摘 要：詞匯對于英語學科而言就像漢字與語文學科的關(guān)系，非常重要，學生只有積累了一定詞匯量，才能正確進行口語交際、閱讀、寫作。但詞匯學習是一個相對枯燥的過程，記住了又忘了是大部分學生英語詞匯學習的困擾，也是影響學生英語詞匯學習積極性的重要原因，如何克服這一障礙，提高學生英語詞匯學習效率成為廣大英語教師研究的重要課題。本文就以初中英語教學為例，力爭借助信息技術(shù)的優(yōu)勢開展詞匯教學，以信息技術(shù)優(yōu)化詞匯教學活動，提高詞匯教學效率，增強學生詞匯學習積極性，幫助學生輕松有趣地學習英語詞匯。

關(guān)鍵詞：初中教育;英語教學;詞匯教學;信息技術(shù)

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，是學生學好英語這門學科必須掌握的內(nèi)容。初中階段的學生處于詞匯積累的關(guān)鍵時期，是學生學習英語承上啟下的階段，英語教師必須重視詞匯教學。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，英語教學與信息技術(shù)的深度融合給詞匯教學帶來了新的契機，依托信息技術(shù)的多媒體課件、微課、App等個性化學習平臺豐富了學生詞匯學習資源，增強了學生詞匯學習的趣味性和靈活性。為此，英語教師開始不斷嘗試信息技術(shù)與初中英語詞匯教學的深度融合。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語詞匯教學的優(yōu)勢

（一）拓寬學生詞匯學習渠道

英語詞典是學生學習英語詞匯用到的最重要的參考工具，通過查閱英語詞典，學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習詞匯，掌握單詞的發(fā)音、意思、用法等基礎(chǔ)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的紙質(zhì)字典厚實笨重，不利于攜帶，且查閱也不方便，受這些客觀條件的限制，很多學生不喜歡主動查字典學習，制約了學生詞匯學習效率和自主學習能力的發(fā)展。在信息技術(shù)支撐下，有了更便捷的查詢方式，比如百詞斬、有道詞典等App都支持線上查閱，學生只需要輸入一個單詞，就能獲取這一單詞的發(fā)音、應(yīng)用語境等信息，實現(xiàn)短時間內(nèi)快速學習詞匯。從這一角度而言，信息技術(shù)無疑是拓寬了學生詞匯學習渠道，學生不僅可以通過教材、紙質(zhì)字典學單詞，還可以在線學單詞。

（二）提高英語詞匯教學效率

詞匯教學是初中英語教學的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學模式中，英語教師講解詞匯的主要方式是口述加板書，在黑板上列出詞匯相關(guān)的例句，一堂課結(jié)束后，黑板上密密麻麻的英文字符，既影響學生對詞匯的理解，同時也不便于學生記憶。信息技術(shù)支撐下，教師可以運用多媒體課件教學，以多媒體呈現(xiàn)詞匯，比如播放詞匯相關(guān)動畫及視頻，既可以吸引學生眼球，也能提高學生詞匯學習效率。

（三）豐富學生詞匯量

詞匯學習的關(guān)鍵在于積累，積累大量詞匯后，學生的英語綜合能力自然也會隨之提升。但詞匯學習的難點也是積累，如何提高學生詞匯量一直都是英語教師研究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)的加入，讓我們發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，借助信息技術(shù)的多媒體、微課、App在線學習等都有利于豐富學生詞匯量。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

隨著我國教育理念的不斷優(yōu)化更新，相關(guān)單位已經(jīng)提出了相應(yīng)的解決措施，使其能夠進一步創(chuàng)新初中英語詞匯的教學方法。但是當前許多初中英語詞匯教學活動的開展依然存在許多問題，初中英語課堂的教學質(zhì)量難以有效提升，學生的英語成績總是止步不前。本文通過針對性地分析初中英語詞匯教學存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方案。將信息技術(shù)運用到初中英語詞匯教學中，教師在此過程中應(yīng)該保證信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提升學生學習英語詞匯知識的積極性，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）學生學習詞匯存在的問題

只有學生在日常的學習過程中不斷練習英語詞匯的語音語調(diào)，形成相應(yīng)的語感，這樣英語知識的學習才會不那么費勁。但是在實際的初中英語課堂教學過程中，英語教師過于注重學生對英語詞匯的應(yīng)用，所以總是告訴學生學習英語只需要大量地積累單詞就可以了，并不注重對學生英語正確發(fā)音的糾正，也沒有運用合適學生的教學方式，最終學生不僅沒有掌握正確的發(fā)音，而且記憶相應(yīng)的單詞也比較困難。這是因為英語老師并沒有教給學生相應(yīng)的單詞記憶方法，最終使學生在記憶英語單詞的過程中只能反復地重復背誦，這種方式雖然能夠讓學生在短時間內(nèi)記住單詞，但是時間一長學生對詞匯的記憶就會變得模糊，如果學生在此過程中不進行及時地復習，那么之前的單詞記憶就失去了意義。另外，由于一些英語單詞有多個含義，可能與其他英語單詞發(fā)音非常相似，所以學生在記憶的過程中往往會出現(xiàn)記憶混亂的情況。

（二）教師在詞匯教學中存在的問題

英語教師作為教學活動的組織者和引導者，其行為舉止和教學風格都會影響到英語教學質(zhì)量。一些英語教師由于深受應(yīng)試教育的影響，更加關(guān)注學生的英語成績，忽視了對學生英語聽讀能力的培養(yǎng)。在這一背景下，大多數(shù)學生雖然具有扎實的英語理論知識，但卻不知道該怎樣靈活地運用，也難以運用英語與他人順暢地溝通交流，這就違背了初中英語教學的初衷。另外，雖然有些初中英語教師能夠擺脫應(yīng)試教育的影響，也非常注重對學生的詞匯教學，但是在實際的教學過程中卻將詞匯教學與英語整體教學分隔開來，沒有將詞匯與語法、課本知識的學習有效連接起來，所以學生依然無法做到學以致用，也不能舉一反三，無法促進學生英語綜合應(yīng)用能力的提升。再加上由于有些英語詞匯往往有多重含義，教師只向?qū)W生講述了其中一種含義，導致了學生對英語詞匯的認識片面，在具體使用過程中，非常容易出現(xiàn)單詞錯誤使用的情況。

三、信息技術(shù)在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建詞匯樹狀圖

人腦記憶是有一定規(guī)律的，根據(jù)心理學家們的研究，人腦對脈絡(luò)清晰的知識記憶尤為深刻?；诖耍處熢诔踔杏⒄Z詞匯教學中也可以根據(jù)人腦記憶規(guī)律展開教學，思維導圖就是這樣產(chǎn)生的，借助思維導圖給學生梳理出清晰的詞匯脈絡(luò)圖，能夠提高學生詞匯學習效率和記憶力。傳統(tǒng)板書雖也能呈現(xiàn)思維導圖，但繪制思維導圖占據(jù)課堂教學時間，且難以清晰直觀地呈現(xiàn)在學生面前，而信息技術(shù)支撐下，我們可以根據(jù)英語詞匯具有詞根詞綴的特性，利用x-mind等軟件對所學的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，達到鞏固學習的目的。例如，以“arm”為詞根，可以延伸出非常多單詞，在指導學生學習時，教師就可以繪制如圖1所示思維導圖，由一個基礎(chǔ)單詞延伸出相關(guān)單詞，幫助學生實現(xiàn)聯(lián)想記憶，同時也以非常清晰直觀的方式呈現(xiàn)出多個英語單詞，強化學生對單詞的印象，提高學生詞匯學習效率。

圖1

（二）利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)學習情境

情境教學是一種符合中小學生心理特點的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)符合學生興趣愛好、認知水平的情境，能夠極大提高學生課堂參與度，提高課堂教學質(zhì)量。初中英語詞匯教學也需要依托情境，在此方面，信息技術(shù)則能夠“大顯身手”。借助信息技術(shù)的優(yōu)點，將圖像、文字、視頻、動畫等有機整合，給學生創(chuàng)設(shè)一個繪聲繪色的情境，讓學生快速走進語言情境之中，在情境中理解詞匯的含義。具體教學步驟如下：

首先，英語教師可以利用PPT、Flash等軟件將課堂需要教學的詞匯整合到一起，以文字+圖片+音頻+動畫+視頻等方式呈現(xiàn)出來，具體如何呈現(xiàn)英語教師可結(jié)合實際情況靈活選擇，不需要面面俱到，通過有趣的詞匯呈現(xiàn)方式讓學生快速將注意力轉(zhuǎn)移到詞匯學習活動中來，幫助學生初步認識這些英語單詞。其次，英語教師可再次展示這些單詞，并且圍繞單詞提問，請學生結(jié)合課件出示的圖片或者視頻猜測單詞含義，待學生初步理解單詞含義后教師再總結(jié)和解釋。接著英語教師可根據(jù)學生的回答進行評價，進一步完善學生的回答，并用課件展示單詞相關(guān)圖像和視頻，同時呈現(xiàn)該單詞相關(guān)語法和用法，進一步深化學生對詞匯的理解。

以情境引入單詞教學活動，引導學生經(jīng)歷認識、猜測、聯(lián)想、理解、記憶等認知過程，有效提升了學生對單詞的理解和記憶，便于學生掌握單詞規(guī)律，極大地提高了詞匯教學效率。

（三）運用課件和專題網(wǎng)站加強詞匯運用

運用是也是學習的一個過程，通過運用能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化。英語詞匯的學習也離不開運用環(huán)節(jié)，有效地運用不僅能夠深化學生對詞匯含義的理解，同時也能提高學生詞匯記憶效率。因此，初中英語教師應(yīng)引導學生有效運用單詞，比如將單詞帶入行文之中，鼓勵學生聯(lián)系上下文，更好地理解和記憶單詞。也可以將單詞放到特定的模擬情境之中，引導學生在具體的情境中應(yīng)用單詞進行交流，提高學生口語交際能力以及詞匯運用能力。在此方面，信息技術(shù)同樣大有助益，教師可嘗試運用課件和專題網(wǎng)站進行教學，以webquest、mininquest等方式展開話題，例如智學網(wǎng)、翼課網(wǎng)等，以guess、competition、story幾種模式引導學生有效學詞匯。

guess：借助游戲再現(xiàn)詞匯。這是一種寓教于樂的模式，將信息技術(shù)與游戲活動進行深度整合，以課件呈現(xiàn)游戲模式，或者直接引入網(wǎng)上App軟件中的游戲，引導學生在玩游戲的過程中輕松學單詞，這種模式非常適合初學單詞，能夠給學生多層次記憶感受，比如設(shè)置單詞拼寫類游戲、看圖猜詞意游戲、聽音辨詞游戲……以不同類型的游戲增加詞匯教學趣味性，將原本枯燥無趣的英語詞匯教學變得生動活潑，促使學生積極參與詞匯學習活動，提高詞匯教學效率。

competition：以競賽活動增強學生單詞學習效率。這種教學模式需要學生分組合作，能夠有效鍛煉學生單詞記憶能力，極大提高學生對英語單詞的學習積極性。首先英語教師可將學生分成兩人一組，然后在大屏幕上出示單詞相關(guān)圖片和場景，接著選擇一名學生背對大屏幕，面向全班同學，另一名學生用肢體語言描述或者解釋單詞，直到對方猜出單詞為止。小組之間展開比賽，在規(guī)定時間內(nèi)猜測出單詞數(shù)量最多的一組獲勝。筆者在教學過程中就引入了這一教學模式，通過競賽鍛煉學生快速記憶能力，加深學生對單詞的理解，促使學生內(nèi)化單詞。

story：借助故事描述活動提高學生單詞運用能力。單詞運用不是學生記住一個單詞或者大量單詞就行的，真正的運用是學生能夠在句子中、文章中認識單詞，能夠?qū)⒁粋€單詞串聯(lián)成一句話、一段話、一篇文章。換言之，即在閱讀中認識單詞，在寫作中運用單詞，這種運用才是真正運用。鑒于此，講故事模式就非常適用了，詞匯教學過程中，教師可以給學生出示一組相關(guān)詞匯，引導學生運用這些詞匯進行故事創(chuàng)編，并且當著全班同學的面講出自己編的故事，這樣既可提高學生單詞運用能力，也能鍛煉學生口語交際能力。在此過程中，教師就可以利用PPT的超鏈接功能，實現(xiàn)不同類型的單詞間的跳轉(zhuǎn)及轉(zhuǎn)化，深化學生學習，形成舊詞與新詞間的聯(lián)系和運用，能夠有效提高學生單詞學習和復習的效率，達到鞏固所學知識的目的。

（四）運用信息技術(shù)拓展學生詞匯量

在漢語教學中，我們會借助字卡、閱讀、生活實際等方式來引導學生學習生字詞，英語教學也不例外。研究證明，孤立的單詞教學不僅效率低，且不便于學生活學活用，將單詞放在具體的語境之中，既可提高學生對單詞的理解，也能增強學生單詞記憶力。為此，英語教師不妨借助信息技術(shù)拓寬學生閱讀渠道，引導學生在具體的篇章中學單詞，積累單詞。

譬如，給學生推薦一些適合的英語閱讀網(wǎng)站，鼓勵學生課后自主閱讀。通常閱讀材料中都包含大量詞匯，有學生不認識的，也有認識的。不認識的詞匯鼓勵學生在線查詢，或者在線詢問英語教師，教師可第一時間線上答疑。借助這一方式不僅間接提高了學生閱讀理解能力，同時也幫助學生實現(xiàn)了詞匯量的拓展。又如，利用微信群給學生推薦閱讀材料，以更有針對性的閱讀材料引導學生課后自主學習，培養(yǎng)學生學習能力。此外，我們還可以借助信息技術(shù)實行打卡學習，比如給學生設(shè)定每日單詞學習計劃，要求學生打卡完成學習任務(wù)，讓學生的“三分鐘熱度”轉(zhuǎn)變成日積月累的好習慣，通過日復一日的堅持實現(xiàn)詞匯拓展。

綜上所述，信息技術(shù)是時代發(fā)展給我們帶來的“紅利”，英語教師應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)開展教學活動，加快信息技術(shù)與英語詞匯教學的深度融合，依托信息技術(shù)的優(yōu)勢增強詞匯教學趣味性，提高詞匯教學效率，拓寬學生詞匯面，增加學生詞匯量，幫助學生務(wù)實英語學習基礎(chǔ)，為提升學生英語核心素養(yǎng)蓄力。

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作者簡介：楊旭，甘肅省天水市秦州區(qū)大門中學。