摘 要：詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言就像漢字與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系，非常重要，學(xué)生只有積累了一定詞匯量，才能正確進(jìn)行口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作。但詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，記住了又忘了是大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困擾，也是影響學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性的重要原因，如何克服這一障礙，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率成為廣大英語(yǔ)教師研究的重要課題。本文就以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，力爭(zhēng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展詞匯教學(xué)，以信息技術(shù)優(yōu)化詞匯教學(xué)活動(dòng)，提高詞匯教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生輕松有趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：初中教育;英語(yǔ)教學(xué);詞匯教學(xué);信息技術(shù)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科必須掌握的內(nèi)容。初中階段的學(xué)生處于詞匯積累的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)承上啟下的階段，英語(yǔ)教師必須重視詞匯教學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合給詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，依托信息技術(shù)的多媒體課件、微課、App等個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和靈活性。為此，英語(yǔ)教師開(kāi)始不斷嘗試信息技術(shù)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的深度融合。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）拓寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)渠道

英語(yǔ)詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯用到的最重要的參考工具，通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)詞匯，掌握單詞的發(fā)音、意思、用法等基礎(chǔ)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的紙質(zhì)字典厚實(shí)笨重，不利于攜帶，且查閱也不方便，受這些客觀條件的限制，很多學(xué)生不喜歡主動(dòng)查字典學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在信息技術(shù)支撐下，有了更便捷的查詢(xún)方式，比如百詞斬、有道詞典等App都支持線上查閱，學(xué)生只需要輸入一個(gè)單詞，就能獲取這一單詞的發(fā)音、應(yīng)用語(yǔ)境等信息，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)習(xí)詞匯。從這一角度而言，信息技術(shù)無(wú)疑是拓寬了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生不僅可以通過(guò)教材、紙質(zhì)字典學(xué)單詞，還可以在線學(xué)單詞。

（二）提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師講解詞匯的主要方式是口述加板書(shū)，在黑板上列出詞匯相關(guān)的例句，一堂課結(jié)束后，黑板上密密麻麻的英文字符，既影響學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)也不便于學(xué)生記憶。信息技術(shù)支撐下，教師可以運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，以多媒體呈現(xiàn)詞匯，比如播放詞匯相關(guān)動(dòng)畫(huà)及視頻，既可以吸引學(xué)生眼球，也能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）豐富學(xué)生詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于積累，積累大量詞匯后，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力自然也會(huì)隨之提升。但詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是積累，如何提高學(xué)生詞匯量一直都是英語(yǔ)教師研究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)的加入，讓我們發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，借助信息技術(shù)的多媒體、微課、App在線學(xué)習(xí)等都有利于豐富學(xué)生詞匯量。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育理念的不斷優(yōu)化更新，相關(guān)單位已經(jīng)提出了相應(yīng)的解決措施，使其能夠進(jìn)一步創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法。但是當(dāng)前許多初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依然存在許多問(wèn)題，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量難以有效提升，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)總是止步不前。本文通過(guò)針對(duì)性地分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方案。將信息技術(shù)運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師在此過(guò)程中應(yīng)該保證信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的問(wèn)題

只有學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷練習(xí)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成相應(yīng)的語(yǔ)感，這樣英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)不那么費(fèi)勁。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用，所以總是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只需要大量地積累單詞就可以了，并不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)正確發(fā)音的糾正，也沒(méi)有運(yùn)用合適學(xué)生的教學(xué)方式，最終學(xué)生不僅沒(méi)有掌握正確的發(fā)音，而且記憶相應(yīng)的單詞也比較困難。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師并沒(méi)有教給學(xué)生相應(yīng)的單詞記憶方法，最終使學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中只能反復(fù)地重復(fù)背誦，這種方式雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，但是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶就會(huì)變得模糊，如果學(xué)生在此過(guò)程中不進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)，那么之前的單詞記憶就失去了意義。另外，由于一些英語(yǔ)單詞有多個(gè)含義，可能與其他英語(yǔ)單詞發(fā)音非常相似，所以學(xué)生在記憶的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的情況。

（二）教師在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其行為舉止和教學(xué)風(fēng)格都會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一些英語(yǔ)教師由于深受應(yīng)試教育的影響，更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀能力的培養(yǎng)。在這一背景下，大多數(shù)學(xué)生雖然具有扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)，但卻不知道該怎樣靈活地運(yùn)用，也難以運(yùn)用英語(yǔ)與他人順暢地溝通交流，這就違背了初中英語(yǔ)教學(xué)的初衷。另外，雖然有些初中英語(yǔ)教師能夠擺脫應(yīng)試教育的影響，也非常注重對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻將詞匯教學(xué)與英語(yǔ)整體教學(xué)分隔開(kāi)來(lái)，沒(méi)有將詞匯與語(yǔ)法、課本知識(shí)的學(xué)習(xí)有效連接起來(lái)，所以學(xué)生依然無(wú)法做到學(xué)以致用，也不能舉一反三，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。再加上由于有些英語(yǔ)詞匯往往有多重含義，教師只向?qū)W生講述了其中一種含義，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)片面，在具體使用過(guò)程中，非常容易出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤使用的情況。

三、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建詞匯樹(shù)狀圖

人腦記憶是有一定規(guī)律的，根據(jù)心理學(xué)家們的研究，人腦對(duì)脈絡(luò)清晰的知識(shí)記憶尤為深刻?；诖耍處熢诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中也可以根據(jù)人腦記憶規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，思維導(dǎo)圖就是這樣產(chǎn)生的，借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生梳理出清晰的詞匯脈絡(luò)圖，能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和記憶力。傳統(tǒng)板書(shū)雖也能呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，但繪制思維導(dǎo)圖占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，且難以清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而信息技術(shù)支撐下，我們可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯具有詞根詞綴的特性，利用x-mind等軟件對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。例如，以“arm”為詞根，可以延伸出非常多單詞，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以繪制如圖1所示思維導(dǎo)圖，由一個(gè)基礎(chǔ)單詞延伸出相關(guān)單詞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶，同時(shí)也以非常清晰直觀的方式呈現(xiàn)出多個(gè)英語(yǔ)單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的印象，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

圖1

（二）利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)是一種符合中小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平的情境，能夠極大提高學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也需要依托情境，在此方面，信息技術(shù)則能夠“大顯身手”。借助信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)整合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)繪聲繪色的情境，讓學(xué)生快速走進(jìn)語(yǔ)言情境之中，在情境中理解詞匯的含義。具體教學(xué)步驟如下：

首先，英語(yǔ)教師可以利用PPT、Flash等軟件將課堂需要教學(xué)的詞匯整合到一起，以文字+圖片+音頻+動(dòng)畫(huà)+視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，具體如何呈現(xiàn)英語(yǔ)教師可結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇，不需要面面俱到，通過(guò)有趣的詞匯呈現(xiàn)方式讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些英語(yǔ)單詞。其次，英語(yǔ)教師可再次展示這些單詞，并且圍繞單詞提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課件出示的圖片或者視頻猜測(cè)單詞含義，待學(xué)生初步理解單詞含義后教師再總結(jié)和解釋。接著英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善學(xué)生的回答，并用課件展示單詞相關(guān)圖像和視頻，同時(shí)呈現(xiàn)該單詞相關(guān)語(yǔ)法和用法，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

以情境引入單詞教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、猜測(cè)、聯(lián)想、理解、記憶等認(rèn)知過(guò)程，有效提升了學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，便于學(xué)生掌握單詞規(guī)律，極大地提高了詞匯教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用課件和專(zhuān)題網(wǎng)站加強(qiáng)詞匯運(yùn)用

運(yùn)用是也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)運(yùn)用環(huán)節(jié)，有效地運(yùn)用不僅能夠深化學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生詞匯記憶效率。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用單詞，比如將單詞帶入行文之中，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，更好地理解和記憶單詞。也可以將單詞放到特定的模擬情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中應(yīng)用單詞進(jìn)行交流，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力以及詞匯運(yùn)用能力。在此方面，信息技術(shù)同樣大有助益，教師可嘗試運(yùn)用課件和專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，以webquest、mininquest等方式展開(kāi)話題，例如智學(xué)網(wǎng)、翼課網(wǎng)等，以guess、competition、story幾種模式引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)詞匯。

guess：借助游戲再現(xiàn)詞匯。這是一種寓教于樂(lè)的模式，將信息技術(shù)與游戲活動(dòng)進(jìn)行深度整合，以課件呈現(xiàn)游戲模式，或者直接引入網(wǎng)上App軟件中的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中輕松學(xué)單詞，這種模式非常適合初學(xué)單詞，能夠給學(xué)生多層次記憶感受，比如設(shè)置單詞拼寫(xiě)類(lèi)游戲、看圖猜詞意游戲、聽(tīng)音辨詞游戲……以不同類(lèi)型的游戲增加詞匯教學(xué)趣味性，將原本枯燥無(wú)趣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得生動(dòng)活潑，促使學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高詞匯教學(xué)效率。

competition：以競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式需要學(xué)生分組合作，能夠有效鍛煉學(xué)生單詞記憶能力，極大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)積極性。首先英語(yǔ)教師可將學(xué)生分成兩人一組，然后在大屏幕上出示單詞相關(guān)圖片和場(chǎng)景，接著選擇一名學(xué)生背對(duì)大屏幕，面向全班同學(xué)，另一名學(xué)生用肢體語(yǔ)言描述或者解釋單詞，直到對(duì)方猜出單詞為止。小組之間展開(kāi)比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜測(cè)出單詞數(shù)量最多的一組獲勝。筆者在教學(xué)過(guò)程中就引入了這一教學(xué)模式，通過(guò)競(jìng)賽鍛煉學(xué)生快速記憶能力，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，促使學(xué)生內(nèi)化單詞。

story：借助故事描述活動(dòng)提高學(xué)生單詞運(yùn)用能力。單詞運(yùn)用不是學(xué)生記住一個(gè)單詞或者大量單詞就行的，真正的運(yùn)用是學(xué)生能夠在句子中、文章中認(rèn)識(shí)單詞，能夠?qū)⒁粋€(gè)單詞串聯(lián)成一句話、一段話、一篇文章。換言之，即在閱讀中認(rèn)識(shí)單詞，在寫(xiě)作中運(yùn)用單詞，這種運(yùn)用才是真正運(yùn)用。鑒于此，講故事模式就非常適用了，詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生出示一組相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行故事創(chuàng)編，并且當(dāng)著全班同學(xué)的面講出自己編的故事，這樣既可提高學(xué)生單詞運(yùn)用能力，也能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在此過(guò)程中，教師就可以利用PPT的超鏈接功能，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型的單詞間的跳轉(zhuǎn)及轉(zhuǎn)化，深化學(xué)生學(xué)習(xí)，形成舊詞與新詞間的聯(lián)系和運(yùn)用，能夠有效提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生詞匯量

在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)借助字卡、閱讀、生活實(shí)際等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。研究證明，孤立的單詞教學(xué)不僅效率低，且不便于學(xué)生活學(xué)活用，將單詞放在具體的語(yǔ)境之中，既可提高學(xué)生對(duì)單詞的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生單詞記憶力。為此，英語(yǔ)教師不妨借助信息技術(shù)拓寬學(xué)生閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生在具體的篇章中學(xué)單詞，積累單詞。

譬如，給學(xué)生推薦一些適合的英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀。通常閱讀材料中都包含大量詞匯，有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的，也有認(rèn)識(shí)的。不認(rèn)識(shí)的詞匯鼓勵(lì)學(xué)生在線查詢(xún)，或者在線詢(xún)問(wèn)英語(yǔ)教師，教師可第一時(shí)間線上答疑。借助這一方式不僅間接提高了學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了詞匯量的拓展。又如，利用微信群給學(xué)生推薦閱讀材料，以更有針對(duì)性的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，我們還可以借助信息技術(shù)實(shí)行打卡學(xué)習(xí)，比如給學(xué)生設(shè)定每日單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生打卡完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的“三分鐘熱度”轉(zhuǎn)變成日積月累的好習(xí)慣，通過(guò)日復(fù)一日的堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)詞匯拓展。

綜上所述，信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展給我們帶來(lái)的“紅利”，英語(yǔ)教師應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加快信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的深度融合，依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)詞匯教學(xué)趣味性，提高詞匯教學(xué)效率，拓寬學(xué)生詞匯面，增加學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生務(wù)實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)蓄力。

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作者簡(jiǎn)介：楊旭，甘肅省天水市秦州區(qū)大門(mén)中學(xué)。