代洪彬

摘 要：結(jié)合智慧教學理念的特點，將智慧教學應用于翻轉(zhuǎn)課堂。通過設計智慧教學翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，包括情景導入、協(xié)作與會話、要素資源、意義建構(gòu)四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個性化教學設計。構(gòu)建智慧教學翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)，涵蓋微課錄制中心、個人中心、教學中心、課程中心和活動中心五部分，對系統(tǒng)內(nèi)各個部分進行說明，幫助師生進行教學資源整合和在線互動教學，為今后翻轉(zhuǎn)課堂的教學與設計提供參考。

關鍵詞：智慧教學；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個性化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當今時代創(chuàng)新的要求，使學習者養(yǎng)成深度思考和學習的習慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協(xié)作學習的方式進行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]

智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質(zhì)量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內(nèi)容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學技術(shù)為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術(shù)與教學相結(jié)合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學，提升了教學資源品質(zhì)、增加了互動交流、優(yōu)化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。

二、智慧教學翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

智慧教學理念中的教學內(nèi)容、方式以及策略是以促進學生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發(fā)展。重點在于對學生能力的培養(yǎng)，遵循每個人的個性發(fā)展進行教學。在這種理念設計的翻轉(zhuǎn)課堂中學生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導入

學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構(gòu)。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結(jié)束后，對自我認知能力產(chǎn)生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學習的疑難所在并進行反饋。

老師導學案，老師通過對課程的建設和開發(fā)，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。

個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據(jù)學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協(xié)作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。

學生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內(nèi)容的難點重點，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內(nèi)容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內(nèi)容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優(yōu)質(zhì)資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內(nèi)容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內(nèi)容，在教學過程中加入仿真實驗內(nèi)容，使教學內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學習，提高自己的技能水平，并學習優(yōu)秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4.意義建構(gòu)

對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內(nèi)容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家?；?，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創(chuàng)新視野與實踐研究，真正實現(xiàn)學生知識框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)

祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗?！盵4]結(jié)合智慧教學理念與新媒體設備相結(jié)合，設計翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能，網(wǎng)絡和數(shù)字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學習環(huán)境和師生個性服務，消除課堂困難，優(yōu)化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]

智慧教學翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進行課程制作，方便教師教學。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。

3.教學中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內(nèi)容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內(nèi)容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學資源，方便學生在課后進行總結(jié)和鞏固知識。

通過教學監(jiān)控，為學生發(fā)放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監(jiān)控。

4.課程中心

課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發(fā)起一個新話題進行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區(qū)可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區(qū)，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。

四、結(jié)語

智慧教學理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質(zhì)量進行實時監(jiān)控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

[4]祝智庭；智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）.

[5]黃榮懷；智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（8）.（編輯：郭桂真）