【摘 要】在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，必須要掌握英語詞匯。因?yàn)樵谟⒄Z口語的交流過程中，只有熟知大量的英語詞匯，才能夠?qū)θ粘５目谡Z交流作出正確的判斷，這就需要從小學(xué)教育階段就奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以如何多元化教授小學(xué)英語詞匯，就成為了所有英語教師急需探討的問題。文章主要介紹了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的多元化教學(xué)特點(diǎn)，并總結(jié)了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的多元化教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);多元化教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0149-03

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)越來越受到重視，帶給英語教師的壓力也隨之增加，英語教師需要不斷更新自己的教學(xué)方式，掌握多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。單詞學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的最基本途徑，掌握大量的英語詞匯能為英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中更好地實(shí)施趣味性教學(xué)，使得教學(xué)變得多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，這是值得每一位教師重視且深思的問題。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的多元化教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)方法更新穎

教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師盡快熟悉，并靈活運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中。在英語教學(xué)中，多數(shù)英語教師很少結(jié)合課文句型來講解詞匯，對英語詞匯的教授往往采取領(lǐng)讀、死記硬背的方式。當(dāng)然，這種對英語單詞的領(lǐng)讀、熟讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)理解起來更容易。但教師在實(shí)際教授過程中采取先讀課文，再講解詞匯的方式，這樣會(huì)使學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用更加得心應(yīng)手，并且也可以避免死記硬背給學(xué)生帶來枯燥感，這種穿插式學(xué)習(xí)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師也可以將實(shí)際生活情節(jié)應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生“有感而發(fā)”“觸景生情”，這樣更有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，生活方式的多樣化，可以應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中的技術(shù)手段也越來越多，包括一些實(shí)際教學(xué)操作方法和新概念，這都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）教學(xué)活動(dòng)的目的性更強(qiáng)

在學(xué)習(xí)某一類東西或某一門學(xué)科時(shí)，首先要對它的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的了解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，同樣也需要教師將英語的一些基礎(chǔ)背景知識講解給學(xué)生，這在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性。新課標(biāo)指出：“在英語教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要注重學(xué)生的接受能力，根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃地給學(xué)生傳授知識?！苯處煈?yīng)將英語教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合起來，尤其是進(jìn)行文化對比，讓學(xué)生理解文化差異，這樣更有利于學(xué)生接受英語課堂。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教授英語知識時(shí)脫離了文化背景，只是對英語詞匯或文章進(jìn)行簡單的講解，對詞匯死記硬背，全然不顧英語所包含的文化價(jià)值。

近幾年，教師在實(shí)際教學(xué)中一直遵循著新課改的要求，如在課堂教學(xué)中加入了游戲教學(xué)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也因此產(chǎn)生了很多副作用，如很多教師背離了游戲教學(xué)的目的，所選用游戲的游戲性大過了教育性，達(dá)不到教學(xué)的目的。新的教學(xué)方式需要教師結(jié)合實(shí)際情況重新擬定適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，只是簡單地生搬硬套反而會(huì)對學(xué)生造成傷害，影響其學(xué)習(xí)效果。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)可以更加專注，同時(shí)也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感更強(qiáng)。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對新鮮事物都有很大的好奇心，如何合理有效地運(yùn)用小學(xué)生的好奇心，這是一個(gè)值得探討的話題。在學(xué)生剛接觸英語這門學(xué)科時(shí)，基于學(xué)生刻板的思維會(huì)認(rèn)為英語和語文課程一樣，有大量需要背誦的內(nèi)容，所以在心理上便會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。教師在一開始教授英語課程時(shí)就需要開一個(gè)好頭，要合理地對比英語與其他需要背誦大量內(nèi)容的學(xué)科，重點(diǎn)突出英語的實(shí)用性和趣味性，避免學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法有很多，如對現(xiàn)在新興技術(shù)手段的應(yīng)用，在課堂上使用多媒體技術(shù)，運(yùn)用“動(dòng)態(tài)”課堂引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

很多學(xué)生在剛接觸英語課程時(shí)抱有很大的期待，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得有心無力，這對學(xué)生的自信心會(huì)造成很大的打擊，所以教師在教學(xué)中需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時(shí)要及時(shí)給出解決方案，幫助學(xué)生排憂解難。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的多元化教學(xué)策略

（一）利用實(shí)物圖片進(jìn)行直觀性教學(xué)

小學(xué)英語課本中很多詞匯的出現(xiàn)都伴隨著圖片，且很多都是實(shí)際生活中常見的事物。教材的編寫就是為了學(xué)生更容易學(xué)習(xí)英語詞匯。所以，如果教師在教學(xué)過程中只是單單地講：椅子用英語表達(dá)是“chair”，桌子用英語表達(dá)是“table”。學(xué)生在接受這種填鴨式教育時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得毫無興趣，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行下去。那么如何使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂呢？這就是需要教師深入研究的事情了[1]。

如在炎熱的夏季里，教師可以在課前打開窗戶，并說“Its very hot today.Lets open the window.”在這一句話中，學(xué)生可以了解到多個(gè)單詞，有的在之前就學(xué)習(xí)過，有的是本節(jié)課新學(xué)習(xí)的單詞，這節(jié)課著重對新的詞匯進(jìn)行講解，如此就完成了對“open”和“window”兩個(gè)單詞的教學(xué)。再如針對顏色英語單詞的教學(xué)，教師可以拿出帶顏色的硬紙片，然后分別對其顏色進(jìn)行問答：“What colour is it ？”“It is yellow.”經(jīng)過反復(fù)提問與回答，學(xué)生就學(xué)會(huì)了有關(guān)顏色的詞匯。當(dāng)學(xué)習(xí)其他單詞如果有不方便展示的實(shí)物時(shí)，教師就可以使用圖片的方法進(jìn)行教學(xué)。如蛋糕、米飯、漢堡包一類的東西，教師就可以在上課的時(shí)候表現(xiàn)出很餓的感覺，然后說：“I'm very hungry ，I'd like a hamburger.”與此同時(shí)把漢堡包的圖片展示出來，完成這一部分的教學(xué)。如果教師的代入感比較強(qiáng)，學(xué)生的興趣會(huì)非常高，從而積極學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，牢記單詞。

（二）情景再現(xiàn)讓詞匯教學(xué)充滿樂趣

針對很難用實(shí)物或圖片展示的介詞、動(dòng)詞，教師就可以通過情景再現(xiàn)的方式，使學(xué)生融入情景中，培養(yǎng)學(xué)生的詞語運(yùn)用能力，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力多元發(fā)展[2]。

如教學(xué)五年級第一單元的介紹篇時(shí)，筆者再現(xiàn)以下情景：開學(xué)的時(shí)候我們班級有新加入的同學(xué)，那么就請他們做一下自我介紹吧！由此引出new friend，然后以英文的形式表達(dá)：“We have two new friends in our class.”（我們班有兩個(gè)新朋友）接下來引導(dǎo)新同學(xué)做自我介紹：“Hello，Im Bob，Im 11 years old ，I come from Britain.”“Im ?Zhou Pei，Im 10 years old， I come from BeiJing.”然后在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了這些句子。最后同學(xué)們互相做自我介紹，歡迎新同學(xué)加入班級，“Welcome to our class！”對話的形式可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）活用趣味游戲加深對詞匯的理解

以游戲的形式開展教學(xué)，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也鞏固了教學(xué)的成果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對知識的掌握情況。

如教學(xué)五年級第四單元時(shí)，教師就可以采用游戲的方式，找兩名學(xué)生進(jìn)行問答，用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。問答要用英語和漢語兩種形式，這樣學(xué)生可以熟悉語句，還能掌握句子的應(yīng)用方法。如下所示：

Bob：Where do you work now？（你現(xiàn)在在哪工作呢？）

Li： I work in Beijing Cinema. How about you？（我在北京電影院工作，你呢？）

Bob： I work at the Bank of China.（我在中國銀行工作。）

教師以這種對話的形式把學(xué)生分為兩組做游戲，問題不可以重復(fù)，回答要在限定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生在愉悅的氛圍中記住了很多詞匯。

（四）圈畫重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語的詞匯量是非常豐富的，所以學(xué)生要堅(jiān)持每天積累詞匯。教師不只是教授學(xué)生知識，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語詞匯具有零散化的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)。如學(xué)生在四年級升至五年級時(shí)，英語的學(xué)習(xí)難度會(huì)有所增加，一些學(xué)生可能不適應(yīng)，這就需要教師提供幫助，將學(xué)生分組，讓成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有效，還需要將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)標(biāo)記出來，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生更好地掌握知識[3]。

（五）多樣化復(fù)習(xí)，鞏固知識

1.集體鞏固

最常見的方式是全班一起跟讀或者是一起朗讀，通過語速的快慢、語調(diào)的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般用在剛學(xué)習(xí)單詞后的鞏固環(huán)節(jié)。

2.隨機(jī)抽查

教授完新課之后，教師讓學(xué)生以一對一的形式復(fù)述剛剛學(xué)過的內(nèi)容，給學(xué)生營造緊迫感，有利于集中學(xué)生的注意力，也便于糾正錯(cuò)誤，起到以點(diǎn)帶面的效果。

3.自主強(qiáng)化

開展檢測之前，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，并給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓他有時(shí)間回顧所學(xué)，建立足夠的自信心。

4.小組強(qiáng)化

教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自檢，分為二人組和四人組，交叉檢查，輪流背誦，爭取學(xué)習(xí)的知識沒有遺忘。

5.綜合強(qiáng)化

為了讓英語詞匯融會(huì)貫通，通過對話、書寫等方式進(jìn)行鞏固，從而使學(xué)生逐步理解和掌握詞匯的真正含義。

6.聯(lián)想強(qiáng)化

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己對所學(xué)知識進(jìn)行歸類比較，同時(shí)教師要幫助學(xué)生展開想象，以達(dá)到學(xué)習(xí)記憶的目的[4]。

（六）詞匯與句子緊密結(jié)合加深記憶

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生認(rèn)識這些英語詞匯，但是仍不會(huì)對句子進(jìn)行翻譯。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正理解英語詞匯的含義[5]，具體來說就是學(xué)生并沒有對詞匯的形、音以及意進(jìn)行了解。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重講解詞匯在語句中的運(yùn)用，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對詞匯的理解，還可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞。

對英語詞匯量的掌握是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，更是學(xué)好英語課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，英語作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，將理論實(shí)踐化。教師要根據(jù)新課改的要求和學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整授課方式，不斷探究多元化的詞匯教學(xué)策略，有選擇性地使用教學(xué)方法，要做到有準(zhǔn)備、有方法地上好每一節(jié)課，使學(xué)生有良好的課堂體驗(yàn)，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦天.小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)情境的運(yùn)用探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（4）.

[2]李樹光.初中英語詞匯的多元化教學(xué)策略[J].山西教育（教學(xué)），2019（2）.

[3]王蕊.基于小學(xué)英語詞匯教學(xué)多元化方法分析[C]//2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.2020.

[4]李珊珊.試論小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化策略[J].繼續(xù)教育研究，2008（1）.

[5]李莉.小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略分析[J].學(xué)周刊，2019（33）.

【作者簡介】

郭智鵬（1977～），男，漢族，甘肅定西人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)英語。