葉飛

【摘? 要】概念教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系學(xué)生理解與掌握生物概念知識的情況，進(jìn)而會對高中生生物關(guān)鍵能力發(fā)展以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響，加強概念教學(xué)研討具有重要現(xiàn)實意義。本文立足學(xué)習(xí)進(jìn)階視域，明確了高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的價值與思路，最終提出一些概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)習(xí)進(jìn)階;生物概念;轉(zhuǎn)變教學(xué)

作為高中生物教學(xué)中一個最基本但是卻非常重要的環(huán)節(jié)，概念教學(xué)在很長一段時間內(nèi)主要借助“教師講解+學(xué)生背誦”的方式開展授課，整個概念知識學(xué)習(xí)過程非?？菰铮咧猩鷮W(xué)習(xí)興趣與積極性不足，整體生物概念知識學(xué)習(xí)效果不佳。如果可以融合學(xué)習(xí)進(jìn)階思想，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律，有效地滲透概念轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與模式，那么可以在生物概念教學(xué)中構(gòu)建一個符合學(xué)生認(rèn)知的有效體系，對提高他們學(xué)習(xí)生物概念知識的效果有很大幫助。

一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)價值

所謂的學(xué)習(xí)進(jìn)階，主要是在特定教學(xué)條件和情況下，學(xué)生認(rèn)識與掌握核心概念，或者理解及開展科學(xué)實踐的過程本身會變得越來越復(fù)雜和成熟。而概念轉(zhuǎn)變教學(xué)主要是契合學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展特征與規(guī)律而言的一種概念教學(xué)理念，即要想深刻理解與掌握相關(guān)概念的內(nèi)涵、意義與價值，必須要立足于宏觀層面對學(xué)生理解及掌握概念的整個關(guān)鍵性階段與環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，然后通過在不同的概念知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中給予恰當(dāng)教學(xué)手段干預(yù)來保證指導(dǎo)學(xué)生完成概念知識的順利轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，最終深刻掌握所學(xué)概念知識。同理，高中生物概念教學(xué)根本出發(fā)點也是要幫助全體高中生對所學(xué)的生物概念知識形成深刻認(rèn)知，而此時如果可以在概念教學(xué)中融合概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，那么可以很好地契合學(xué)習(xí)進(jìn)階思想，幫助學(xué)生在正確認(rèn)知與思維指導(dǎo)下更加高效地理解與掌握所學(xué)的生物概念知識。因為生物概念的學(xué)習(xí)過程也需要學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的漸變性過程，尤其是對生物新概念知識的學(xué)習(xí)，需要指導(dǎo)學(xué)生對頭腦中已經(jīng)刻印的生物概念進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整與修飾，以及對現(xiàn)有生物概念知識學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行不斷克服與超越，并最終完成生物概念轉(zhuǎn)變這一教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念知識的效果。從這個角度來講，在進(jìn)階學(xué)習(xí)視域下可以構(gòu)建符合學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與特征的一種教學(xué)思路，配合概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的應(yīng)用，可以從整體上對生物概念教學(xué)過程進(jìn)行有效梳理，保證可以借此來輔助高中生更加高效地理解與掌握所學(xué)的生物概念知識。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下，高中生物概念教學(xué)中要遵從由淺入深、逐漸復(fù)雜的知識呈現(xiàn)原則，然后結(jié)合這一學(xué)習(xí)原則來對相應(yīng)的生物概念知識學(xué)習(xí)路徑以及必要的教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)計，力求可以借助這種目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)思路來促使生物概念順利完成從前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，以及由科學(xué)概念向完整概念體系轉(zhuǎn)變的生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)任務(wù)。在這樣的基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理念下，可以對相應(yīng)的生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)思路進(jìn)行合理設(shè)計，具體主要可以劃分成如下幾個關(guān)鍵的階段：研究生物單元概念結(jié)構(gòu)→制定概念轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)→合理創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境→精設(shè)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方案→加強概念轉(zhuǎn)變教學(xué)評價。在這種明確的基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)思路下，可以結(jié)合新課程下高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及其他方面的一些新訴求等，立足整體視角對各個環(huán)節(jié)的概念教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，最終可以借助這種全新的基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)助力生物概念知識教學(xué)質(zhì)量得以順利提升。

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

（一）研究生物單元概念結(jié)構(gòu)

在新課改下，生物概念教學(xué)中需要摒棄以往按照章節(jié)安排的方式開展授課。因為以往這種按章節(jié)安排的方式進(jìn)行生物概念知識學(xué)習(xí)中容易使高中生忽視不同生物概念之間內(nèi)在聯(lián)系性的理解，最終會對學(xué)生頭腦中所構(gòu)建的生物概念知識體系完善性帶來不利影響。在生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)下，為了更好地輔助高中生學(xué)習(xí)這些相關(guān)生物概念知識，可以整合大單元概念，借助整合思維對各單元生物概念的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效梳理，以輔助高中生在頭腦中對相關(guān)單元的關(guān)鍵生物概念知識形成明確的“前概念”，為后續(xù)正式的生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

例如，在“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”部分生物概念知識教學(xué)中，由于本部分涉及眾多的核心生物概念知識，并且不同概念知識彼此之間具有非常強的聯(lián)系性。如果繼續(xù)按照以往的章節(jié)安排方式開展概念知識講授，那么學(xué)生理解的效果會大打折扣。此時如果可以在備課環(huán)節(jié)中有效地融合整合思維，借助大單元概念，巧用思維導(dǎo)圖的形式將這部分生物概念知識進(jìn)行有效整合，那么就可以以這種圖式化的方式將本部分所學(xué)生物概念知識進(jìn)行有效整合，這對助力學(xué)生高效地形成生物概念相關(guān)知識的“前概念”有很大幫助。比如，針對本部分生物概念知識教學(xué)，可以相應(yīng)地劃分出“蛋白質(zhì)的功能”“基本組成單位”“結(jié)構(gòu)和多樣性”“結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系”等幾個一級層次，之后針對這些一級層次可以相應(yīng)地進(jìn)一步劃分成若干層次與結(jié)構(gòu)，如“結(jié)構(gòu)和多樣化”方面涉及氨基酸、元素、多肽等這些概念。在這樣圖式化的概念結(jié)構(gòu)支持下，可以借此來輔助學(xué)生更加高效地理解與掌握其中的關(guān)鍵概念知識。

（二）制定概念轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)整個生物轉(zhuǎn)變教學(xué)活動順利開展的重要保障，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，那么必然會對整個生物教學(xué)活動的有序開展帶來不利影響。因此，在梳理生物概念知識體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該懂得結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階思路和高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對概念轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，為高效生物概念教學(xué)體系構(gòu)建做好鋪墊。

例如，在“植物的生長素”部分生物知識教學(xué)中，主要概念教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)是使學(xué)生理解“向性運動”這一核心生物概念。為了保證整個生物核心概念知識學(xué)習(xí)的效果，可以指導(dǎo)學(xué)生對教材中已經(jīng)給出的有關(guān)“向性運動”的概念進(jìn)行分析，認(rèn)真挖掘其中涉及的關(guān)鍵詞。在這樣的概念教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定下，大多數(shù)高中生都可以從中對“定向”與“單一方向”等這些核心概念形成深刻認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)核心概念的內(nèi)涵與外延方面的內(nèi)容來進(jìn)一步通過設(shè)問法或者其他一些方法來輔助學(xué)生在問題或者其他啟發(fā)方式下展開深入思考，如“植物定向運動的有效刺激方式方法有哪些？”這一問題可以促使學(xué)生圍繞其中涉及的關(guān)鍵字詞來開展深入探索活動，最終可以幫助他們在這種概念指導(dǎo)下形成“生長素”“激素”等關(guān)鍵生物概念。

（三）合理創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境

在生物概念課堂教學(xué)期間，針對生物概念導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了保證可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解這些概念知識的興趣，可以采取情境創(chuàng)設(shè)法來構(gòu)建一個適宜的生物概念教學(xué)情境，即主要結(jié)合高中生的興趣與愛好，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠吸引他們注意力的良好概念教學(xué)情境。

例如，在“分子與細(xì)胞”章節(jié)知識學(xué)習(xí)中，針對其中的“細(xì)胞”“分子”等生物概念知識的導(dǎo)入，由于它們都屬于“微觀”領(lǐng)域知識，直觀性不強，在導(dǎo)入這些生物概念知識中可以巧妙地采用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)一些分子或細(xì)胞在顯微鏡下的圖片，之后指導(dǎo)學(xué)生直觀地觀看這些微觀世界中存在的各種物質(zhì)。相較于簡單的口授方式，在這種借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式下可以有效導(dǎo)入本章節(jié)所學(xué)的生物概念知識，這樣可以從整體上構(gòu)建適宜高中生主動學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍。

（四）精設(shè)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方案

在正式開展概念轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中，經(jīng)歷過上述一些教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的概念知識可以形成比較完整的“前概念”知識，之后為了進(jìn)一步促使他們從這些“前概念”向科學(xué)概念與完善概念體系方向轉(zhuǎn)變，可以結(jié)合生物概念課堂教學(xué)的實際情況，進(jìn)一步精心設(shè)計生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，期間要對整個概念教學(xué)過程進(jìn)行有效設(shè)計。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”部分知識學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生在頭腦中形成完整的相關(guān)生物概念知識體系，可以通過設(shè)計實踐活動等方式來助力生物概念知識學(xué)習(xí)活動高效開展。特別是可以設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的實踐活動，以此來促使他們有效思考，高效掌握其中涉及的生物概念知識，如親自動手進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)制作，期間要注意將分解者、消費者與生產(chǎn)者等本部分生物教學(xué)所學(xué)的生物概念進(jìn)行有效的展現(xiàn)，明確其中各方所涉及的關(guān)鍵關(guān)系以及各自在整個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中所扮演的角色等，這樣就可以借助實踐活動設(shè)計來深化學(xué)生對其中所學(xué)生物概念知識的理解。

（五）加強概念轉(zhuǎn)變教學(xué)評價

在經(jīng)歷上述幾個環(huán)節(jié)的基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本上對所學(xué)習(xí)的生物概念知識形成了較為深刻的認(rèn)知。為了幫助學(xué)生及時查漏補缺，以及為高中生物教師改進(jìn)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，可以借助有效教學(xué)評價活動開展來反過來完善生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，助力學(xué)生高效地開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在學(xué)完“核酸”部分生物概念知識之后，可以組織全班學(xué)生開展合作討論和交流活動，期間可以采取小組合作評價、教師點評、學(xué)生自評或者生生互評等多樣化的教學(xué)評價手段與方法，保證可以借此來輔助他們對所學(xué)生物知識形成深刻認(rèn)知。比如，可以組織學(xué)生開展小組問答活動，各個小組分別給對方出題，讓對方進(jìn)行作答，讓大家比一比哪個小組回答得最準(zhǔn)確，如“核苷酸構(gòu)成成分有哪些？”“脫氧核苷酸有幾條鏈？”等等，借助這些問題的合理設(shè)計可以有效鍛煉高中生的思維能力，幫助他們高效學(xué)習(xí)所學(xué)生物概念知識。

總之，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的生物轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是提高高中生物概念教學(xué)的一個有效教學(xué)模式。在基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的生物轉(zhuǎn)變教學(xué)中，可以結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生的學(xué)情等實際情況，從研究生物單元概念結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重合理制定概念轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境，精設(shè)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方案和加強概念轉(zhuǎn)變教學(xué)評價，保證不斷提高生物概念知識教學(xué)質(zhì)量。

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（基金項目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究”階段性研究成果之一，編號：2021JY14-ZB109）