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        信息技術(shù)支持下的初中英語詞匯教學策略探討

        2022-05-30 13:37:05楊旭
        校園英語·上旬 2022年8期
        關(guān)鍵詞:初中教育詞匯教學英語教學

        摘 要:詞匯對于英語學科而言就像漢字與語文學科的關(guān)系,非常重要,學生只有積累了一定詞匯量,才能正確進行口語交際、閱讀、寫作。但詞匯學習是一個相對枯燥的過程,記住了又忘了是大部分學生英語詞匯學習的困擾,也是影響學生英語詞匯學習積極性的重要原因,如何克服這一障礙,提高學生英語詞匯學習效率成為廣大英語教師研究的重要課題。本文就以初中英語教學為例,力爭借助信息技術(shù)的優(yōu)勢開展詞匯教學,以信息技術(shù)優(yōu)化詞匯教學活動,提高詞匯教學效率,增強學生詞匯學習積極性,幫助學生輕松有趣地學習英語詞匯。

        關(guān)鍵詞:初中教育;英語教學;詞匯教學;信息技術(shù)

        詞匯是英語學習的基礎(chǔ),是學生學好英語這門學科必須掌握的內(nèi)容。初中階段的學生處于詞匯積累的關(guān)鍵時期,是學生學習英語承上啟下的階段,英語教師必須重視詞匯教學。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,英語教學與信息技術(shù)的深度融合給詞匯教學帶來了新的契機,依托信息技術(shù)的多媒體課件、微課、App等個性化學習平臺豐富了學生詞匯學習資源,增強了學生詞匯學習的趣味性和靈活性。為此,英語教師開始不斷嘗試信息技術(shù)與初中英語詞匯教學的深度融合。

        一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語詞匯教學的優(yōu)勢

        (一)拓寬學生詞匯學習渠道

        英語詞典是學生學習英語詞匯用到的最重要的參考工具,通過查閱英語詞典,學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習詞匯,掌握單詞的發(fā)音、意思、用法等基礎(chǔ)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的紙質(zhì)字典厚實笨重,不利于攜帶,且查閱也不方便,受這些客觀條件的限制,很多學生不喜歡主動查字典學習,制約了學生詞匯學習效率和自主學習能力的發(fā)展。在信息技術(shù)支撐下,有了更便捷的查詢方式,比如百詞斬、有道詞典等App都支持線上查閱,學生只需要輸入一個單詞,就能獲取這一單詞的發(fā)音、應(yīng)用語境等信息,實現(xiàn)短時間內(nèi)快速學習詞匯。從這一角度而言,信息技術(shù)無疑是拓寬了學生詞匯學習渠道,學生不僅可以通過教材、紙質(zhì)字典學單詞,還可以在線學單詞。

        (二)提高英語詞匯教學效率

        詞匯教學是初中英語教學的重要內(nèi)容,傳統(tǒng)教學模式中,英語教師講解詞匯的主要方式是口述加板書,在黑板上列出詞匯相關(guān)的例句,一堂課結(jié)束后,黑板上密密麻麻的英文字符,既影響學生對詞匯的理解,同時也不便于學生記憶。信息技術(shù)支撐下,教師可以運用多媒體課件教學,以多媒體呈現(xiàn)詞匯,比如播放詞匯相關(guān)動畫及視頻,既可以吸引學生眼球,也能提高學生詞匯學習效率。

        (三)豐富學生詞匯量

        詞匯學習的關(guān)鍵在于積累,積累大量詞匯后,學生的英語綜合能力自然也會隨之提升。但詞匯學習的難點也是積累,如何提高學生詞匯量一直都是英語教師研究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)的加入,讓我們發(fā)現(xiàn)了“新大陸”,借助信息技術(shù)的多媒體、微課、App在線學習等都有利于豐富學生詞匯量。

        二、初中英語詞匯教學存在的問題

        隨著我國教育理念的不斷優(yōu)化更新,相關(guān)單位已經(jīng)提出了相應(yīng)的解決措施,使其能夠進一步創(chuàng)新初中英語詞匯的教學方法。但是當前許多初中英語詞匯教學活動的開展依然存在許多問題,初中英語課堂的教學質(zhì)量難以有效提升,學生的英語成績總是止步不前。本文通過針對性地分析初中英語詞匯教學存在的問題,提出了相應(yīng)的解決方案。將信息技術(shù)運用到初中英語詞匯教學中,教師在此過程中應(yīng)該保證信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢,提升學生學習英語詞匯知識的積極性,促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (一)學生學習詞匯存在的問題

        只有學生在日常的學習過程中不斷練習英語詞匯的語音語調(diào),形成相應(yīng)的語感,這樣英語知識的學習才會不那么費勁。但是在實際的初中英語課堂教學過程中,英語教師過于注重學生對英語詞匯的應(yīng)用,所以總是告訴學生學習英語只需要大量地積累單詞就可以了,并不注重對學生英語正確發(fā)音的糾正,也沒有運用合適學生的教學方式,最終學生不僅沒有掌握正確的發(fā)音,而且記憶相應(yīng)的單詞也比較困難。這是因為英語老師并沒有教給學生相應(yīng)的單詞記憶方法,最終使學生在記憶英語單詞的過程中只能反復地重復背誦,這種方式雖然能夠讓學生在短時間內(nèi)記住單詞,但是時間一長學生對詞匯的記憶就會變得模糊,如果學生在此過程中不進行及時地復習,那么之前的單詞記憶就失去了意義。另外,由于一些英語單詞有多個含義,可能與其他英語單詞發(fā)音非常相似,所以學生在記憶的過程中往往會出現(xiàn)記憶混亂的情況。

        (二)教師在詞匯教學中存在的問題

        英語教師作為教學活動的組織者和引導者,其行為舉止和教學風格都會影響到英語教學質(zhì)量。一些英語教師由于深受應(yīng)試教育的影響,更加關(guān)注學生的英語成績,忽視了對學生英語聽讀能力的培養(yǎng)。在這一背景下,大多數(shù)學生雖然具有扎實的英語理論知識,但卻不知道該怎樣靈活地運用,也難以運用英語與他人順暢地溝通交流,這就違背了初中英語教學的初衷。另外,雖然有些初中英語教師能夠擺脫應(yīng)試教育的影響,也非常注重對學生的詞匯教學,但是在實際的教學過程中卻將詞匯教學與英語整體教學分隔開來,沒有將詞匯與語法、課本知識的學習有效連接起來,所以學生依然無法做到學以致用,也不能舉一反三,無法促進學生英語綜合應(yīng)用能力的提升。再加上由于有些英語詞匯往往有多重含義,教師只向?qū)W生講述了其中一種含義,導致了學生對英語詞匯的認識片面,在具體使用過程中,非常容易出現(xiàn)單詞錯誤使用的情況。

        三、信息技術(shù)在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

        (一)利用信息技術(shù)構(gòu)建詞匯樹狀圖

        人腦記憶是有一定規(guī)律的,根據(jù)心理學家們的研究,人腦對脈絡(luò)清晰的知識記憶尤為深刻?;诖耍處熢诔踔杏⒄Z詞匯教學中也可以根據(jù)人腦記憶規(guī)律展開教學,思維導圖就是這樣產(chǎn)生的,借助思維導圖給學生梳理出清晰的詞匯脈絡(luò)圖,能夠提高學生詞匯學習效率和記憶力。傳統(tǒng)板書雖也能呈現(xiàn)思維導圖,但繪制思維導圖占據(jù)課堂教學時間,且難以清晰直觀地呈現(xiàn)在學生面前,而信息技術(shù)支撐下,我們可以根據(jù)英語詞匯具有詞根詞綴的特性,利用x-mind等軟件對所學的內(nèi)容進行梳理和總結(jié),達到鞏固學習的目的。例如,以“arm”為詞根,可以延伸出非常多單詞,在指導學生學習時,教師就可以繪制如圖1所示思維導圖,由一個基礎(chǔ)單詞延伸出相關(guān)單詞,幫助學生實現(xiàn)聯(lián)想記憶,同時也以非常清晰直觀的方式呈現(xiàn)出多個英語單詞,強化學生對單詞的印象,提高學生詞匯學習效率。

        圖1

        (二)利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)學習情境

        情境教學是一種符合中小學生心理特點的教學方法,通過創(chuàng)設(shè)符合學生興趣愛好、認知水平的情境,能夠極大提高學生課堂參與度,提高課堂教學質(zhì)量。初中英語詞匯教學也需要依托情境,在此方面,信息技術(shù)則能夠“大顯身手”。借助信息技術(shù)的優(yōu)點,將圖像、文字、視頻、動畫等有機整合,給學生創(chuàng)設(shè)一個繪聲繪色的情境,讓學生快速走進語言情境之中,在情境中理解詞匯的含義。具體教學步驟如下:

        首先,英語教師可以利用PPT、Flash等軟件將課堂需要教學的詞匯整合到一起,以文字+圖片+音頻+動畫+視頻等方式呈現(xiàn)出來,具體如何呈現(xiàn)英語教師可結(jié)合實際情況靈活選擇,不需要面面俱到,通過有趣的詞匯呈現(xiàn)方式讓學生快速將注意力轉(zhuǎn)移到詞匯學習活動中來,幫助學生初步認識這些英語單詞。其次,英語教師可再次展示這些單詞,并且圍繞單詞提問,請學生結(jié)合課件出示的圖片或者視頻猜測單詞含義,待學生初步理解單詞含義后教師再總結(jié)和解釋。接著英語教師可根據(jù)學生的回答進行評價,進一步完善學生的回答,并用課件展示單詞相關(guān)圖像和視頻,同時呈現(xiàn)該單詞相關(guān)語法和用法,進一步深化學生對詞匯的理解。

        以情境引入單詞教學活動,引導學生經(jīng)歷認識、猜測、聯(lián)想、理解、記憶等認知過程,有效提升了學生對單詞的理解和記憶,便于學生掌握單詞規(guī)律,極大地提高了詞匯教學效率。

        (三)運用課件和專題網(wǎng)站加強詞匯運用

        運用是也是學習的一個過程,通過運用能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化。英語詞匯的學習也離不開運用環(huán)節(jié),有效地運用不僅能夠深化學生對詞匯含義的理解,同時也能提高學生詞匯記憶效率。因此,初中英語教師應(yīng)引導學生有效運用單詞,比如將單詞帶入行文之中,鼓勵學生聯(lián)系上下文,更好地理解和記憶單詞。也可以將單詞放到特定的模擬情境之中,引導學生在具體的情境中應(yīng)用單詞進行交流,提高學生口語交際能力以及詞匯運用能力。在此方面,信息技術(shù)同樣大有助益,教師可嘗試運用課件和專題網(wǎng)站進行教學,以webquest、mininquest等方式展開話題,例如智學網(wǎng)、翼課網(wǎng)等,以guess、competition、story幾種模式引導學生有效學詞匯。

        guess:借助游戲再現(xiàn)詞匯。這是一種寓教于樂的模式,將信息技術(shù)與游戲活動進行深度整合,以課件呈現(xiàn)游戲模式,或者直接引入網(wǎng)上App軟件中的游戲,引導學生在玩游戲的過程中輕松學單詞,這種模式非常適合初學單詞,能夠給學生多層次記憶感受,比如設(shè)置單詞拼寫類游戲、看圖猜詞意游戲、聽音辨詞游戲……以不同類型的游戲增加詞匯教學趣味性,將原本枯燥無趣的英語詞匯教學變得生動活潑,促使學生積極參與詞匯學習活動,提高詞匯教學效率。

        competition:以競賽活動增強學生單詞學習效率。這種教學模式需要學生分組合作,能夠有效鍛煉學生單詞記憶能力,極大提高學生對英語單詞的學習積極性。首先英語教師可將學生分成兩人一組,然后在大屏幕上出示單詞相關(guān)圖片和場景,接著選擇一名學生背對大屏幕,面向全班同學,另一名學生用肢體語言描述或者解釋單詞,直到對方猜出單詞為止。小組之間展開比賽,在規(guī)定時間內(nèi)猜測出單詞數(shù)量最多的一組獲勝。筆者在教學過程中就引入了這一教學模式,通過競賽鍛煉學生快速記憶能力,加深學生對單詞的理解,促使學生內(nèi)化單詞。

        story:借助故事描述活動提高學生單詞運用能力。單詞運用不是學生記住一個單詞或者大量單詞就行的,真正的運用是學生能夠在句子中、文章中認識單詞,能夠?qū)⒁粋€單詞串聯(lián)成一句話、一段話、一篇文章。換言之,即在閱讀中認識單詞,在寫作中運用單詞,這種運用才是真正運用。鑒于此,講故事模式就非常適用了,詞匯教學過程中,教師可以給學生出示一組相關(guān)詞匯,引導學生運用這些詞匯進行故事創(chuàng)編,并且當著全班同學的面講出自己編的故事,這樣既可提高學生單詞運用能力,也能鍛煉學生口語交際能力。在此過程中,教師就可以利用PPT的超鏈接功能,實現(xiàn)不同類型的單詞間的跳轉(zhuǎn)及轉(zhuǎn)化,深化學生學習,形成舊詞與新詞間的聯(lián)系和運用,能夠有效提高學生單詞學習和復習的效率,達到鞏固所學知識的目的。

        (四)運用信息技術(shù)拓展學生詞匯量

        在漢語教學中,我們會借助字卡、閱讀、生活實際等方式來引導學生學習生字詞,英語教學也不例外。研究證明,孤立的單詞教學不僅效率低,且不便于學生活學活用,將單詞放在具體的語境之中,既可提高學生對單詞的理解,也能增強學生單詞記憶力。為此,英語教師不妨借助信息技術(shù)拓寬學生閱讀渠道,引導學生在具體的篇章中學單詞,積累單詞。

        譬如,給學生推薦一些適合的英語閱讀網(wǎng)站,鼓勵學生課后自主閱讀。通常閱讀材料中都包含大量詞匯,有學生不認識的,也有認識的。不認識的詞匯鼓勵學生在線查詢,或者在線詢問英語教師,教師可第一時間線上答疑。借助這一方式不僅間接提高了學生閱讀理解能力,同時也幫助學生實現(xiàn)了詞匯量的拓展。又如,利用微信群給學生推薦閱讀材料,以更有針對性的閱讀材料引導學生課后自主學習,培養(yǎng)學生學習能力。此外,我們還可以借助信息技術(shù)實行打卡學習,比如給學生設(shè)定每日單詞學習計劃,要求學生打卡完成學習任務(wù),讓學生的“三分鐘熱度”轉(zhuǎn)變成日積月累的好習慣,通過日復一日的堅持實現(xiàn)詞匯拓展。

        綜上所述,信息技術(shù)是時代發(fā)展給我們帶來的“紅利”,英語教師應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)開展教學活動,加快信息技術(shù)與英語詞匯教學的深度融合,依托信息技術(shù)的優(yōu)勢增強詞匯教學趣味性,提高詞匯教學效率,拓寬學生詞匯面,增加學生詞匯量,幫助學生務(wù)實英語學習基礎(chǔ),為提升學生英語核心素養(yǎng)蓄力。

        參考文獻:

        [1]徐杰.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中英語教學:淺談現(xiàn)代化信息設(shè)計在詞匯教學上的運用[J].考試周刊,2018(9):94.

        [2]陶亞琴.例談信息技術(shù)支持下的初中英語詞匯教學策略[J].學周刊,2021(2):45-46.

        [3]夏薇.關(guān)于初中英語教學中英語詞匯教學策略的探討[J].考試周刊,2020(83):91-92.

        [4]呂欣薈.淺析語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用[J].海外英語,2020(24):212-213.

        作者簡介:楊旭,甘肅省天水市秦州區(qū)大門中學。

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