李亮亮

摘? 要：在當前小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程中，部分教師尚未完全意識到信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的重要作用，其在應(yīng)用信息技術(shù)過程中的誤區(qū)，使得小學(xué)語文教學(xué)開展的效果較為有限。小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、語言表達能力和寫作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)的意義

（一）助力學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)生時期正是處于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心具有重要的意義。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，是由教師引導(dǎo)進行的閱讀學(xué)習(xí)，教師占據(jù)課堂的主體地位，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性。而在信息化閱讀教學(xué)中，教師可以充分把握課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，讓學(xué)生針對核心內(nèi)容搜集相關(guān)的閱讀資料，提前對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)熱情，這樣既可以使其形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為提高其鑒賞能力、分析能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學(xué)生閱讀理解思想

小學(xué)生以直觀化、形象化的思維為主，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對一些抽象性的文章內(nèi)容，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、教學(xué)質(zhì)量降低等現(xiàn)象。但是，信息化閱讀教學(xué)法的應(yīng)用就不同了，利用信息技術(shù)進行教育引導(dǎo)，創(chuàng)新信息化的閱讀學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時候，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫視頻，在圖文結(jié)合、情境引導(dǎo)中，培養(yǎng)閱讀興趣。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，又可以促進其知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時加深對文章的理解。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

（一）信息技術(shù)過度使用

部分教師由于在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中存在應(yīng)用觀念上的誤區(qū)，在其日常語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都大量地使用了信息技術(shù)。對于語文教學(xué)來說，基層教學(xué)的開展既依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也應(yīng)進行現(xiàn)代教育方法的應(yīng)用，而過度使用信息技術(shù)會使得部分教師教學(xué)時單方面的重視技術(shù)的應(yīng)用，忽視了語文教學(xué)的實踐。部分教師在教學(xué)的過程中摒棄了傳統(tǒng)板書的形式，單純以多媒體技術(shù)的方式進行課堂知識的簡單播放，使得其課堂教學(xué)的開展并未充分突出教學(xué)目的與教學(xué)重難點。無針對性的教學(xué)形式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以準確地獲取關(guān)鍵性的語文知識。部分教師在課堂教學(xué)過程中，通過錄音的形式進行范文的朗讀。雖然可以提供給學(xué)生更多美的感受，但是由于錄音的形式缺乏肢體、表情等外在動作，音頻播放無法有效提高學(xué)生的閱讀興趣，也無法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。

（二）課件制作過于華麗

課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)更多的是進行課件的展示，而信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的一種，部分教師由于對于課件展示效果過分看重，在備課與課件制作的過程中花費了大量的時間與精力來進行動畫的制作與展示。整體的課件展示存在諸多的圖片、文字，在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生不斷接受來自聽覺、視覺的感官刺激導(dǎo)致學(xué)生無法對于課堂內(nèi)容進行主動思考。部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，為了充分展示多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越，其課堂教學(xué)的開展尚未對課時進行有效的安排與設(shè)計。課堂開展與課堂設(shè)計的不完整，使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中無法循序漸進地接納知識，該種違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法影響了信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的開展效果，也無法有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢。

（三）忽略交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過語言表達以及規(guī)范板書的形式，逐步地向?qū)W生傳遞知識，吸納學(xué)生的主動反饋，這樣可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，部分教師將課堂的精力更多地放在計算機的操作上，其知識的直接展示與學(xué)生的被動接納使得教師與學(xué)生之間的互動交流逐漸減少，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，學(xué)生通過對于圖片視頻的簡單理解，使其對文本缺乏深層次的感知，無法有效發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，影響了實際教學(xué)的開展。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）感知文本內(nèi)容，打造信息化閱讀天地

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知文本內(nèi)容的有效途徑，也是提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)理解能力和鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)中，可以充分利用課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，打造信息化閱讀天地，利用開放的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)其對話閱讀文本，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)探索有關(guān)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建交流閱讀平臺，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂互動，采用混合教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學(xué)，開展線上線下混合教學(xué)，若學(xué)生在線下閱讀學(xué)習(xí)中遇見問題，且不能當堂解決，可在線上給老師私信。老師借助信息技術(shù)平臺處理學(xué)生問題，提高教學(xué)效率。以《大青樹下的小學(xué)》為例，在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生提出：“大青樹下的小學(xué)有各種各樣的景色，但是為什么作者不全部寫出來，而單單要寫出文章中的那幾個呢？”筆者指導(dǎo)學(xué)生以這個問題開展探究，并借用信息技術(shù)為學(xué)生播放課本朗讀的音頻。在其過程中，有學(xué)生提出：“大青樹下的小學(xué)景色無論在哪一所學(xué)校都有，雖然差不多，但總歸有自己的特色?！边€有的學(xué)生提出：“在大樹底下玩耍、嬉鬧給作者的印象較為深刻，所以作者才要描寫?！弊詈螅P者把課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生當堂復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，而后與學(xué)生討論，尋求解決辦法。在課堂教學(xué)中，由于受到課堂時間的限制，無法對所有學(xué)生一一講解。在此時，筆者在黑板上寫出自己的互聯(lián)網(wǎng)ID，并建立一個專門的學(xué)習(xí)群，學(xué)生在這里提出自己的學(xué)習(xí)問題，筆者線上解答，最大限度地解決學(xué)生提出的問題。之后，預(yù)留網(wǎng)上習(xí)題，通過學(xué)生的做題情況了解學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)中的盲點，而后有針對性地進行線下教學(xué)。

（三）充分利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生語文知識層面

語文閱讀能力也是語文綜合能力的體現(xiàn)，其包括了詞匯、語句、語法，也需要學(xué)生具有一定的語言表達能力與理解能力，而這些都需要學(xué)生通過大量有效的閱讀，不斷地積累與提升的。閱讀分為精度與泛讀，通過信息技術(shù)，能夠為閱讀活動和學(xué)習(xí)提供有利條件，使得學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動。因此，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生提供大量與教材知識內(nèi)容相關(guān)的課外書籍和資料，逐漸掌握科學(xué)的閱讀方法，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)計劃。課內(nèi)閱讀，在課堂中利用微課，為學(xué)生深入講解重難點，引導(dǎo)學(xué)生深入全面理解文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解讀不同的課文內(nèi)容與題材，這樣在拓展學(xué)生知識層面的也有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而課外閱讀學(xué)習(xí)重點在于拓展學(xué)生的知識層面，因此，可以進行廣泛閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)與探究。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以定期開展讀書分享活動，為學(xué)生提供交流分享的平臺，學(xué)生在交流與學(xué)習(xí)過程中不斷拓寬視野，增長學(xué)生的知識層面，也能夠不斷積累詞匯，使得感情表達更加的豐富。

四、結(jié)語

教師應(yīng)當積極改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠積極參與語文閱讀教學(xué)活動，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從而不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與閱讀能力，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]柳俐. 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐探索[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2014.

（責任編輯：莫唯然）