摘 要：對于初中英語教師而言，對閱讀教學(xué)方法進行一定的改進，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進行教材文本的閱讀，不僅能夠活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生主動進行英語閱讀，同時也讓學(xué)生在參與閱讀的過程中鍛煉和提升了自身的閱讀本領(lǐng)。鑒于此，教師需要改變自身陳舊且落后的閱讀教學(xué)觀念，著重幫助學(xué)生建立深入閱讀文本的意識。同時要對教學(xué)方式進行一定改變，從而讓閱讀教學(xué)的開展更具成效，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的主動性和積極性。此外，為了讓新型閱讀教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，教師還需要注重學(xué)生擁有良好的閱讀感受，讓學(xué)生在閱讀英語文本時有所感悟和收獲。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);質(zhì)量提升;具體方法

初中英語教學(xué)比較重視學(xué)生的有效參與，為了讓學(xué)生能夠更好地進行教材文本閱讀，教師需要對閱讀教學(xué)方法進行創(chuàng)新。然而，不少教師深受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，在閱讀教學(xué)中只強調(diào)學(xué)生對一些英語句式和語法的記憶和背誦，對閱讀方法很少提及，導(dǎo)致學(xué)生很難保持良好的閱讀狀態(tài)，耗費較多的時間和精力去閱讀文本，這樣必然會影響閱讀教學(xué)的成效。為了提高學(xué)生對英語閱讀的重視程度，從根本上改變學(xué)生對于英語閱讀不感興趣的局面，本文從多個方面進行分析和研究，找出初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并加以改進。

一、改變教學(xué)思路，讓學(xué)生有意識地閱讀文本

對于初中英語教師而言，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的閱讀意識，是學(xué)生學(xué)好英語這門課程的關(guān)鍵，學(xué)生只有具備了一定的閱讀意識，才能在接下來的英語課堂中更好地進行文本閱讀，并在閱讀文本的過程中有所收獲和提升。因此，教師需要改變自己以往的閱讀教學(xué)方式，盡量從學(xué)生的閱讀需求入手，從多個方面來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材文本。

例如，教學(xué)“How can we become good learners？”時，教師可直接在課堂上引入了“I study by working with a group.”這一重點句型，并引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地來閱讀教材文本，并在閱讀的過程中試著去學(xué)習(xí)how引導(dǎo)的特殊疑問句及其答語并復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時態(tài)，借此來初步幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀意識。隨后，教師則巧妙地借用教學(xué)圖片和所制作的課件向?qū)W生呈現(xiàn)課堂Pair work、Group work的口語交際活動，并引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，在學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的基礎(chǔ)上，試著對文本當(dāng)中所提及的一些閱讀方法進行總結(jié)和歸納，進而懂得怎樣才能成為一個好的學(xué)習(xí)者。最后，為了深化學(xué)生對課堂所閱讀文本的理解，教師利用單元文本內(nèi)容，為學(xué)生布置了具體的“按小節(jié)進行單元閱讀”的任務(wù)，讓學(xué)生試著分小組對單元內(nèi)容進行閱讀，并在閱讀的過程中找出每個課時的主要內(nèi)容。比如，在The first period （Section A 1a—1c）當(dāng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和記憶“work with friends、ask the teacher for help、read aloud、make flashcards、practice pronunciation”等短語以及“How do you study for a test？ I study by working with a group.”等句式。通過對教材文本的閱讀和分析，學(xué)生會有所感悟。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的主動性

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)手段的調(diào)整對提高閱讀教學(xué)成效具有促進作用。教師應(yīng)積極探索讓學(xué)生深入閱讀教材文本的方式，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，讓更多學(xué)生喜歡上閱讀。鑒于此，在閱讀教學(xué)期間，教師需要從學(xué)生的閱讀需求入手，對閱讀教學(xué)手段進行豐富和擴充。

例如，在“What color is it？”這個單元的教學(xué)中，一方面，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了一些與彩虹有關(guān)的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生試著對畫面中的內(nèi)容進行判斷，準(zhǔn)確說出畫面中具體展示了哪些顏色，進而讓學(xué)生在對畫面進行欣賞的過程中回答“The rainbow is beautiful. So which student knows what colors a beautiful rainbow is made of？”這個問題。通過學(xué)生的回答，更好地進入本單元知識的閱讀和探究中。另一方面，教師從單元文本中一些句式和語法的學(xué)習(xí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生開展“我來學(xué)學(xué)看”的閱讀性實操活動。在整個活動實施階段，教師不僅告知學(xué)生該如何去完成所布置的閱讀任務(wù)，去深入閱讀文本，同時還要求班級每一名學(xué)生運用教材文本當(dāng)中所提及的語法句式來準(zhǔn)確描述一種顏色。比如，“Red is bright， it has a strong visual impact， so it is generally used for warning or publicity. And green is bright， which can bring people a sense of ease.”。當(dāng)然，在學(xué)生對某種顏色進行詳盡的描述時，教師需要及時糾正學(xué)生表達過程中出現(xiàn)的錯誤，借此來保證學(xué)生表達的正確性。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生的課堂閱讀感受

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師依照教材文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不僅能夠帶給學(xué)生更加真實的閱讀感受，讓學(xué)生在實際閱讀的過程中獲得美的感受，同時還讓學(xué)生在深度閱讀教材文本時看到了各個知識點之間存在的關(guān)聯(lián)，在完成教師所布置閱讀任務(wù)的同時提高閱讀成效。

例如，教師在教學(xué)“What's this in English？”時，在授課伊始，教師便向?qū)W生羅列了“How do you say “大象” in English？”“How do you say “鉛筆盒” in English？”“If you see a beautiful pencil case on the counter of the supermarket， and you want to introduce this pencil case to your good friend， what would you say？”的話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的交際中運用課堂所學(xué)習(xí)和記憶的一些常用語來進行回答，從而讓學(xué)生在對話題進行交流和議論的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)感受。隨后，教師向?qū)W生展示一些圖片，并引導(dǎo)學(xué)生試著利用“What's this/that in English？ It's a /an ...”的句式來進行回答，從而在回答的過程中鞏固本單元當(dāng)中的重點句型“What's this？ It's ...”。最后，為了讓學(xué)生對于單元文本的閱讀更加深入且有效，教師利用現(xiàn)有的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生試著選擇某種物體用英語進行介紹，從而在介紹的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，愿意更加積極主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富和擴充學(xué)生的閱讀素材

初中英語閱讀教學(xué)既強調(diào)學(xué)生對于教材文本內(nèi)容的理解，更強調(diào)學(xué)生對語言的運用，在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段在資源整合方面的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材。這樣不僅可有效滿足學(xué)生日益增強的閱讀需求，同時也拓寬了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生逐漸意識到文本閱讀不能局限于教材。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師需要將閱讀從課內(nèi)拓展至課外，為學(xué)生推薦一些閱讀材料，以此來滿足學(xué)生的文本閱讀需求，真正意義上提高單元文本閱讀的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

例如，教師在教學(xué)“How often do you exercise？”時，一方面，需要引導(dǎo)班級學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，試著去閱讀單元文本，并在閱讀的過程中以兩人為一組，用“How often do you do sth？”的句型展開對話，從而在對話的過程中加深對“How often do you exercise？”一課的認知。另一方面，教師則憑借信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一些和單元文本類似的英語文章，并要求學(xué)生試著利用課余時間去閱讀這些文章，進而在閑暇閱讀的過程中有所收獲。為了突出學(xué)生單元文本閱讀的成效，教師還借用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供了更多與單元內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，要求班級學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成對所提供材料的閱讀，進而讓學(xué)生在完成閱讀的過程中有所感悟和收獲。

五、強調(diào)活動組織，踐行學(xué)生文本閱讀訓(xùn)練

初中英語教師想要幫助學(xué)生積累起更多的單元文本閱讀經(jīng)驗，首先需要解決學(xué)生對單元文本閱讀缺乏興趣的問題，可嘗試組織一些操作性強的文本閱讀活動，從根本上解決學(xué)生閱讀能力不足的問題。

例如，在“Is this your pencil？”這個單元的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生對單元文本進行了粗略閱覽，在閱覽的過程中試著去了解單元文本具體講述了什么內(nèi)容，明確自己在閱覽的過程中存在哪些不理解的地方。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的閱覽情況，組織學(xué)生開展可操作性極強的文本閱讀活動。在活動實施階段，學(xué)生需要成立學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)試著以合作和對抗的方式來完成閱讀，進而在合作閱讀中重新定義教材文本內(nèi)容。比如，讓學(xué)生在閱讀文本后回答“When someone asks you if an item is yours， how should you answer it？”的問題。

六、關(guān)注閱讀反思，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

為了讓學(xué)生對英語單元文本的閱讀更加深入且有效，教師除了需要對單元文本閱讀手段進行變革之外，還需要在深入閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，對閱讀全過程進行反思，做好教學(xué)反饋工作。

例如，教師在教學(xué)“How much are these socks？”時，一方面，嘗試借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的直播錄像優(yōu)勢，將閱讀教學(xué)的全過程進行錄制，并在課后進行查看和研究，借此來反思和查找整個單元文本閱讀過程中存在的問題。比如“It is difficult for students to answer other students' questions about the price of goods from the perspective of a salesman.”。因此，在接下來的文本閱讀環(huán)節(jié)，教師需要適時在課上開展一些情景演繹活動，讓學(xué)生在演繹中練習(xí)運用句式，提升學(xué)以致用的本領(lǐng)。另一方面，需要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其需要學(xué)生在課后對自己的單元文本閱讀情況進行反思，在反思的過程中準(zhǔn)確定位自己，清楚地意識到自己閱讀能力方面的不足，從而查漏補缺。

綜上所述，選擇對單元文本閱讀方法進行創(chuàng)新，借用好的文本閱讀方法來帶領(lǐng)學(xué)生進行教材文本的閱讀，不僅提高了學(xué)生文本閱讀的深度，幫助學(xué)生積累了更多的閱讀經(jīng)驗，同時也為接下來的單元文本閱讀做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，教師需要強化學(xué)生對單元文本的閱讀，試著為學(xué)生設(shè)計一些操作性強的文本閱讀活動。此外，教師還需要在整個單元文本閱讀活動結(jié)束之后，對文本閱讀的全過程進行全方位反思，在反思的過程中找出問題并及時解決問題，從而讓閱讀方法的價值最大程度發(fā)揮出來。

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作者簡介：孫玉龍，山東省日照市莒縣第六中學(xué)。