【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),高考對(duì)于學(xué)生的考查由原來(lái)的知識(shí)、能力立意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素養(yǎng)立意。具備良好的讀圖、析圖、繪圖能力既是學(xué)生學(xué)好地理的基本條件,又是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有力工具。有關(guān)“坡”的判讀在地理教學(xué)中經(jīng)常遇到,出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多,文章對(duì)此深入探討,并進(jìn)行提煉和拓展,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力有著重要作用[1]。
【關(guān)鍵詞】高考地理;“坡”;學(xué)科素養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270(2022)18-0049-05
我國(guó)教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學(xué)的界限完全泯除,否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教,不問(wèn)學(xué)生興趣,不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃,隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨[2]?!逼浣逃枷氲暮诵木褪墙處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)都不可偏廢,二者要有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”才能彰顯教育的效果。在日常教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過(guò)他們不拘一格、天馬行空的想法給教師以啟迪和靈感,如以下的案例:
例1:(大慶市2020屆高三上學(xué)期第二次檢測(cè)第29題)研究人員利用現(xiàn)代地理信息技術(shù)對(duì)阿爾泰山小東溝針葉林的地上生物量進(jìn)行了深入研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)小東溝針葉林的地上生物量在海拔1400~1900米的斜陡坡上最大。就坡向而言,小東溝針葉林地上的生物量在南坡和東南坡最小,在其他坡向較大。小東溝針葉林地上生物量在南坡和東南坡最小,主要原因是南坡和東南坡( ?)
A.熱量不足
B.暴雨沖刷
C.蒸發(fā)旺盛
D.凍土廣布
該題主要考查垂直地帶性以及學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。題目的正確答案是C,原因是該地處于內(nèi)陸干旱地區(qū),降水稀少,而(東)南坡向陽(yáng),溫度較高,蒸發(fā)量旺盛,土壤水分更差,因此生物量更小。但有部分學(xué)生選擇了A選項(xiàng),理由是小東溝的(東)南坡是朝(西)北的,是陰坡,所以熱量不足。有這樣想法的學(xué)生一定是善于思考的學(xué)生,那到底是學(xué)生搞錯(cuò)了還是題目有漏洞呢?為了解決這個(gè)問(wèn)題,下面筆者先從“坡”的幾個(gè)概念入手來(lái)進(jìn)行深入探討。
一、有關(guān)“坡”的概念
(一)坡向
坡向即坡的朝向,指坡面法線(xiàn)在水平面上投影的方向。通俗地講,坡向就是斜坡面對(duì)的方向,或者說(shuō)是斜坡海拔高度降低的方向。
在剖面圖上可以很直觀地看出坡向。如圖1,A山坡法線(xiàn)投影朝南,或者說(shuō)A山坡向南海拔高度不斷降低,所以A山坡朝南,B山坡朝北。在等高線(xiàn)地形圖中,坡向的判斷就沒(méi)有那么直觀了,只能通過(guò)等高線(xiàn)數(shù)值的變化來(lái)判斷。如圖2,從等高線(xiàn)的數(shù)值來(lái)看,A山坡等高線(xiàn)數(shù)值向南遞減,即海拔高度向南遞減,所以A山坡朝南,B山坡朝北,C山坡朝東南。
通常所謂的“南坡”“北坡”一般都是以山作為參照物的。如圖3所示,E山坡位于山的南坡(南側(cè)),但如果以谷作為參照物,E山坡位于谷的北坡(北側(cè))。雖然二者表達(dá)方式不同,但E山坡都是朝南的。因此,通常的“南坡”“北坡”等概念只是一個(gè)相對(duì)位置的概念,具體坡向則要根據(jù)概念來(lái)界定。
例2:(2018年9月深圳市羅湖區(qū)高三調(diào)研第3小題)臍橙主要種植在江西省南部丘陵地區(qū)的山谷中,贛州是江西第二大城市,是全國(guó)區(qū)域性綜合交通樞紐,它也是我國(guó)最大的臍橙產(chǎn)區(qū),冬春季節(jié)微風(fēng)晴夜經(jīng)常使臍橙遭受凍害。為預(yù)防臍橙遭受凍害,應(yīng)將臍橙種植在( ?)
A.山谷南坡
B.南坡谷底
C.山谷北坡
D.北坡山頂
該題目主要考查坡向?qū)龊Φ挠绊懠皩W(xué)生的綜合思維。由于冬春季冷空氣盛行,夜晚谷地冷空氣聚集容易引發(fā)凍害,因此要選山坡,不能選谷地。在北半球,熱量條件較好的山坡是朝南的山坡,選項(xiàng)中只有山谷北坡朝南(類(lèi)似于圖3中的E山坡),熱量條件較好,有助于預(yù)防凍害,因此選C。這個(gè)題目的意圖就非常清晰,表達(dá)也很準(zhǔn)確。按照這個(gè)思路再回到例1,文字材料中“小東溝……南坡和東南坡……”就是朝北的山坡和朝西北的山坡,屬于陰坡,與題目的意圖完全相悖,因此例1確有表述不明、誤導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。所以,在地理學(xué)習(xí)中專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)的界定、表達(dá)一定要科學(xué)準(zhǔn)確,不然很容易出現(xiàn)混淆和誤判。
(二)坡度
坡度表示地表單元陡緩的程度,通常把坡面的垂直高度和水平距離的比值叫作坡度(坡比)。如圖4中OG坡坡度為100米/10千米=0.01,OF坡坡度為100米/(10+90)千米=0.001,明顯C坡比D坡要陡。
剖面圖上(如圖4)可以很直觀地根據(jù)坡面線(xiàn)的斜率大小看出坡度陡緩,OG坡斜率明顯較大,所以坡度明顯大于OF坡。但在等高線(xiàn)圖中(如圖5),等高距相同的前提下,等高線(xiàn)越密集,坡度越陡,因?yàn)镺G之間等高線(xiàn)更密集,所以坡度更陡。
例3:(2017年全國(guó)2卷第10題)洪積扇是河
流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后,因坡度驟減,水流搬運(yùn)能力降低,屑碎物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布,除甲地洪積扇外,其余洪積扇堆積物均以礫石為主……與其他洪積扇相比,甲地洪積扇堆積物中礫石較少的主要原因是( ?)[3]
①降水較少 ? ?②山地相對(duì)高度較小
③河流較長(zhǎng) ? ?④風(fēng)化物粒徑較小
A.①② ? ? ? B.②③
C.③④ ? ? ? D.①④
該題主要考查沉積物顆粒大小的影響因素——搬運(yùn)作用的強(qiáng)弱,間接考查河流比降(坡度)大小和流速快慢,并考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。從圖6中明顯可以看出甲處的河流沿途等高線(xiàn)相對(duì)比較稀疏,比降較小,流速較慢,加之河流更長(zhǎng),沿途大的顆粒物先沉積,能搬運(yùn)到達(dá)山口的沉積物粒徑就比較小了,所以選B。
在理清了坡的相關(guān)概念、了解了坡的本質(zhì)特征之后,再來(lái)探討如何從“坡”這個(gè)角度出發(fā)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。
二、“坡向”“坡度”在等高線(xiàn)中的應(yīng)用
(一)坡向與光熱條件——陰坡與陽(yáng)坡
陽(yáng)坡指面向太陽(yáng)的山坡,陰坡指背向太陽(yáng)的山坡。在北半球大部分地區(qū),正午陽(yáng)光主要從南方照向北方,所以山地的南坡為陽(yáng)坡,北坡為陰坡;南半球相反。
剖面圖中陰、陽(yáng)坡的判斷非常直觀,如圖7中H坡面向太陽(yáng),為陽(yáng)坡,光熱條件較好;I坡為陰坡,光熱條件較差。在等高線(xiàn)圖中就只能根據(jù)坡向概念來(lái)判斷了,如圖8,根據(jù)等高線(xiàn)數(shù)值變化和指向標(biāo)判斷得出M坡向南海拔降低,坡向朝南,在南半球?yàn)殛幤?,光熱條件較差;而L坡向北海拔降低,為北坡,在南半球?yàn)殛?yáng)坡,光熱條件較好。
再回到前面的例1,題目本意是為了考查“小東溝朝南和東南的山坡坡生物量最小”,但材料中“就坡向而言,小東溝針葉林地上的生物量在南坡和東南坡最小”的表達(dá)方式給了不同學(xué)生完全相反的理解,所以才誤導(dǎo)了部分愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生。
(二)坡向與降水——迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡
風(fēng)沿著斜坡爬升,該山坡為迎風(fēng)坡,上升過(guò)程中氣溫不斷降低,有利于水汽凝結(jié),降水較多。相反,風(fēng)沿著斜坡下沉,為背風(fēng)坡,降水較少。如圖9,P坡氣流上升,為迎風(fēng)坡,降水較多;O坡氣流下沉,為背風(fēng)坡,降水較少。圖10為某地的等高線(xiàn)示意圖(單位:米),箭頭表示盛行風(fēng)。夏季時(shí),夏季風(fēng)在行進(jìn)到R坡的過(guò)程中,海拔不斷升高,氣流是上升的,因此R坡是夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡,降水較多;夏季風(fēng)在行進(jìn)到S坡的過(guò)程中,氣流是下沉的,因此S坡是夏季風(fēng)的背風(fēng)坡,降水較少。
例4:(2017年高考全國(guó)3卷第37題改編)額爾齊斯河是我國(guó)唯一屬于北冰洋水系的河流……讀圖11,根據(jù)支流的分布特征,分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點(diǎn)及成因[4]。
該題主要考查地形(坡向)對(duì)降水的影響以及學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。根據(jù)額爾齊斯河流域支流北多南少,判斷額爾齊斯河流域降水分布特點(diǎn)是北多南少。然后結(jié)合圖文,明確該地的大氣環(huán)流形勢(shì)(地處中緯西風(fēng)帶,在圖中畫(huà)出西風(fēng)風(fēng)向,如圖12)、海陸位置(地處內(nèi)陸地區(qū),戈壁廣布)以及地形條件(額爾齊斯河北部為高山),判斷該地從大尺度范圍來(lái)看比較干旱,降水稀少,但額爾齊斯河北部西風(fēng)在行進(jìn)途中遇到高山,氣流上升(如圖12),迎風(fēng)坡降水較多。
(三)坡度變化與通視——凸坡與凹坡
凸坡指隨著海拔高度的增大,坡度逐漸減小的坡(如圖13);凹坡指隨著海拔高度的增大,坡度逐漸增大的坡(如圖14)。
在剖面圖中,是否通視是一目了然的。圖13中,由于凸坡向上凸出,阻擋了視線(xiàn),所以從山頂?shù)缴铰床荒芡ㄒ?圖14中,由于凹坡向下凹陷,不會(huì)阻擋視線(xiàn),所以從山頂?shù)缴铰纯梢酝ㄒ?。從圖13、14中也可以看出凸坡的上部坡度較緩,下部坡度較陡;凹坡的上部坡度較陡,下部坡度較緩。在等高線(xiàn)圖中,坡度陡緩是以等高線(xiàn)的疏密來(lái)呈現(xiàn)的,所以上部等高線(xiàn)稀疏、下部等高線(xiàn)密集的坡為凸坡(如圖15中的OB),不能通視;相反,上部等高線(xiàn)密集、下部等高線(xiàn)稀疏的坡為凹坡(如圖15中的OA),可以通視。
例5:(經(jīng)典模擬題改編)下圖為某區(qū)域圖(如圖16),從甲點(diǎn)能夠看到乙、丙、丁、戊四點(diǎn)中的( ? ?)
A.乙點(diǎn) ? ? ? ? ? ? B.丙點(diǎn)
C.丁點(diǎn) ? ? ? ? ? ? D.戊點(diǎn)
該題目考察等高線(xiàn)中的通視問(wèn)題和地理實(shí)踐力(畫(huà)圖能力),與生活實(shí)際息息相關(guān),要求學(xué)生在生活中要多觀察、善思考、勤動(dòng)手,理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。要從甲點(diǎn)能夠看到乙、丙、丁、戊某地點(diǎn),必須從觀察點(diǎn)甲到該點(diǎn)之間視線(xiàn)暢通,沒(méi)有障礙。一般中間有山頂、山脊、凸坡等比較高的地貌阻擋,會(huì)影響通視效果。從圖中河流信息可以推斷出,該圖中地勢(shì)西南高、東北低。通過(guò)繪圖可以很直觀的看出,甲到乙之間有凸坡(如圖17)、甲到丁之間有山脊(如圖17)、甲到戊之間有山脊(如圖18),都會(huì)阻擋視線(xiàn),不能通視;而甲到丙之間是凹坡(如圖18),視線(xiàn)暢通,可以看得見(jiàn),所以選B。
通過(guò)以上對(duì)“坡”的概念和實(shí)際應(yīng)用的論述,既深化了教師對(duì)該問(wèn)題的理解,又使學(xué)生掌握了一個(gè)解決地理實(shí)際問(wèn)題的有力抓手,鍛煉了學(xué)生讀圖、分析圖和繪圖的能力,對(duì)于提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)大有裨益。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中,教師的引導(dǎo)非常重要,它可以讓學(xué)生少走很多彎路;同時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑也給了教師啟發(fā),提醒教師要不斷學(xué)習(xí)和提升。所以說(shuō),傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,重視他們提出的疑問(wèn),對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升是很有價(jià)值的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.
[2]陶行知教育名言[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2011(6).
[3]None.2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試 文科綜合能力測(cè)試(全國(guó)Ⅱ卷)地理試題[J].地理教學(xué), 2018(18).
[4]2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試 文科綜合能力測(cè)試(全國(guó)Ⅲ卷)地理試題[J].地理教學(xué),2017(13).
【作者簡(jiǎn)介】
閆國(guó)強(qiáng)(1978~)男,陜西寶雞人,本科,中學(xué)一級(jí)教師。研究方向:高中地理教學(xué)。