馬明輝

摘? 要：信息技術融入教學并輔助教學時，所創(chuàng)建的信息化教學氛圍，能夠為學生提供個性化的學習環(huán)境，達成以生為本的教學目標，活躍學生思維。特別是在小學語文識字和閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，通過多媒體設備展開教學，以此真正達成信息技術和課堂教學過程的深度融合，最大程度上增強課堂教學效率。基于此，本文將主要分析小學語文識字、閱讀教學分別和信息技術融合的方法。

關鍵詞：小學語文;識字;閱讀;信息技術

一、信息技術在小學語文識字和閱讀教學中的應用原則

（一）突破瓶頸

對比過去的課堂教學，應用信息技術可使小學語文教學方式朝著多元化的方向發(fā)展，突破瓶頸，不管是對教師還是學生來說，都帶來了極為豐富的資源，并且這些資源還不會受到時間以及空間的限制，使師生更容易接受。例如教師在實際進行教學活動時，可充分借助信息技術來完成微課錄制，把文本中的重點內容，緊縮為時長少的小視頻，具體展現(xiàn)在學生面前，若是學生還是沒有掌握到其中的某項知識，還可以在余下時間進行重復播放，以此扎實自己的基礎。這樣的學習方法，切實達成了教學整合，突破了以往教學的瓶頸。

（二）以培養(yǎng)學生多維能力為導向

從人才的培養(yǎng)角度來看，信息技術和小學語文識字、閱讀教學的融合，應該是以培養(yǎng)現(xiàn)代素養(yǎng)和具備創(chuàng)新能力的人才作為出發(fā)點，從而真正突出學生在探究中的主體地位，激起他們的潛能，幫助他們通過閱讀體會其中情感，達成主觀情感和作品情感融合的目標，為他們之后的學習做好鋪墊。但是，在融合過程中還要重視使用信息技術的次數(shù)，以此防止運用信息技術阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的情況。

二、信息技術在小學語文識字教學中的應用

（一）直觀形象識字

處在新時代的學生是在讀圖這一背景下成長起來的，他們在遇到抽象文字時，經(jīng)常會感到束手無策，并且也很難在腦海中形成記憶。一著名心理學家曾經(jīng)說過：學習的最好途徑是產(chǎn)生興趣。因此教師在教學中應充分發(fā)揮出信息技術直觀性的特征，把漢字的一些理論性知識，直觀地呈現(xiàn)在每一位學生的面前。

例如教師在教授學生學習“人”字的時候，就可利用電子白板為學生演示：一個真實的人，變成人字一步步的走路;又例如教師在教授學生學習冒字的時候，就可以為他們播放小草破土而出的動畫視頻，使其帶著形象記憶識字，如此一來，會使學生對所學漢字有更深層次的理解。此外，教師還可以把漢字的造字法——象形法等通過信息技術，具體地展現(xiàn)在學生面前，從而使其對漢字的歷史有一個大概了解，這樣也會使他們逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。同時，教師可以將其作為基礎，為學生播放一些有關漢字的動畫，再加上一些識字軟件也可以作為學生課外學習的延伸，使其進一步體會到中華文化的深遠。

（二）游戲識字

因處在小學階段的學生的思維還沒有被完全打開，所以愛玩是他們的主要特征，因此，教師可在實際教學中根據(jù)漢字的特點，借助多媒體設計出加一筆、猜字謎等游戲形式，以此充分激起學生的興趣。這樣一來，既可以使學生在快樂中獲得知識，掌握更持久，還可以真正達成寓教于樂的目標，打破過去教學模式的死板。在以往教學中，教師普遍喜歡用一些卡片上面寫滿的生字來作為道具，這些卡片的制作過程極為煩瑣，耗時耗力，而且還不利于下次教學，難以做到教學資源共享。

三、信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

（一）利用微課創(chuàng)建情境，幫助學生理解文章內容

教師在開展語文閱讀教學時，若是想使學生對其中內容有更深層次的理解，那么就要為其創(chuàng)建出相應的情境以及指引他們富有感情的進行誦讀。因此，語文閱讀教學應是處在一個和諧的氛圍中，同時，教師還要在整個過程中捕捉每一位學生的思想動態(tài)。在小學語文閱讀教學中，教師應怎樣創(chuàng)建出和諧的語言情景，怎樣指引其富有感情的進行朗讀，最終才能實現(xiàn)自然的理解文章所表達內容，感受文章所渲染意境的目的。在過去的小學語文教學模式中，教師在文章朗讀等環(huán)節(jié)，主要就是通過自身范讀或者觀看插圖來達成，效果并不怎么明顯。隨著信息技術的應用，這些問題都得到了合理有效的解決。教師在實際進行閱讀教學活動的時候，可通過預習—觀看視頻—設置懸疑—練習—評價這一流程來實現(xiàn)。

例如教師在教授學生學習《草原》這一章節(jié)的時候，為了幫助學生進一步理解草原的壯美，感受草原人民的熱情，教師就可充分利用電子白板等多媒體教學設備，為其呈現(xiàn)出關于草原的視頻，并在優(yōu)美的示范朗讀錄音中，指引學生融入音樂以及畫面所勾勒出的情境中，使其更深層次的感受草原景象，如此一來，學生就會更加輕松的掌握文章含義。以此為基礎，用信息技術展現(xiàn)所要練習的題目，再加上適當?shù)慕涣骰?，就可加深學生在腦海中的印象。

（二）應用多種感官參與方式，調起學生深層次的認知

據(jù)相關人員調查顯示得知，應用多種感官展開學習，可以提高學生的記憶力，增強在學習上的效率。教師在開展閱讀教學活動的過程中，可結合信息技術，把文本中的內容化靜為動，將其中的文字變成圖文并茂的圖片，直觀地展現(xiàn)在學生面前，調動他們多感官參與學習，從而使他們對學習產(chǎn)生多層次的認知。

例如教師在組織學生學習《田忌賽馬》時，就可通過電子白板，為其學展示出整個過程以及調換出場順序的結果，使其對其中的原理產(chǎn)生基本的認知，并且對此節(jié)學習產(chǎn)生濃濃的參與感。應用信息技術進行教學，不但可以使學生用感官對文本展開觀察，更是可以手腦并用，使其在良好的教學環(huán)境下展開自主探究，極大地提高了教學效果，加深每一位學生的理解程度。

（三）進行閱讀活動，發(fā)揮學生主觀性

結合相關文件精神，應在教學中打造智慧課堂，由此可見，在信息化背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺進行閱讀教學已極為常見。教師可通過網(wǎng)絡適時地為學生發(fā)放閱讀材料，教師再進行及時的評價，整個過程都是在高效的狀態(tài)下實現(xiàn)的。現(xiàn)如今教材的編排都是在一個單元中有相似的主題，教師就可從中篩選適宜學生認知規(guī)律的文章，讓他們自行展開閱讀，并不用做到精讀每一篇文章。此外，這樣也可以延伸到課外教學，教師需提前一天為學生留下相應的作業(yè)，指引其通過豐富的方法，自行查閱資料，等到正式上課的時候再相互分享，這樣一來，對培養(yǎng)學生的意識來說，可起到促進的作用。

例如教師在教授學生學習《大自然的啟示》這一章節(jié)時，就可先讓學生了解此次的教學目標：掌握生字;閱讀課文，熟悉其中的主要內容以及啟發(fā);收集相關資料。結合教學計劃，可安排學生組成多個小組，并完成相應任務做出匯報：

任務一：通過此次學習，自身認為要了解的字詞，學習讀音，并制作簡單的課件，等到正式上課的時候為同學們講解。

任務二：讀通語句體會大致含義，掌握整篇文章的意思，指派組員為所有同學朗讀文章。

任務三：合作探究，閱讀《人類的老師》寫了什么？

任務四：找尋啟示資料，指派組員為所有同學做出分享。

四、結語

總的來說，教師應在識字、閱讀教學中充分利用信息技術，使學生在舒適的環(huán)境中獲得知識，增強學生識字閱讀能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]羅娟. 信息技術與小學語文主題閱讀教學深度融合的現(xiàn)狀及思路探討[J]. 散文百家（新語文活頁），2021（06）：54-55.

[2]何軍. 談將信息技術融入小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢及實踐[J]. 中華活頁文選（教師版），2021（05）：14-15.

（責任編輯：向志莉）