甘軍林

摘? 要：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文閱讀面狹窄，教師大都側(cè)重詞匯的記憶和教學(xué)，忽略了學(xué)生實際語文能力的培養(yǎng)等問題突出。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要講究方法，所以閱讀教學(xué)自然也需要探索出好的方法，以讓學(xué)習(xí)事半功倍。好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的成績產(chǎn)生質(zhì)的提升，所以對于農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)形式和閱讀方法的探索尤為重要。因此，好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方式應(yīng)該引起各位小學(xué)語文教育者的關(guān)注和不懈的探索。筆者希望通過群文閱讀教學(xué)形式的研究，探索語文閱讀文本中的各種內(nèi)在聯(lián)系，進行知識的整合、規(guī)律的總結(jié)、方法的傳授，以此促進學(xué)生的語文閱讀各方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)形式

一、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于主客觀條件的限制，學(xué)生的語文知識主要都是來源于文本，較少機會獲得課外知識的拓展和課外讀物的閱讀。所以群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中比城市語文教學(xué)要更加的迫切。小學(xué)語文課內(nèi)外教材的整合對于小學(xué)生來說既能夠在廣闊的知識海洋中整合知識、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，也能在這個過程中幫助學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識積累，開闊眼界，擴大知識量，為未來的學(xué)習(xí)、生活和工作都打下良好的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，群文閱讀是一個陌生的形式，所以學(xué)生往往處于一種迷茫狀態(tài)，但群文閱讀本質(zhì)上還是閱讀，只是變多文本教學(xué)為多文本閱讀，這就需要教師通過探索適合學(xué)生的群文閱讀方式讓學(xué)生增加閱讀量的同時提高其語文知識水平和分析總結(jié)概括的能力，從而能夠在同樣的時間內(nèi)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。墨子曾用素絲說“染于蒼則蒼，染于黃則黃”告訴我們環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，同理，閱讀也是需要環(huán)境和氛圍情境的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀教學(xué)方法的措施

（一）讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀勢必會增加大量的閱讀，閱讀量的驟增以及無法看到文本之間的聯(lián)系會使學(xué)生陷入煩悶、苦悶的心境之中。所以，為了解決學(xué)生在語文教學(xué)中出現(xiàn)迷茫和不知所措的情況，教師應(yīng)該而且有必要布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生提前對群文閱讀的各個文本進行熟悉和了解，為順利進行群文閱讀的教學(xué)打下基礎(chǔ)。首先，閱讀前的預(yù)習(xí)是非常有必要的，學(xué)生在對文本進行通讀和朗讀的過程中能夠基本熟悉群文閱讀文本的框架，并且標記其中的生字詞，這樣學(xué)生才能在教學(xué)中順利地進行群文閱讀的教學(xué);其次，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，在經(jīng)過多次反復(fù)的閱讀后，學(xué)生對文本大意能夠有個基本的了解，并且小學(xué)生本身不具有較好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，只有經(jīng)過反復(fù)熟悉文本的方式，學(xué)生才能在課堂上進行更深層的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）圍繞主體編排文本

主題是群文閱讀的核心，根據(jù)主題選擇文章是其內(nèi)在要求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實際情況確定主題、選擇文本，編排整合教材文本，從而幫助學(xué)生理解文章。這就要求教師根據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系科學(xué)合理地編排文章的閱讀順序和教學(xué)順序，以此來引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中找到規(guī)律和方法，從而提高語文閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

只有學(xué)生擁有自主閱讀意識，并具備相關(guān)能力，才可以開展有效閱讀。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的想法和興趣進行閱讀。只有這樣，小學(xué)生通過閱讀，他們能夠汲取大量的豐富的課內(nèi)課外的知識，能夠積累豐富的詞匯和語匯，能夠鍛煉自己的閱讀速度從慢到快，還能夠在閱讀過程增強自己的記憶能力和思維能力。因為在閱讀中學(xué)生而參與了與文本的對話與交流，在交流的過程中學(xué)生需要對文本有一定的熟悉水平，并且能夠?qū)ξ谋具M行理解性閱讀，進而進行創(chuàng)造性的閱讀，這在無形之中鍛煉了學(xué)生的交流表達能力，并且在此過程中學(xué)生需要運用頭腦去思考文本的一些疑問之處，學(xué)生在這個過程中自發(fā)地分析問題和解決問題。再者，語文的特點就是一般會讀就會寫，學(xué)生在閱讀的過程中投入大量的精力和注意力，最終文本反饋給學(xué)生的是知識的積累，閱讀能力的提高，以至于聽說讀寫能力都將會有一定程度的提高。在小學(xué)語文閱讀能力提升的方面，值得語文教育者們不斷地探索和反思，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

三、提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的效率

（一）確定主題方向，選好文章

群文閱讀的前提是有一個主題，主題是群文閱讀教學(xué)的第一步，主題是多個文本闡述的主旨和中心，因此這就需要教師在眾多豐富的語文教學(xué)資源中搜集整理，合理安排，將同一主題的文本組合在一起，這是群文閱讀的準備階段。準備階段怎樣圍繞主題進行教學(xué)并且同時達到教學(xué)目標，這是每一個教師必須深入思考探究的問題。

在三年級上冊的《讀不完的大書》這篇課文里，作者回憶了自己小時候在《大自然》這本書中學(xué)到的各種各樣的知識，對大自然的奇妙和偉大表示贊嘆。既然文本的主題和中心詞是“大自然”，那么教師在進行群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，可以搜集一些描寫大自然的課文，將其有序安排，設(shè)計優(yōu)美的導(dǎo)入引人入境，并確認教學(xué)目標，等教學(xué)目標確定以后，教師可以圍繞主題篩選合適的閱讀資源。教師在落實議題和目標的過程，就是提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的過程。

（二）設(shè)計有效問題，梳理不同的文本

群文閱讀的訓(xùn)練其實就是訓(xùn)練學(xué)生的篩選文本信息、綜合概括的語文能力。而如何引導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀的學(xué)習(xí)中準確地進行信息的提取并加以整合，這就要求教師在群文閱讀的問題設(shè)計上能夠有效鍛煉學(xué)生分析概括能力的問題。除此之外，還要比較包括比較文本之間區(qū)別和聯(lián)系，比較文本之間的方法和情感等等，讓學(xué)生在群文閱讀中明白文本之間的區(qū)別與聯(lián)系，用發(fā)展的眼光看待難題。如小學(xué)語文教材中的一篇說明文《趙州橋》，對于小學(xué)生來說，說明文是一種比較難學(xué)且不易感興趣的文體，那么在教授這篇文章時，教師除了講述文章的基本內(nèi)容以及說明方法之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解古人的智慧和辛勞。所以在教授的過程中，教師可以在以讀促悟之后利用多媒體播放當時古人建造趙州橋的視頻，給學(xué)生以感官上的刺激，并且在課堂組織一次旅游活動，以趙州橋為景點，由學(xué)生自由發(fā)揮，分別充當游客和景點解說員，讓學(xué)生在解說的過程中產(chǎn)生對古人智慧的崇敬之情并埋下愛好建筑的種子。在此基礎(chǔ)上可以梳理如《火燒云》等相似的說明文引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，讓學(xué)生在這組文本中學(xué)習(xí)說明文的方法，為作文寫作及閱讀理解打下基礎(chǔ)。

（三）開展班級讀書會，感受閱讀真諦

班會是對學(xué)生進行閱讀拓展的有效途徑，主題班會本就是學(xué)校統(tǒng)一安排的，且其主題一般是學(xué)生的安全教育、素質(zhì)教育的主題，因此語文教師應(yīng)將其充分利用，將主題靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x的主題或者是聯(lián)系主題展開群文閱讀的教學(xué)，這樣在班會課上既可以完成班會任務(wù)，也進行了與語文群文閱讀的練習(xí)，一舉兩得。游學(xué)是現(xiàn)今小學(xué)生的一種活動常態(tài)，游學(xué)一般是去一些名人遺址、紅色景點等，此時帶隊教師在學(xué)生游學(xué)途中普及名人事跡、紅色經(jīng)典，以此樹立學(xué)生的愛國主義情懷，也是現(xiàn)在語文教育者一直提倡與努力的方向。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)永恒的話題，而農(nóng)村小學(xué)往往會因為各種條件限制導(dǎo)致其閱讀量往往不及城市的學(xué)生，語文教師應(yīng)該根據(jù)這種特點，通過良好的群文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生大量且高效吸收閱讀知識，在群文閱讀的過程不斷鍛煉自己的閱讀能力，形成屬于自己的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]張玉霞. 芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 家長，2021（26）：64-65.

（責任編輯：淳? 潔）