摘 要：要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與思政元素的有效結(jié)合，教師可基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式。而評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)中的重要一環(huán)，還是確保教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。本文主要立足于產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，在實(shí)現(xiàn)思政育人的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;智慧教學(xué);評(píng)價(jià)

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確提出要以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需立足于產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論，通過(guò)“以評(píng)為學(xué)”進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)與思政元素有效結(jié)合的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，以此使大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人效果得到顯著提高。

一、理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA），該理論的提出是為了對(duì)“費(fèi)用低效、學(xué)用分離”等問(wèn)題進(jìn)行解決。POA理論提倡學(xué)用一體的課堂教學(xué)觀念，關(guān)注語(yǔ)言輸出以及語(yǔ)言輸入之間的密切關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師需立足于產(chǎn)出任務(wù)開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，從而使學(xué)以致用的效果得到有效落實(shí)。同時(shí)，POA理論還提出了“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的觀念，即教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性，而且還需注重自身引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的引導(dǎo)，以促使學(xué)生更好更快地完成相關(guān)產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提高。除此之外，POA理論倡導(dǎo)“以評(píng)為學(xué)”，教師與學(xué)生合作進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)彼此融合。

（二）《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）

1.課程思政。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)將立德樹(shù)人作為主要任務(wù)，以提高課程質(zhì)量為抓手，對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程。

2.教學(xué)手段?！吨改稀访鞔_提出高校需注重信息技術(shù)的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需注重信息技術(shù)的合理運(yùn)用，以更好地滿(mǎn)足新時(shí)期教育發(fā)展的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式

（一）課前線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

線上教學(xué)的主要內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)教師自主錄制的教學(xué)視頻，且視頻需和課程教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)及其內(nèi)容相契合。英語(yǔ)教師開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，需將具體教學(xué)安排提前告知學(xué)生，通常包括觀看教學(xué)上視頻以及完成與教學(xué)視頻有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)視頻當(dāng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)問(wèn)題加以記錄。觀看線上教學(xué)視頻及其學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度以及數(shù)量，英語(yǔ)教師需合理把握，讓學(xué)生通過(guò)自己已掌握的舊知識(shí)逐漸過(guò)渡至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)教學(xué)視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可通過(guò)超星“一平三端”形式與學(xué)生進(jìn)行線上交流，并發(fā)布相應(yīng)的通知以及學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)監(jiān)管以及答疑解惑，從而對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果實(shí)施合理評(píng)價(jià)。而學(xué)生則能通過(guò)相應(yīng)的App與教師、同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)交流，充分了解每個(gè)人的收獲。

（二）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的特點(diǎn)就是立足于線上視頻學(xué)習(xí)，使課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)效率提高，并通過(guò)課堂上的相關(guān)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。知識(shí)獲取通常指學(xué)生通過(guò)相應(yīng)情境開(kāi)展人際交流活動(dòng)而達(dá)到建構(gòu)意義的過(guò)程。鑒于此，英語(yǔ)教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需將情境、合作等充分運(yùn)用，以充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展評(píng)價(jià)，首先，英語(yǔ)教師需在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出典型例子以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施成果評(píng)價(jià)。在該過(guò)程中，英語(yǔ)教師不能直接說(shuō)出答案，需通過(guò)問(wèn)題給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，以促使學(xué)生有效解決相關(guān)問(wèn)題。實(shí)踐證明，師生合作評(píng)價(jià)有助于達(dá)到以評(píng)為學(xué)以及評(píng)學(xué)結(jié)合的效果。鑒于此，英語(yǔ)教師需與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己及其他同學(xué)的作業(yè)，并表達(dá)出相應(yīng)的情感與態(tài)度。

以“The Pursuit of Dreams”的教學(xué)為例。英語(yǔ)教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文了解同學(xué)對(duì)追夢(mèng)的具體看法。想要深層次開(kāi)展探究，英語(yǔ)教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的要素進(jìn)行分析，然后讓小組代表對(duì)其觀點(diǎn)實(shí)施分享，或者通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通中的詞云功能，使學(xué)生成功了解到追夢(mèng)成功涉及的5個(gè)要素，并了解同學(xué)所認(rèn)可的追夢(mèng)要素都有哪些。由此可知，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身觀點(diǎn)的表達(dá)以及對(duì)他人想法的評(píng)價(jià)，既能使自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效鍛煉，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新以及合作能力的提高。另外，通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題以及評(píng)價(jià)方式，教師既能對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程的思想變化進(jìn)行了解與評(píng)估，又能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心社會(huì)的人文意識(shí)有所提升，最終達(dá)到課程思政教育的目的。

除此之外，英語(yǔ)教師還能運(yùn)用相關(guān)App具備的教育與學(xué)習(xí)功能，設(shè)計(jì)線上與線下混合的教學(xué)活動(dòng)，如討論、提問(wèn)、搶答、任務(wù)布置、分組合作等，以此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施分析、總結(jié)、對(duì)比與概括，考查與評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平及英語(yǔ)應(yīng)用能力得到顯著提高。

（三）課后內(nèi)化評(píng)價(jià)

課后，英語(yǔ)教師可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)能力以及情感狀況評(píng)價(jià)進(jìn)行任務(wù)布置。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)有兩個(gè)。第一個(gè)是要求學(xué)生依據(jù)具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，以自評(píng)與互評(píng)的方式，對(duì)課前學(xué)習(xí)的作業(yè)實(shí)施修改;第二個(gè)是要求學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如批改網(wǎng)，提交新任務(wù)，這不僅提供給學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的渠道，而且還能使學(xué)生獲得表達(dá)新觀點(diǎn)的平臺(tái)。以“Living Green”的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批改網(wǎng)寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，如“green living” 。通過(guò)該任務(wù)的完成，學(xué)生既練習(xí)了英語(yǔ)寫(xiě)作，又能學(xué)會(huì)利用廢棄物制作手工作品。由此可見(jiàn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)中，評(píng)價(jià)需由英語(yǔ)教師、學(xué)生一起完成，教師不僅需評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需為學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，評(píng)價(jià)其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以取得定量與定性、形成與總結(jié)、個(gè)人與小組的多種評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

著名教育家泰勒指出，評(píng)價(jià)結(jié)果，不應(yīng)只是個(gè)分?jǐn)?shù)或者單一的描述語(yǔ)，應(yīng)該是反映學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的剖析圖或是綜合性描述語(yǔ)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育效果不能只有單一的評(píng)價(jià)，而是由診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的多維度、多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要對(duì)產(chǎn)出任務(wù)開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)。通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)，英語(yǔ)教師能了解學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力及其應(yīng)對(duì)事物的立場(chǎng)與態(tài)度等相關(guān)狀況。診斷性評(píng)價(jià)能通過(guò)視頻、問(wèn)卷、討論等多種方式開(kāi)展。以“True Love”的教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以在上課之前，運(yùn)用學(xué)習(xí)通中的主題討論，引導(dǎo)學(xué)生探討其對(duì)于真愛(ài)的看法與理解，以此為本節(jié)課思政教育中主題為真愛(ài)的討論提供相應(yīng)的依據(jù)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)了解到課文中所提及的真愛(ài)為愛(ài)情，所以在學(xué)習(xí)通討論中，更多的是對(duì)愛(ài)情進(jìn)行探討。英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)真愛(ài)認(rèn)識(shí)的高度與維度，真愛(ài)既包括愛(ài)人，也包括愛(ài)國(guó)家、愛(ài)社會(huì)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)更多表現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自身的成長(zhǎng)軌跡。英語(yǔ)教師可通過(guò)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自身的人文情感等方面的變化進(jìn)行記錄。比如，英語(yǔ)教師可通過(guò)主題探討、問(wèn)卷調(diào)查、分組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的具體狀況及其思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行自動(dòng)記錄與保存，以此為英語(yǔ)教師合理評(píng)價(jià)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)及其思想變化提供相應(yīng)的依據(jù)。除此之外，英語(yǔ)教師可通過(guò)線下的面對(duì)面討論和批改網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)作文、反思日記等多種任務(wù)的布置，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)的期末成績(jī)通常平時(shí)成績(jī)（占比30%）、實(shí)訓(xùn)成績(jī)（占比20%）、口語(yǔ)考試成績(jī)（占比10%）和期末筆試成績(jī)（占比40%）構(gòu)成。其中，涉及課程思政的有平時(shí)成績(jī)、口語(yǔ)考試成績(jī)、期末筆試成績(jī)?nèi)糠?。一般?lái)說(shuō)，通過(guò)成績(jī)呈現(xiàn)出的思政教育狀況，更多的是為了讓教師與學(xué)生關(guān)注到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的育人價(jià)值。除此之外，思政育人作為重要的教育理念，其屬于隱性教育，即課堂學(xué)習(xí)過(guò)程以及日常實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)出的思政價(jià)值，因此，思政育人效果的評(píng)價(jià)過(guò)程需關(guān)注顯性與隱性評(píng)價(jià)手段的有效結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

為了確保大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)的效果，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的。教師需基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，對(duì)課程思政智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行深入探討，從診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)各個(gè)角度，將語(yǔ)言目標(biāo)作為驅(qū)動(dòng)，將語(yǔ)言輸出能力作為導(dǎo)向，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在課程思政智慧教學(xué)中所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)出與社會(huì)需求相契合的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：佘夢(mèng)瑤（1990-），女，湖北監(jiān)利人，韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)口譯。