邊碧硯

摘? 要：道德與法治教學(xué)不僅影響學(xué)生道德觀念的發(fā)展，還關(guān)乎學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立。就當(dāng)前教學(xué)而言，初中道德與法治教學(xué)缺乏情感內(nèi)涵，教學(xué)實(shí)效不盡如人意。因此，教師要注重道德與法治教學(xué)，合理引入情感教育，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀，最終成為優(yōu)秀的新時(shí)代初中生。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情感教育;滲透策略

初中階段是學(xué)生初步形成價(jià)值觀的重要時(shí)期。利用道德與法治教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生的健康心理和正確行為，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，教師要以學(xué)生的情感共鳴作為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生融情于教學(xué)過程，并完成對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣能夠推進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對(duì)于推動(dòng)初中教育事業(yè)的發(fā)展也能產(chǎn)生積極影響。

一、在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育的意義

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，能夠利用正面情感引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)道德與法治教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)道德與法律的認(rèn)知。學(xué)生能夠以審視的眼光看待生活中的種種現(xiàn)象，不僅拉近了道德與法治知識(shí)與學(xué)生之間的距離，還能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長。與此同時(shí)，滲透情感教育可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有利于引導(dǎo)學(xué)生研究專業(yè)知識(shí)，從而提升道德與法治教育的實(shí)效性。

2. 提升學(xué)生的是非辨別能力

經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了文化全球性的交融，不僅影響了人們的思想，還沖擊了初中生的價(jià)值觀念。在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，能夠提升學(xué)生的是非辨別能力，使學(xué)生更為客觀地看待各種社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而更好地感知生命、珍愛生命，并樹立正確的人生態(tài)度，科學(xué)地對(duì)待生活和學(xué)習(xí)壓力，逐漸塑造起高尚的人格。

二、初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育存在的問題

1. 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樵诘赖屡c法治教學(xué)中滲透情感教育提供方向。然而在課程改革背景下，雖然大部分教師都在落實(shí)融合教育，但是并沒有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，很多教師只是將情感教育視為一種有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致情感教育難以與道德與法治教學(xué)進(jìn)行充分融合，學(xué)生難以產(chǎn)生深層次的情感共鳴，更無法深刻體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵。

2. 缺乏有效的教學(xué)模式

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一。“灌輸式”教學(xué)不能凸顯學(xué)生的主體地位，長期處于被動(dòng)地位學(xué)習(xí)知識(shí)，容易使學(xué)生對(duì)道德與法治教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，不能體會(huì)道德與法治教學(xué)的正面影響，無法產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的求知欲望和探索精神難以被激發(fā)，教學(xué)效果因此大打折扣。

三、在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育的策略

在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，用自身的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣，熏陶學(xué)生，豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而在具體開展教學(xué)時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面入手。

1. 合理引入生活案例，加深情感體悟

初中道德與法治教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。要想滲透情感教育，教師可以先將道德與法治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引入生活案例，拉近學(xué)生與道德與法治知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生感知道德與法治并不只是一門課程，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的代入感，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。另外，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引入的生活案例要符合學(xué)生的邏輯思維特征，在分析案例時(shí)要科學(xué)把握社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生的知識(shí)感悟。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》七年級(jí)上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）第四單元“生命的思考”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《道德觀察》節(jié)目中“村里有個(gè)愛心理發(fā)師”的視頻，利用平凡人的故事幫助學(xué)生了解不平凡的人生，引導(dǎo)學(xué)生思考“人們?yōu)槭裁磳⑵胀ǖ睦戆l(fā)師稱為英雄”，讓學(xué)生了解生命、敬畏生命，進(jìn)而成為一個(gè)有價(jià)值、有追求、有道德的人。

2. 構(gòu)建融情于學(xué)情境，優(yōu)化情感體驗(yàn)

良好的教學(xué)情境是開展情感教育的關(guān)鍵。在構(gòu)建融情于學(xué)情境時(shí)，教師要重視與學(xué)生的溝通、交流，要充分考慮學(xué)生的內(nèi)心需求。與此同時(shí)，教學(xué)情境的構(gòu)建必須充分考慮具體教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

例如，在教學(xué)教材“親情之愛”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母之間的趣事，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感激之情，并用行動(dòng)表達(dá)感恩之情，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更為真實(shí)的情感體驗(yàn)，更好地理解中華文化中“家”的意義，體會(huì)家庭中的親情之愛。

總的來說，初中道德與法治教學(xué)不僅要教給學(xué)生與社會(huì)道德、法治有關(guān)的常識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成崇高的道德修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。因此，教師要遵照課程改革理念，積極推進(jìn)、創(chuàng)新初中道德與法治課堂教學(xué)的途徑，通過滲透情感教育豐富道德與法治教學(xué)內(nèi)容，努力打造高效的道德與法治課堂，借助情感之力感染學(xué)生，幫助學(xué)生健全人格，以提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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