[摘 要] 幽默是一種智慧和才華的體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中使用幽默的話(huà)語(yǔ)能活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。小學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的印象根深蒂固，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)會(huì)感到困難。外語(yǔ)與母語(yǔ)差異較大，如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)用幽默教學(xué)方法，能讓教學(xué)環(huán)境更輕松，學(xué)生容易集中精力參與課堂學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)深入挖掘教材幽默文化，并以幽默的風(fēng)格授課，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 幽默文化;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)效率

幽默是一種語(yǔ)言藝術(shù)，也是一種文化現(xiàn)象。英語(yǔ)語(yǔ)言中有許多幽默元素。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是學(xué)生、教師、教材之間互動(dòng)的過(guò)程，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生心智水平的提高發(fā)揮著促進(jìn)作用，教師應(yīng)深入理解英語(yǔ)幽默文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言、文化和社會(huì)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，掌握英語(yǔ)需要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常以講授的方式傳授知識(shí)，并用機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的方式鞏固知識(shí)，這種方式單一乏味，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。將幽默文化應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要教師認(rèn)識(shí)到幽默的作用，并提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂上以學(xué)生為主，將復(fù)雜抽象的內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，收到良好的教學(xué)效果。

一、幽默的定義

幽默不是獨(dú)立的課題，語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等不同領(lǐng)域的學(xué)者從各自的領(lǐng)域嘗試闡述幽默。美國(guó)心理學(xué)家特魯·赫伯的觀(guān)點(diǎn)比較貼切，他指出幽默是一種行為特征，能激發(fā)人類(lèi)喜悅的情緒，讓精神感到歡樂(lè)愉快。所以每當(dāng)說(shuō)到幽默，人們都會(huì)聯(lián)想到搞笑，并想起生活中遇到的搞笑的人和事，總會(huì)出現(xiàn)捧腹大笑的場(chǎng)景，這也證明了幽默能讓人感到輕松愉快。幽默來(lái)源于“humor”音譯，表示使人感到可笑的或者好玩的特性，幽默感是對(duì)可笑的事物發(fā)笑的能力，《牛津高階英漢雙解詞典》分別對(duì)幽默和幽默感做出解釋?zhuān)f(shuō)明兩者存在區(qū)別。所以教師通過(guò)后期學(xué)習(xí)培養(yǎng)幽默感，并應(yīng)用到課堂上，增進(jìn)教學(xué)方式的多樣性和趣味性。

二、幽默的特點(diǎn)

（一）多樣化表達(dá)方式

幽默具有多種表達(dá)方式，比如雙關(guān)法、對(duì)比法、岔斷法等。雙關(guān)指的是同音節(jié)不同的詞，也指同一個(gè)詞不同的意義，借此讓一句話(huà)帶有兩種意思，即字面意思和言外之意。如“Hi， Jack”和“hijack”，一個(gè)是打招呼，一個(gè)是劫持的意思。對(duì)比法指的是生活上愿望、形式與結(jié)果不一致時(shí)，出現(xiàn)強(qiáng)烈不協(xié)調(diào)而形成不和諧對(duì)比，其反差感容易出現(xiàn)幽默。岔斷法指的是人類(lèi)語(yǔ)言模式和思維模式不符合，兩者之間突然出現(xiàn)逆反，讓人感到出乎意料。此外還有其他表達(dá)方式，比如借題發(fā)揮法、夸張法、反語(yǔ)法、曲解法、諧音法、矛盾修辭、寓莊于諧等。

（二）違背會(huì)話(huà)準(zhǔn)則

打破常規(guī)是呈現(xiàn)幽默效果的手段，很多幽默現(xiàn)象都包含這一特點(diǎn)，讓人感到含蓄而意味深長(zhǎng)。英語(yǔ)幽默需要借助語(yǔ)言?xún)?nèi)在規(guī)律呈現(xiàn)，而且與語(yǔ)用原則和特定語(yǔ)境有較大關(guān)系。從語(yǔ)言學(xué)視角分析英語(yǔ)幽默產(chǎn)生的機(jī)制，就能很明顯看到幽默產(chǎn)生于人們有意或者無(wú)意違反一條或者多條會(huì)話(huà)原則，表達(dá)出特殊會(huì)話(huà)的含義，出現(xiàn)語(yǔ)言中的幽默現(xiàn)象，所以對(duì)語(yǔ)言幽默進(jìn)行欣賞的過(guò)程就是揣摩特殊會(huì)話(huà)含義的過(guò)程。

三、幽默文化在小學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)

外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材以帶動(dòng)學(xué)生興趣為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，富含幽默童趣，從教材對(duì)話(huà)能明顯看出幽默文化的滲透。如“What do you do on Mondays？”這個(gè)模塊，教材漫畫(huà)對(duì)話(huà)體現(xiàn)出明顯的岔斷法，前面的設(shè)問(wèn)是“Do you go swimming on Mondays or do you ride bikes on Mondays？”，而回答是“I eat meat.”，于是產(chǎn)生幽默效果。再如，“Will you take your ball tomorrow？”這個(gè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話(huà)內(nèi)容可以知道，爸爸媽媽和 Amy故意隱瞞大明，違反會(huì)話(huà)的“合作原則”。如果大明問(wèn) Amy明天去野餐是否要帶風(fēng)箏，Amy回答明天是周五，他們的會(huì)話(huà)就不會(huì)體現(xiàn)幽默效果。

四、幽默文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師注重自身幽默感的培養(yǎng)

英語(yǔ)教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言容易感染學(xué)生，影響學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生性格開(kāi)朗、文思敏捷并具有深厚的文化底蘊(yùn)。幽默的語(yǔ)言是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，所以教師可以借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，這一方法較為常用。如在教學(xué)“minute、autumn”這些單詞時(shí)可以故意讀錯(cuò)，等待學(xué)生來(lái)糾正。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師可以說(shuō)“Its autumn， not‘Ultraman. You should read it minute， not‘mimite”，以此產(chǎn)生幽默效果，讓學(xué)生在捧腹大笑的過(guò)程中了解字音并掌握正確讀法。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言傳達(dá)幽默，如表情動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等因素。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出緊張或者因缺乏自信而回答問(wèn)題聲音太小時(shí)，教師可以走到學(xué)生身邊，特地做出側(cè)耳傾聽(tīng)的樣子，學(xué)生看到教師的動(dòng)作會(huì)情不自禁笑出聲來(lái)，并放松情緒回答問(wèn)題。如此，教師通過(guò)幽默活潑的方式活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生，并拉近師生之間的心理距離。

英語(yǔ)呈現(xiàn)出工具性和人文性等特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)存在差別，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言并掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生融入語(yǔ)言環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以表現(xiàn)出形象且夸張的各種情感，明顯突出各種情緒的表現(xiàn)。如教師在教學(xué)有關(guān)交通方式的課文時(shí)，可以扮演學(xué)生的角色說(shuō)“I go to school by plane.”，接著邊回答邊做出特別夸張的表情“You are so rich. You can go to school by plane.”，于是學(xué)生很快就能在有趣的課堂講解中明白語(yǔ)言的問(wèn)題，并馬上改正。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，培養(yǎng)自身的幽默感，有利于推動(dòng)幽默課堂的實(shí)施，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）在單詞和短句教學(xué)中融入幽默元素

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣一遍遍教學(xué)生朗讀句子和對(duì)話(huà)，很多學(xué)生跟讀時(shí)只動(dòng)口而沒(méi)有動(dòng)腦記憶，所以容易忘記知識(shí)內(nèi)容。這時(shí)，教師可以借助幽默教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)句子的理解程度。例如，教學(xué)“Will you take your ball tomorrow？”這個(gè)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)話(huà)。

A： The Chinese have invented many important things. What have they invented？

B： Paper.

A： What else have they invented？

B： Printing.

A： Where is paper？

B： By our side.

教師可以邊說(shuō)邊做出夸張的面部表情或者肢體動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力。對(duì)話(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。有的對(duì)話(huà)內(nèi)容只有一個(gè)詞，便于學(xué)生記憶，學(xué)生進(jìn)行模仿時(shí)也會(huì)連同教師的動(dòng)作一起模仿，增強(qiáng)記憶效果。

單詞的記憶是學(xué)生的難題，很多學(xué)生缺乏良好的記憶方法，記憶效果不佳，所以教師在教學(xué)單詞的過(guò)程中也可以運(yùn)用幽默的語(yǔ)言。如教學(xué)“family”時(shí)，可以將其拆分成字母“f、a、m、i、l、y”，再賦予字母新的意義“F-father A-and M-mother I-I L-love Y-you”，連起來(lái)就是“father and mother I love you=family”，深化單詞內(nèi)涵，加深學(xué)生印象。還有“watermelon”這個(gè)單詞，可以解釋為“watermelon=water and melon”，學(xué)生就能很快理解其意思。

在單詞和短句教學(xué)中，使用幽默的方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

（三）在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)用幽默教學(xué)

情境幽默是指使用相對(duì)完整的故事內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此為載體，根據(jù)情節(jié)發(fā)展制造出風(fēng)趣幽默的笑料，產(chǎn)生令人捧腹大笑的效果。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)幽默情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的魅力。例如，教師教學(xué)“She didnt walk to school yesterday！”聽(tīng)與說(shuō)這個(gè)部分，教師可以利用幽默故事情境代入，比如故事：The big mouse took the little mouse for a walk. Suddenly a kitten came after him. The rat was in a hurry and learned a few barks. The cat was scared away. The big mouse said to the little mouse， “l(fā)ook， boy， how important it is to master a foreign language！”教師用英語(yǔ)講完故事，學(xué)生不能完全聽(tīng)懂，但是教師翻譯成中文時(shí)，學(xué)生就能感受到故事的幽默。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)幽默故事情境能充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力，也能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)有趣，在課外也會(huì)自主去接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

另外，教師也可以在講解單詞時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，例如講“l(fā)ike”這個(gè)單詞，教師用情境舉例子：1.“Lucy like her mother.”意思是“露西喜歡她的媽媽”;2.“Lucy is like her mother.”意思是“露西長(zhǎng)得像她媽媽”。這時(shí)教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題：“Are you like an apple？”學(xué)生回答：“Yes I am.”于是很多學(xué)生笑了起來(lái)，因?yàn)榻處焼?wèn)的是：“你長(zhǎng)得像一個(gè)蘋(píng)果嗎？”學(xué)生回答：“是的，我長(zhǎng)得像?！边@兩個(gè)詞義在句子里容易混淆，通過(guò)幽默的情境就能讓學(xué)生印象深刻，并喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生身臨其境，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。在情境中使用幽默的手法能體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生放松心情，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）在學(xué)生感到困倦時(shí)使用幽默教學(xué)

在每一堂英語(yǔ)課中，學(xué)生不可能一直保持高度集中的注意力，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易昏昏欲睡，不注意聽(tīng)課。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)自我反思是否課堂教學(xué)枯燥乏味，并調(diào)整自身態(tài)度，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言打破沉悶的氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂積極性。

例如，教師看見(jiàn)有學(xué)生打瞌睡，可以走到其他學(xué)生身邊提問(wèn)：知道“sleepy”是什么意思嗎？看看某某同學(xué)就知道了。同學(xué)們都笑了，并將目光轉(zhuǎn)向打瞌睡的學(xué)生。打瞌睡的學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)了會(huì)感到不好意思，于是學(xué)生精神抖擻地繼續(xù)聽(tīng)課。

另外，在學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課且交頭接耳時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：知道“l(fā)ay their heads together”是什么意思嗎？不知道的請(qǐng)看那幾位同學(xué)。說(shuō)著便指向交頭接耳的同學(xué)，接著趁這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹新單詞：剛剛的那幾位同學(xué)有的在make a gesture，有的在speak loudly，一直沒(méi)有l(wèi)isten carefully，請(qǐng)問(wèn)可以再為同學(xué)們表演一下嗎？然后讓同學(xué)們猜猜gesture、loudly、carefully的意思。這時(shí)吵鬧的學(xué)生都在座位上坐好聽(tīng)教師講課。

使用幽默的提問(wèn)指出學(xué)生在課堂上的不良行為，能激發(fā)課堂活力，并提醒不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，達(dá)到一箭雙雕的效果。課堂解讀是教師教學(xué)的關(guān)鍵，也是大量傳輸教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，使用幽默教學(xué)方法有助于將課堂氛圍推向高潮，提高課堂教學(xué)效率。雖然課堂結(jié)尾不是課堂重點(diǎn)，但是通過(guò)總結(jié)能讓學(xué)生了解整堂課的教學(xué)內(nèi)容，在這里使用幽默教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生回味無(wú)窮。但是，實(shí)施幽默教學(xué)的真正目的并不是讓學(xué)生開(kāi)心，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生的理解能力和記憶效果，所以，教師使用幽默方法應(yīng)該以教學(xué)為目的，而不能?chē)W眾取寵。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幽默歡快的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生感到快樂(lè)，并深刻體會(huì)英語(yǔ)的魅力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，有助于加深知識(shí)印象，促進(jìn)知識(shí)吸收。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)該了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)，深入教材挖掘幽默文化，同時(shí)需要提高自身的能力和幽默素養(yǎng)，并廣泛了解英語(yǔ)幽默文化，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮幽默的作用，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言、文化和社會(huì)知識(shí)，有效掌握并合理運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊亞婷.幽默文化在外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)及教學(xué)建議[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（2）：239-240.

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[作者簡(jiǎn)介]張萬(wàn)花（1980—? ? ），女，江西萬(wàn)年人，萬(wàn)年縣特殊教育學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。