蔣春梅

【摘要】在教育制度改革的進程不斷加快的前提下，高中生物教學的新課程改革也在如火如荼的進行著，新制度的改革主要是為了讓學生更好地學習生物知識，在學習中抓住教學重點，細致的學習生物教學中每一個細節(jié)，在教學課堂活動中，教師必須起到一個領導的責任，必須將課堂的紀律保持可控的狀態(tài)下，理解生物課本中的概念性知識，但是學生很難在學習概念知識時保持注意力集中，所以概念圖的應用必不可少，概念圖可以幫助學生理解知識，免得使課堂枯燥乏味。

【關鍵詞】高中生物 新課程 概念圖教學

引言：

教育是立國之本，高中教育是教育過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，生物學在高中教學中的地位舉足輕重，為使教學質(zhì)量達到最高，授課中添加概念圖做輔助使得教學目標更快實現(xiàn)，以取得實踐性效果，概念圖是一種新的教學技法，能夠?qū)ι飳W起到提升作用，使生物學有更加清晰的脈絡，學生在學習中也更加容易掌握學習重點，所以高中教學中生物教學概念圖的應用將會是一項重要進步舉措。為此，本文將以高中生物新課程改革的前提下，對于概念圖的應用展開粗淺地探討。

1、簡述概念圖的含義

生物學是高中教學中的一門重要學科，一般概念性的知識比較多，概念圖是實踐教學中總結(jié)出來的教學方法，她能在教學中系統(tǒng)的分析出生物客觀規(guī)律，詳細的解決了生物學中事物的本質(zhì)，通過不斷的排列組合，再運用多媒體將概念圖傳授給學生，概念圖是由諾瓦克提出的，進行深入研究之后，將概念圖應用到生物教學中，效果得到大眾的肯定，并逐漸推廣到教育界。就目前來看，概念圖已然成為了教學工作中的一種新型教學方法，同時概念圖也顯示出了強大的教學功能，在國內(nèi)外不斷得到施行并廣泛推崇。

2、概念圖的構建

2.1概念圖構建的組織結(jié)構

概念圖是一種知識間的網(wǎng)絡框架結(jié)構，生物學教學中的一種可視性工具，概念圖包括的基本要素有概念、命題、交叉連接以及層級結(jié)構，各要素間相互連接，相互生成，最終會將一個生物學課題框架構建出來，形成系統(tǒng)的組織結(jié)構。

2.2概念圖的構圖思路

在生物教學中，概念圖的應用是合理教學的一個工具，是將晦澀難懂的一些理論性的概念繪制成網(wǎng)狀圖的形式。教師在教學中起到引導的作用，對于教材必須熟絡的掌握，了解概念的層次，對比了解理論概念，所以概念的序列組合是概念圖繪制的關鍵，概念等級由高到低順序生成，然后是選取一個熟悉的知識領域，在一個熟悉的領域里，教師會更好地把概念繪制成一個合理的概念圖模式，再然后將要初步擬定框架，合理分配概念圖的橫向與縱向分布，將各個概念間的關系分析準確，并以文字的形式呈現(xiàn)出來，而且還要不斷的改進概念圖，使概念圖不至老態(tài)化。

3、生物教學中概念圖的應用

概念圖因其具備其他教學方法中沒有的方便性和實用特征，在運用時生動形象，所以在生物教學中被廣泛應用。

3.1在高中生物教學設計中的應用

在高中生物教學的過程中，教師需要系統(tǒng)化地對所講課程內(nèi)容進行總結(jié)探討，并對整體教學任務作出合理的教學設計，教師必須在教學中了解學生的學習情況，不能盲目地傳授知識而忽略了教學目的，使學生真正學到知識才是教學的最終目標，學生對于概念性的理論知識會有方案，所以新型的教學方法才能提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，教師在明確教學目的之后，抓住教學的重點，不能偏離教材，給學生灌輸一些沒有營養(yǎng)的知識，通過教學設計的不斷完善，再加之概念圖的應用，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的基礎性總體提升。

3.2在學生學習活動中概念圖的應用

新型教學工具的應用使得教學質(zhì)量顯著提高，概念圖是應時出現(xiàn)的教學新方式，這種教學模式能夠積極引導學生學習，學生逐漸地會構建概念圖性的思維，對生物學有了新的認識，不斷提升教學質(zhì)量，每個學生也可以根據(jù)對概念圖的大體認識來共同學習，在互相幫助的過程中，不斷提高學習效率，依據(jù)自身情況，鼓勵學生在互幫互助中構建學習概念圖，使每個學生在學習中效率更加顯著，實現(xiàn)最終的共贏目標。

3.3在高中教學評價中概念圖的應用

在高中教學任務中，教學評價是一項基本工作，教學評價是對學生平時學習成效的考察和對教師教學工作的總結(jié)，概念圖的應用更加系統(tǒng)地將教學工作作出一個重要的分析，對教學工作的客觀評價有利于教學活動的開展，概念圖不僅可以簡單的將課本上的知識有順序的羅列，理清知識脈絡，而且還可以進行教學評估工作，為使教學工作順利進行，對于概念圖的深入理解將會有更加顯著的成效，這個獨特的優(yōu)勢在教學中十分凸顯。

4、概念圖在高中生物教學中的優(yōu)勢

在高中生物教學活動中，學生將根據(jù)自身學習情況作出知識概念圖，概念圖可以將零散的知識連接成一個網(wǎng)狀圖，教師可以借助概念圖理清教學思路，結(jié)合學生的實際情況，把教材與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的知識延展能力，概念圖突破了從前的羅列概念的傳統(tǒng)教學模式，以創(chuàng)新的特點傳達出教學內(nèi)容。

學生可以將概念圖拿來作為課堂的筆記內(nèi)容，原來學生習慣將課本上的文字大量抄襲到筆記本上，但是絲毫體現(xiàn)不出重點，大量的羅列概念是教學工作的一大缺陷，學生為了節(jié)省下課時間，上課時只顧得上抄筆記，而顧及不上教師的講課理念，顧此失彼的現(xiàn)象時有發(fā)生，概念圖不但節(jié)省了學生的時間和精力，還能更好地幫助學生理解，有利于學生的課后復習。

概念圖的應用還能達到一個增強學生的團隊合作意識的效果，不僅拉近了學生間的距離，使學習氣氛活絡起來，同時概念圖也發(fā)揮出了極大的教學作用。

結(jié)束語：

隨著教育制度的不斷改革，概念圖作為教學活動中的一個重要工具廣泛應用于生物教學，在進行概念教學過程中，可以促進知識的整合研究，學生在面對難點也可以很清楚地認識到，更有利于建立知識體系，復習鞏固知識，以一種新穎的教學模式系統(tǒng)化地傳達出教材上的知識脈絡，讓學生對知識有更深層次的理解，在學習中靈活運用概念圖，能使教學工作達到事半功倍的效果。

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