué)習(xí)前，也就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如此教學(xué)能夠?yàn)槌踔猩后w預(yù)留充足的了解和接受新知識(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)也能讓其在課堂上更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間與時(shí)間限制，并且能夠有效預(yù)防基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠深刻而造成的無(wú)法應(yīng)用物理知識(shí)等問(wèn)題。鑒于此，物理教師在落實(shí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，可立足翻轉(zhuǎn)課堂模式，在知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為初中生發(fā)放問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，讓其能夠在相關(guān)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主預(yù)習(xí)新知識(shí)，從而使其形成問(wèn)題意識(shí)。以“物質(zhì)的密度”教學(xué)為例，該章節(jié)內(nèi)容是為讓學(xué)生對(duì)密度概念有所了解，并且要熟練記憶和使用密度公式完成計(jì)算，同時(shí)也要能夠?qū)γ芏葐挝蛔x法、寫法以及換算等充分掌握，另外也要明確密度屬于物質(zhì)的一種屬性。根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)視頻，并將其提前上傳至翻轉(zhuǎn)課堂課件中，隨后要求學(xué)生觀看，完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，預(yù)習(xí)視頻中可為學(xué)生呈現(xiàn)幾種不同物質(zhì)，隨后向?qū)W生講述自然界則是由不同物質(zhì)組成，接下來(lái)可向?qū)W生提升“是否認(rèn)識(shí)畫面中所呈現(xiàn)的幾種物質(zhì)”，接下來(lái)可在視頻中分別呈現(xiàn)出鋁塊和鐵塊兩種物質(zhì)，并提問(wèn)：“僅憑借體積是否能夠?qū)ζ浞N類進(jìn)行辨別呢？”隨后再放出一塊更大的鐵塊和鋁塊，同樣提問(wèn)：“是否能夠僅憑借質(zhì)量來(lái)辨別其種類？”以上問(wèn)題不僅將對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效概括，更為其預(yù)習(xí)指明方向，所以在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，初中生能夠更加精準(zhǔn)地完成物理學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)初中生提問(wèn)興趣

以往課堂活動(dòng)多是由教師進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生只需負(fù)責(zé)回答即可，但這種互動(dòng)教學(xué)初中生回答問(wèn)題時(shí)積極性不高。由此即可看出，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)重視程度有限，甚至極個(gè)別學(xué)校存在削弱和抑制的情況，而這也直接導(dǎo)致物理課堂上學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，或者可以說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有足夠的質(zhì)疑時(shí)間。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合物理知識(shí)構(gòu)建課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生群體提出問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確從根本上講，物理課程本身具有較強(qiáng)實(shí)用性和邏輯性特征，所以授課時(shí)可以借助一些常見(jiàn)的物理現(xiàn)象為學(xué)生群體營(yíng)造各種熟悉情境，從而鼓勵(lì)其勇于質(zhì)疑。仍以“物質(zhì)的密度”教學(xué)為例，課堂上教師可將已學(xué)物理知識(shí)加以聯(lián)系，以此構(gòu)建物理情境，通過(guò)將新舊知識(shí)充分結(jié)合既能降低新知識(shí)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能幫助其重新復(fù)習(xí)舊知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生群體發(fā)出疑問(wèn)，如“如何對(duì)煤油和酒精進(jìn)行精準(zhǔn)鑒別”，借助此問(wèn)題，教師可與學(xué)生群體一同討論，同時(shí)也能將密度概念導(dǎo)入，從而讓初中生更為簡(jiǎn)單地接受物理知識(shí);或者教師也可在物理知識(shí)中將日常生活引入，并結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境，這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)初中生群體學(xué)習(xí)自主性。除此之外，在學(xué)習(xí)“摩擦力”知識(shí)時(shí)，教師可將提前下載好的教學(xué)素材借助多媒體進(jìn)行播放，如雪天行人走路不慎摔倒，當(dāng)學(xué)生觀看該視頻結(jié)束后，教師可讓其表達(dá)主觀感受，并引導(dǎo)其針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，通常情況結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)視頻學(xué)生會(huì)向教師提問(wèn)“如何能夠產(chǎn)生摩擦力”“如果世界沒(méi)有摩擦力會(huì)發(fā)生哪些問(wèn)題”，而教師則可趁此機(jī)會(huì)引入更多生活案例，幫助其進(jìn)一步了解和體會(huì)摩擦力，如冬日車輪上的防滑鏈安裝、鉆木取火等。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題

物理課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，所看重的是生生間的互動(dòng)交流，同時(shí)也是為讓初中生能夠立足學(xué)習(xí)目標(biāo)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式的深入運(yùn)用可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中生群體對(duì)物理知識(shí)的探究熱情，并且也能促使其辯證思維更好發(fā)展。若物理教師能夠真正做到對(duì)合作學(xué)習(xí)巧妙應(yīng)用，既能使初中生問(wèn)題意識(shí)有所增強(qiáng)，更能提升其問(wèn)題分析和解決能力。以“串聯(lián)和并聯(lián)”知識(shí)學(xué)習(xí)為例，課堂上可對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提前分組，并針對(duì)各小組設(shè)置以下問(wèn)題：“如何繪制基礎(chǔ)電路圖”“區(qū)分串聯(lián)和并聯(lián)電路的方法有哪些”，與此同時(shí)，除為各小組設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題外，教師要在各小組完成任務(wù)過(guò)程中展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)，并要引導(dǎo)其嘗試自主提問(wèn)，如“電路由哪幾個(gè)電路元件構(gòu)成”“一個(gè)電路中某個(gè)燈泡有短路現(xiàn)象，是否會(huì)對(duì)其他燈泡有所影響”“總共有幾種類型的電路狀態(tài)”等，當(dāng)初中生在進(jìn)行小組合作時(shí)能夠提出這一系列小問(wèn)題，并且也能圍繞該類問(wèn)題深入思考，從而在討論過(guò)程中掌握更多物理知識(shí)?；蚴窃趯W(xué)習(xí)“小燈泡電阻測(cè)量”時(shí)，可要求初中生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，并且也應(yīng)要求其根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、流程以及結(jié)論有針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題先在組內(nèi)討論，而對(duì)于一些小組無(wú)法解決的問(wèn)題則可向教師提問(wèn)。通過(guò)這種合作式的問(wèn)題探討和質(zhì)疑有助于學(xué)生群體更好地養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也可促使其物理核心素養(yǎng)全面提升。

（四）優(yōu)化教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于沉悶，主要是因?yàn)榻處煶２捎脝蜗蛑v授的方式講解物理知識(shí)，而并未考慮到初中生主觀需求和認(rèn)知規(guī)律，這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提問(wèn)意識(shí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)化也是諸多限制。為改善此問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)氛圍，并通過(guò)親切、和藹的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生群體發(fā)出質(zhì)疑。首先，教師應(yīng)擺正自身地位，要為學(xué)生營(yíng)造平等自主的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)以溫柔、可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，一定要讓學(xué)生敢于提問(wèn);其次，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，更要結(jié)合學(xué)生主觀需求與想法設(shè)置課堂活動(dòng)，以此引發(fā)其提出疑問(wèn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)世界，但想要保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生群體問(wèn)題分析和解決能力。為此，教師可通過(guò)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)合理情境、優(yōu)化教學(xué)氛圍和借助小組合作設(shè)置教學(xué)問(wèn)題等多種方式有效培養(yǎng)初中生群體質(zhì)疑意識(shí)與能力，以促使其物理學(xué)科素養(yǎng)能夠持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉爽.問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)視角下的初中物理教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2021（29）：63-64.

[2]高芙蓉.初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（29）：93-95.

[3]施娟.初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)途徑探尋[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：88.

[4]武世慧.探究初中物理教學(xué)中學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)的重要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（9）：108.