鄭明達
摘 要:文章通過對“電子學(xué)案”簡要分析,明確了“電子學(xué)案”與“普通學(xué)案”相比所具有的六個基本特征,即學(xué)習(xí)目標層次化、學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)路徑個別化、學(xué)習(xí)反饋及時化、學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化,并對每一個特征的特點及如何在設(shè)計中體現(xiàn)做了簡要說明。
關(guān)鍵詞:學(xué)案;電子學(xué)案;特征
中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)22-0087-03
課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,課堂教學(xué)的重心由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年改革實踐,一批體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的改革成果不斷涌現(xiàn),其中以“學(xué)案”作為成果之一的研究受到重視,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為當下課堂教學(xué)改革的一道亮麗風(fēng)景。當前,在信息技術(shù)飛速發(fā)展的影響下,信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)成為研究熱點,以“電子學(xué)案”為代表的研究正逐步走向深入,這對建立“深化課程改革,適應(yīng)時代發(fā)展”的教育新常態(tài),無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、對電子學(xué)案的認識
為了研究的方便,以便建立交流的共同話語體系,我們有必要對什么是“電子學(xué)案”做進一步明晰。查詢中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn),對于“電子學(xué)案”的研究成果相對不足,以“電子學(xué)案”作為“關(guān)鍵詞”查詢,僅有4篇文獻,其中碩士論文1篇、期刊文獻2篇,會議文獻1篇。但對于“學(xué)案”的研究成果相對豐富,以“學(xué)案”作為“關(guān)鍵詞”查詢,有14941篇文獻資料(查詢?nèi)掌冢?6年4月10日)。
梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn),關(guān)于“學(xué)案”的界定并不統(tǒng)一,主要有三種觀點[1]:學(xué)案即學(xué)習(xí)方案,學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料,學(xué)案就是案例。這三種觀點雖然從不同角度解讀了學(xué)案,但對學(xué)案本質(zhì)的認識而言是一致的,那就是重視學(xué)生的學(xué),強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,強調(diào)教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)。因此,對學(xué)生來說,學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的工具與方案,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料。對教師而言,它是教師啟發(fā)講解的工具與方案。[2]
電子學(xué)案可通俗地理解為是基于數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)案。它是電子化(數(shù)字化)的學(xué)習(xí)活動方案,是教師基于對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認知特點和知識背景,為指導(dǎo)學(xué)生進行主動意義建構(gòu)而精心編制的學(xué)習(xí)活動方案。電子學(xué)案的主體是學(xué)案,用信息技術(shù)來擴充“學(xué)案”的功能,使“學(xué)案”插上“信息技術(shù)”的翅膀。[3]普通學(xué)案與電子學(xué)案的關(guān)系見表1。
從學(xué)案到電子學(xué)案實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變:從靜態(tài)學(xué)案設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)學(xué)案設(shè)計,學(xué)生有機會參與其中;從傳統(tǒng)學(xué)案設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訉W(xué)案設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材變?yōu)榻M織和幫促學(xué)生自我發(fā)展;從針對全體學(xué)生的集體統(tǒng)一設(shè)計,轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎總€學(xué)生的個性化設(shè)計;從重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價,轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體能力發(fā)展評價。[5]
因此,電子學(xué)案是以支撐學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下如何有效學(xué)習(xí)為設(shè)計的基本理念,以提升學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)能力為核心,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效變革,面向?qū)W生終身發(fā)展,切實提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標指向,它是推進課程深化改革的有效抓手。電子學(xué)案具備普通學(xué)案的一般特征,但并不是普通學(xué)案的簡單數(shù)字化,而是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)案設(shè)計,有其自身的特征。本文以信息技術(shù)課程為例,研究電子學(xué)案所具備的基本特征及在設(shè)計中如何體現(xiàn)。
二、電子學(xué)案特征分析
電子學(xué)案具有十分顯著的特征,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標層次化、學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)路徑個別化、學(xué)習(xí)反饋及時化、學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化等方面。
1.學(xué)習(xí)目標層次化
在進行目標設(shè)計時,傳統(tǒng)學(xué)案也會考慮分層的要求,但限于課堂教學(xué)現(xiàn)狀,大多只是完成了基礎(chǔ)性目標,拓展、提升目標往往只能停留在紙面上,沒有完成的時空。而以電子學(xué)案為載體的學(xué)習(xí),可以較為有效地解決這一問題。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)有更大自主性,可以自己確定學(xué)習(xí)的要求、節(jié)奏,這樣教師就可以設(shè)計對應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標要求的多項活動,學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性,不同層次的目標要求就有了達成的可能。傳統(tǒng)課堂上,師生是“一對多”的關(guān)系,不可能關(guān)注到每個學(xué)生,而基于電子學(xué)案的學(xué)習(xí),可以有效改變這種對應(yīng)關(guān)系,實現(xiàn)學(xué)案與學(xué)生之間的“一對一”關(guān)系,不同的學(xué)生可以達成不同的目標要求,在達成基本目標要求的基礎(chǔ)上,允許學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的特點獲得更大提升。
2.學(xué)習(xí)資源多樣化
(1)從表現(xiàn)載體上來看
學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)載體包括文字、圖像、動畫、音頻、視頻、虛擬環(huán)境等,這也是與普通學(xué)案的一個根本區(qū)別。而且,這些載體充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征,如文本資源可以體現(xiàn)出超文本的特性,在一些關(guān)鍵詞匯上實現(xiàn)“超鏈接”,動畫資源可以實現(xiàn)交互功能等。從另一角度來看,在設(shè)計這些載體時也應(yīng)該充分體現(xiàn)其特征。如,操作學(xué)習(xí)可以設(shè)計為一種虛擬環(huán)境,學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行操作學(xué)習(xí),針對性更強,因為在虛擬環(huán)境下,無關(guān)操作是被禁止的,這對于技能的掌握會更加有效。
(2)從資源功能上來看
學(xué)習(xí)資源承載的功能可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以是學(xué)習(xí)工具。對應(yīng)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們可以通過不同的表現(xiàn)載體準備多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這里可以有兩類思考方案:一是對應(yīng)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容,可提供多類型資源,如學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展史,可以是文字資源、圖片資源,也可以是視音頻資源,這些資源可由學(xué)習(xí)者自主選擇使用。二是多角度提供資源,讓對應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更加豐滿。如某一技術(shù)的使用,既可以提供技術(shù)使用的方法介紹資源,也可以提供技術(shù)解決問題的案例資源,還可以是技術(shù)使用技巧類資源等。學(xué)習(xí)工具類資源主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的助手,讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加方便,一般也有兩種類型:一是直接工具,是指直接用于學(xué)習(xí)支持的工具,如為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機系統(tǒng)的組成知識,可以將“輸入、輸出、存儲器、運算器、控制器”等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成積木,學(xué)生可以以類似搭積木的方式進行學(xué)習(xí),而且還可提供判斷對錯功能,在這樣的情境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加有趣、有效。二是間接工具,一般為非學(xué)習(xí)的內(nèi)容,只是學(xué)生可以借助于該工具資源進行學(xué)習(xí),如對于圖片資源格式的認識,可以借助于“格式轉(zhuǎn)換”軟件,讓學(xué)生將同一素材資源進行格式變化,再進行對比研究,如文件大小、分辨率等等,從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
(3)從資源呈現(xiàn)上來看
學(xué)習(xí)資源包括學(xué)生必讀資源、主動選擇閱讀的資源以及學(xué)案智能推送的資源。學(xué)生必讀資源一般包括了學(xué)生學(xué)習(xí)所包括核心內(nèi)容,供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),以達成共同基礎(chǔ)目標要求;學(xué)生選讀資源一般為拓展類資源,以進一步提升學(xué)習(xí)者的能力,促進學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)案智能推送資源一般基于兩種情況進行設(shè)計:一是發(fā)展學(xué)生的個性特長??捎蓪W(xué)案系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn),如選擇閱讀的文章類型,所推送的自選實踐作品分類等,從而判斷學(xué)生的喜好而推送的。如學(xué)生平時喜歡上傳一些小的Flash作品,系統(tǒng)由此判斷學(xué)生是對Flash學(xué)習(xí)有特殊追求的,因此可以有意向其推送一些Flash學(xué)習(xí)的資源。二是針對學(xué)生可能存在問題而推送。如學(xué)案系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生在測試系統(tǒng)中的表現(xiàn)或問題解決中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的不足,而推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料。
3.學(xué)習(xí)路經(jīng)個別化(分支化)
考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點,可以針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行細化、加工,對相應(yīng)的知識點、技能點實現(xiàn)單獨設(shè)計,這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況進行選擇學(xué)習(xí)。如對知識點沒有邏輯層次的平行學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生可以自行決定先學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以選擇花費不同的學(xué)習(xí)時間,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源使用上,可以選擇文本性閱讀材料、動態(tài)型的動畫(視頻)材料、音頻材料等等,從而為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)路徑,滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點,充分體現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)的特點,同時也體現(xiàn)出電子學(xué)案學(xué)習(xí)的可選擇性。一般來說,學(xué)習(xí)選擇可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間分配等方面。從內(nèi)容的選擇來看,可以有兩種情況:一是根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況,選擇相應(yīng)能力要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如基礎(chǔ)性的內(nèi)容、拓展性內(nèi)容等。二是對于選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也可以根據(jù)自身的情況,選擇學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)的知識點、學(xué)習(xí)的技能點等。如對網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)學(xué)習(xí),從知識點來說,主要涉及分類(有線與無線)及特點、有線介質(zhì)的認識(同軸電纜、雙絞線、光纖)等。學(xué)習(xí)者如果對其中某一部分已知曉,可以選擇不學(xué)或少學(xué),對特別有興趣的內(nèi)容,可以先學(xué)。時間分配同樣也可以體現(xiàn)出選擇性,簡單的內(nèi)容或熟悉的內(nèi)容可以少花時間,比較難或有興趣的內(nèi)容可以多花些時間,這都可以依據(jù)學(xué)生的個體情況進行選擇。這種選擇正是學(xué)習(xí)路徑個別化的基本保證。
4.學(xué)習(xí)反饋及時化
信息時代的學(xué)習(xí),及時反饋是一大基本特征。基于電子學(xué)案的學(xué)習(xí),就是要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢,實現(xiàn)有效及時反饋,促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。從信息技術(shù)課程本身來看,其“所見即所得”的特征本身就是一種及時反饋,錯誤的操作系統(tǒng)可能馬上提示,也得不到正確的結(jié)果;從測試上來看,通過在線測試系統(tǒng)有效實現(xiàn)測試結(jié)果反饋及時化,不單是學(xué)生本人,教師也可以通過測試系統(tǒng)獲得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息,這為有效組織后續(xù)學(xué)習(xí)提供了第一手資料。同時,對于學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題,學(xué)生可以通過電子學(xué)案本身提供的幫助系統(tǒng)解決,如相關(guān)資料、微課、學(xué)件等,也可以利用在線工具得到老師、同學(xué)甚至其他人的在線支持,甚至獲得學(xué)習(xí)系統(tǒng)(如智能代理技術(shù))的支持,實現(xiàn)反饋的及時化。
5.學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向化
評價應(yīng)立足于發(fā)展,強調(diào)運用多元評價,實現(xiàn)內(nèi)容、形式、主體、反饋的多元化,充分發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵的作用,達到促進發(fā)展的目標[6]。即通過評價,要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,分析問題產(chǎn)生的原因,并指明學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的方向,從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。所以,評價應(yīng)該是基于過程的,也是基于發(fā)展的。有學(xué)者將這種基于過程的評價喻為學(xué)習(xí)行程中的指路牌,在現(xiàn)代技術(shù)支持下,這種“導(dǎo)向”變得更加可能。在評價設(shè)計上,可以通過技術(shù)手段及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并提供進一步的學(xué)習(xí)支持,如根據(jù)學(xué)生完成試題的情況初步判斷學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在,從而給出進一步的學(xué)習(xí)建議,如某個知識點掌握不好,可以建議再看一看,而且在技術(shù)支持下,可以對不同學(xué)生給出不同建議,實現(xiàn)“因材施教”,充分體現(xiàn)出評價的“導(dǎo)向”價值。另外,通過學(xué)生互評、教師點評都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進一步學(xué)習(xí)的方向。
6.學(xué)習(xí)記錄全程化
基于電子學(xué)案下的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在技術(shù)支持下進行,可以被有效記錄,從而為有效地分析學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生提供重要信息。如學(xué)生在閱讀相關(guān)電子材料時,可以從材料中提取自己認為重要的信息,并將這些信息以一定的方式記錄下來,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過這些記錄的信息就能有效呈現(xiàn)。如通過學(xué)生提取的信息可以分析學(xué)生對關(guān)鍵信息的獲取能力,從而判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。再如,學(xué)生的操作實踐能力,一般通過學(xué)生最后的實踐作品來分析,但我們也可以通過屏幕錄像的方法全程記錄學(xué)生的操作過程,從而進一步分析學(xué)生的操作行為,有效提升學(xué)生的操作能力。同時,學(xué)生參與各類互動所留下來的發(fā)言、進行系統(tǒng)測試的應(yīng)答等都可以成為學(xué)習(xí)過程資料而被保存,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)記錄的全程化。
三、結(jié)束語
這里,我們抽取了電子學(xué)案的六個基本特征,其中學(xué)習(xí)目標層次化是設(shè)計的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)資源多樣化既是對學(xué)習(xí)目標層次化的響應(yīng),也是對學(xué)習(xí)路徑個別化的支持,學(xué)習(xí)反饋及時化、學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化是對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的要求,因此,它們構(gòu)成了一個有機的整體,有效地服務(wù)于信息化環(huán)境下的教與學(xué)。
隨著社會的發(fā)展,基于信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)會成為常態(tài),對學(xué)校教育產(chǎn)生巨大影響,在課堂教學(xué)中,以“電子學(xué)案”的設(shè)計與應(yīng)用為抓手,對于提高學(xué)生信息素養(yǎng)十分重要。如果我們能夠在設(shè)計與應(yīng)用中更好地體現(xiàn)出這些特征,對于提升學(xué)習(xí)過程的效果,進而提高教與學(xué)的質(zhì)量無疑具有重大價值。
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(編輯:魯利瑞)