李秋影

摘? 要：在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)策略，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的正向價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，最終達(dá)到提升班級(jí)管理成效的育人目的。為此，小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建較為完善的激勵(lì)策略，明確激勵(lì)策略在班級(jí)管理中實(shí)施的準(zhǔn)則，以此來提高新時(shí)代小學(xué)班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;班級(jí)管理;實(shí)施策略

在課程改革背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該秉持生本、差異、公平的原則，在班級(jí)管理中實(shí)施促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的管理方式，根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需求，營(yíng)造“勤學(xué)好問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，又要做好班級(jí)的管理者，在尊重學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，借助競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略、疏導(dǎo)激勵(lì)策略、情感激勵(lì)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激勵(lì)策略的實(shí)施原則

1. 生本原則：尊重學(xué)生主體意識(shí)

班主任在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該遵循生本原則，通過“學(xué)生自治”的方式，鼓勵(lì)每名學(xué)生都能在班級(jí)管理中發(fā)揮“小小主人翁”的作用，共同建設(shè)班級(jí)、管理班級(jí)，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受管理的局面，在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，提高班級(jí)管理水平。

2. 差異原則：綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)

在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)予以綜合考慮，依據(jù)學(xué)情制訂具有差異性的激勵(lì)措施。這樣每名學(xué)生都能通過自己的表現(xiàn)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，收到較為理想的激勵(lì)效果，促使不同層次、不同性格的學(xué)生都能在日常學(xué)習(xí)和生活中獲得點(diǎn)滴進(jìn)步。

3. 公平原則：營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍

班主任作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的模仿對(duì)象，需要對(duì)每名學(xué)生一視同仁，積極營(yíng)造民主、公平的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能獲得同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使其在公平競(jìng)爭(zhēng)中擁有積極向上的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)具備良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)奠定基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)策略在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)施路徑

1. 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略：鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步

在班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)該從根源入手，不能將“以生為本”停留在口號(hào)上。學(xué)生在小學(xué)階段擁有較強(qiáng)的主體認(rèn)知意識(shí)，愿意在教師與其他學(xué)生面前表現(xiàn)自我。因此，班主任應(yīng)該辯證地看待學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中的良性競(jìng)爭(zhēng)，在關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生之間存在的攀比情況予以正確引導(dǎo)，巧用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略，將學(xué)生這種內(nèi)在攀比轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜瞬粩嗲靶械耐庠趧?dòng)力。尤其在課程改革背景下，班主任應(yīng)該通過建立常態(tài)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升班級(jí)管理成效。例如，班主任對(duì)全班學(xué)生摸底調(diào)查后，根據(jù)實(shí)際情況，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，確保各小組人數(shù)與綜合能力保持均衡，隨后各小組通過投票或者自薦等方式，選出各小組的組長(zhǎng)。待各小組成員固定以后，班主任可以在班級(jí)值日、自習(xí)紀(jì)律、書寫規(guī)范等方面開展組與組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下投入為小組榮譽(yù)而“戰(zhàn)”的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，進(jìn)而提升班級(jí)管理的整體成效。在此期間，班主任可以將德育活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、班級(jí)管理等觸入班級(jí)管理中，同時(shí)細(xì)化班級(jí)管理細(xì)則，制訂具有可操作性的量化考核機(jī)制，遵循公平、公正的原則，對(duì)每個(gè)小組、每名學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。除此之外，班主任還要立足宏觀角度，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行整體調(diào)控，始終保持各小組之間的平衡競(jìng)爭(zhēng)，以便學(xué)生能在和諧、公平的環(huán)境中健康、快樂地成長(zhǎng)。

2. 疏導(dǎo)激勵(lì)策略：加強(qiáng)認(rèn)知疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正向價(jià)值

小學(xué)生在邁入學(xué)校大門之前，已經(jīng)具備一定的社會(huì)認(rèn)知意識(shí)，但在這種認(rèn)知意識(shí)的淺表下，依然擁有較為強(qiáng)烈的無意識(shí)感，需要學(xué)生通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等獲取知識(shí)信息。小學(xué)生尚未形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，面對(duì)魚龍混雜的信息和觀點(diǎn)難以做出正確、理智的判斷，這就需要教師及時(shí)糾正學(xué)生看待事物、處理事情的觀念和方法，通過疏導(dǎo)激勵(lì)策略有意識(shí)地引導(dǎo)，促使學(xué)生塑造、形成正確的無意識(shí)思維。為此，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生活潑、好動(dòng)的行為予以正確對(duì)待，對(duì)學(xué)生因紀(jì)律意識(shí)淡薄而產(chǎn)生的某種違反紀(jì)律行為要給予學(xué)生疏導(dǎo)、激勵(lì)，杜絕采取傳統(tǒng)簡(jiǎn)單、粗暴、懲戒的管理方式，而是通過疏導(dǎo)幫助學(xué)生分析這種不良行為將會(huì)引發(fā)的后果。同時(shí)，告知學(xué)生這類事情的正確處理方式，以及這種方式為什么正確等，讓學(xué)生從思想認(rèn)知層面到行為舉止層面都能予以改進(jìn)。疏導(dǎo)激勵(lì)策略的實(shí)施，能夠通過班級(jí)管理很好地引導(dǎo)學(xué)生解決“我要怎么做”的問題，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，又能為學(xué)生提供更好的行為導(dǎo)向。通過多次疏導(dǎo)、激勵(lì)，有助于減少學(xué)生同一錯(cuò)誤多次累犯的情況，也能有效避免傳統(tǒng)懲罰方式對(duì)學(xué)生造成的“無意識(shí)”傷害。值得注意的是，對(duì)于性格敏感、膽小靦腆的學(xué)生，班主任要在日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)這類學(xué)生給予足夠的愛與呵護(hù)，使學(xué)生在肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)的激勵(lì)中逐漸擁有自尊和自信。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路的引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)放低姿態(tài)，認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，利用靈活、民主的激勵(lì)形式，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3. 情感激勵(lì)策略：搭建情感橋梁，呵護(hù)學(xué)生身心健康

小學(xué)生習(xí)慣對(duì)自己熟悉的人或環(huán)境產(chǎn)生一定的依賴心理，這種依賴既是學(xué)生真情實(shí)感的流露，又是學(xué)生對(duì)班主任極為信任的體現(xiàn)。班主任每天與學(xué)生朝夕相處，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在校期間“事事喜歡與班主任分享”的行為給予鼓勵(lì)和贊許。尤其對(duì)剛剛步入小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來說，班主任可以通過情感激勵(lì)策略走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生難過時(shí)，班主任可以巧用學(xué)生依賴心理消除學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任可以利用學(xué)生依賴心理構(gòu)建師生溝通的橋梁;當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，班主任同樣可以憑借學(xué)生依賴心理共同分享點(diǎn)滴成就。與幼兒園教育形式不同，班主任需要對(duì)學(xué)生由無微不至地關(guān)懷悄然轉(zhuǎn)變成獨(dú)立自主地引導(dǎo)，通過“情感肯定為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔”的激勵(lì)形式，對(duì)學(xué)生的語言或者行為予以肯定，改變以往因物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)學(xué)生較為功利性地看待自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，充分發(fā)揮激勵(lì)策略“引人向善”的作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的純粹化和向上化。小學(xué)階段正是學(xué)生了解世界、探究世界的重要時(shí)期。班主任應(yīng)該抓住學(xué)生求知好學(xué)的心理，通過情感激勵(lì)策略，用語言引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)、課下愉快玩耍的好習(xí)慣，使學(xué)生在班風(fēng)、班規(guī)的影響下找到想要努力學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。在情感激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生探究興趣，并用實(shí)際行動(dòng)反饋?zhàn)约旱奶骄砍晒?。在此期間，班主任要及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和反饋進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮情感激勵(lì)策略中的表揚(yáng)、肯定、贊美等育人作用，促使學(xué)生在得到相應(yīng)的回應(yīng)后產(chǎn)生想要持續(xù)努力的動(dòng)力。值得注意的是，班主任在采用情感激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己的激勵(lì)語言進(jìn)行“保值”，盡量減少如“最”“特別”“非?！钡葮O端色彩語句的使用次數(shù)，以便學(xué)生始終持有積極且清醒的自我認(rèn)知，為學(xué)生持續(xù)進(jìn)步留有空間，保證自己的情感激勵(lì)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步起到積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)策略，能夠提高班級(jí)管理效果，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在班主任的帶領(lǐng)下玩得開心、學(xué)得用心、做得盡心。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該實(shí)施符合本班學(xué)生實(shí)際情況的激勵(lì)策略，把控與疏導(dǎo)學(xué)生的思想、認(rèn)知和行為，因利導(dǎo)勢(shì)，使每名學(xué)生都能在成長(zhǎng)的道路上收獲良多。

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