李飛

摘? ?要：“同伴輔導”是幫助留守學生學習信息技術(shù)的重要方法。在信息技術(shù)教學中，教師要利用好“同伴輔導”，不僅能給學生提供技術(shù)層面的指導與幫助，還能給學生提供學習情感和態(tài)度等非認知層面的幫助。有效的“靶向輔導、跨界輔導、補償輔導”等“同伴輔導”的策略，能轉(zhuǎn)變留守學生的認知與情感態(tài)度，有效提升留守學生學習信息技術(shù)的效率，促使其信息技術(shù)學習朝著良性的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學? ?“同伴輔導”? ?留守學生

“留守學生”也叫“空巢學生”，是指“父母雙方或一方在外打工，由祖父母照顧的學生”。這類學生是特殊人群，相對于由父母照顧的學生，留守學生的問題較多，不僅體現(xiàn)在學業(yè)上，更體現(xiàn)在心理上。換言之，他們往往既存在社會學意義上的問題，又存在心理學意義上的問題。

轉(zhuǎn)化留守學生問題，不僅是班主任的責任與使命，也是每位學科教師的責任與使命。作為一名信息技術(shù)教師，在日常的教學中，應多關(guān)注留守學生，積極幫助留守學生學習。在教學實踐中，筆者應用靶向輔導、跨界輔導、補償輔導等策略，對留守學生進行信息技術(shù)學、社會學、心理學等多層面的輔導，能提升留守學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、“靶向輔導”：讓轉(zhuǎn)化更具有“針對性”

“同伴輔導”又稱“學生配對”，在信息技術(shù)教學中，通過“一對一”“一對多”的合作學習，可以促進留守學生相互幫助、共同提升。相較于教師輔導，“同伴輔導”具有獨特的功能和作用。在“同伴輔導”中，被輔導者和輔導者可以進行平等的對話、互動和交往，二者之間可以建立“朋友般”的輔導關(guān)系，這不僅能對被輔導者產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)化作用，而且能對輔導者產(chǎn)生積極的助推作用。

“靶向輔導”是“同伴輔導”的策略之一，突出特點就是輔導具有針對性、實效性。在信息技術(shù)教學中，不同的學生由于知識基礎、認知能力、認知傾向、認知風格等方面的差異，其信息技術(shù)學習能力也是不同的。因此，對學生進行信息技術(shù)輔導，不應是傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、無差異性、無針對性的輔導，而應是針對留守學生信息技術(shù)學習的短板與弱項，有針對性地進行輔導。在輔導的過程中，留守學生的認知和參與信息技術(shù)學習的自信心都能得到有效提升。

例如，在教學“編輯文檔”部分內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生由于在生活中接觸過計算機，已經(jīng)對文檔編輯、圖片插入、文檔修飾、文檔美化等問題比較熟悉，但是部分留守學生由于接觸計算機比較少，對相關(guān)內(nèi)容比較陌生，因而學習進程滯后，學習結(jié)果不盡如人意。同時，部分留守學生性格比較內(nèi)向、靦腆，操作能力不強，經(jīng)常將操作的機會讓給其他學生，導致信息技術(shù)操作能力不足。為此，在教學中，筆者將留守學生組建成活動小組或興趣小組，每個小組安排一個信息技術(shù)應用能力強的“小組長”，將這些小組打造成一個“學習共同體”。以“學習共同體”為單位，推動信息技術(shù)“靶向輔導”，能有效發(fā)現(xiàn)留守學生存在的具體問題，從而讓輔導能有的放矢，積極轉(zhuǎn)化留守學生的學習效能，改善學習樣態(tài)。

“靶向輔導”是一種具有針對性的輔導，也是一種具有實效性的輔導。在構(gòu)建“同伴輔導”學習圈或共同體時，教師要精心選擇輔導者，輔導者不僅要有信息技術(shù)學習與操作能力，更要有耐心、夠細心。同時，教師要讓輔導者掌握一定的輔導方法，使其不僅能從認知上對留守學生進行輔導，還能從情感態(tài)度上對留守學生進行引導，促使留守學生的信息技術(shù)學習能力真正提升。

二、“跨界輔導”：讓轉(zhuǎn)化更具有“泛在性”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“同伴輔導”可以超越課堂時空，將在線輔導與離線輔導、在場輔導與缺場輔導相結(jié)合，這樣一種輔導形式就是“跨界輔導”?！翱缃巛o導”讓“同伴輔導”更具“泛在性”，使被輔導者與輔導者可以達成一種約定或心理默契，在課外的某一個時間段進行網(wǎng)絡互動。這樣的一種跨時空的輔導方式，可以讓留守學生隨時隨地獲得信息技術(shù)學習的助力。

例如，在教學“WPS演示”中的“設置動畫效果”部分內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容本身比較復雜，并且部分留守學生對“動畫設置”中的諸多操作比較陌生，因而很多留守學生在學習這部分內(nèi)容時存在一定的障礙。在課堂有限的時間內(nèi)，很多留守學生沒有完全掌握這部分內(nèi)容。為此，筆者引導學生將這部分內(nèi)容的輔導放到課后展開。在課后，借助現(xiàn)代媒體與網(wǎng)絡技術(shù)，同伴輔導者與留守學生進行視頻對話，借助手機、計算機等進行信息傳輸。這樣的輔導方式，一方面讓留守學生的信息技術(shù)學習相對“私密化”，從某種意義上來說，保護了留守學生的自尊心;另一方面，這種線上“同伴輔導”，給留守學生的信息技術(shù)學習留足了心理安全和心理自由的空間。

在“跨界輔導”中，其“泛在性”不僅是指時空泛在性，還包括認知、思維、情感態(tài)度等素養(yǎng)提升的泛在性。在“跨界輔導”中，輔導者與被輔導者要建立一種相互信任的關(guān)系。只有這樣，輔導者才能為被輔導者提供情感支持，從而讓被輔導者更有效地應對來自信息技術(shù)學習的挑戰(zhàn)?！翱缃巛o導”不僅可以讓輔導者和留守學生進行在線或離線的平等對話與交流，而且可以讓輔導小組、輔導共同體之間展開平等的對話與交流。在“跨界輔導”中，留守學生不僅是一個觀看者、傾聽者，更是一個思考者、探究者，是一個與輔導者積極對話的人。

三、“補償輔導”：讓轉(zhuǎn)化更具有“意向性”

很多留守學生的信息技術(shù)學習問題，不是由于留守學生的認知導致的，而是由于留守學生的學習態(tài)度、情感、習慣導致的。“補償輔導”是“同伴輔導”的一種方式，筆者稱之為一種“代位補償”，也就是所謂的“開小灶”。在“補償輔導”中，作為輔導者的同伴，要了解留守學生的輔導心理意向，從而讓輔導建立在留守學生愿意輔導、渴望輔導的基礎上。只有當留守學生愿意輔導、渴望輔導，輔導才能真正從被動轉(zhuǎn)向主動，從傳統(tǒng)灌輸式、演示式的輔導轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、引導式的輔導。同時，在輔導的過程中，輔導者要積極鼓勵留守學生，幫助留守學生消除信息技術(shù)學習的“習得性無助感”。

例如，“美化圖形”一課的主要教學目標是引導學生應用“美圖秀秀”這款軟件，對自己所創(chuàng)作的圖形進行美化。部分學生由于接觸過手機上的美圖秀秀，因而在學習這部分內(nèi)容時，對美圖秀秀的美化、場景和閃圖制作等功能比較熟悉，而部分留守學生對相關(guān)的軟件不怎么熟悉。因此，在教學中，筆者充分發(fā)揮“同伴輔導”的作用，組織學生開展“補償輔導”活動，為留守學生開辟了一個自主性、補償性的輔導時空，幫助留守學生了解美圖秀秀的相關(guān)功能，并積極操作。在這個過程中，留守學生不僅能了解美圖秀秀在處理圖片、美化圖片等方面的作用，而且增進了學習信息技術(shù)的信心，在學習中產(chǎn)生一種獲得感、意義感和成長感。通過“補償輔導”，教師能將信息技術(shù)學習的主動權(quán)、選擇權(quán)等真正還給留守學生，培養(yǎng)留守學生的信息技術(shù)學習能力與創(chuàng)造力。

總之，有效的“同伴輔導”能讓留守學生在有限的時間內(nèi)提升信息技術(shù)學習的整體效能，讓留守學生的信息技術(shù)學習朝著良性的方向發(fā)展。在教學實踐中，教師要根據(jù)留守學生的學情，積極運用多樣化的“同伴輔導”方式，不僅給留守學生提供技術(shù)層面的指導與幫助，而且給留守學生提供學習情感、學習態(tài)度等非認知層面的指導與幫助，讓留守學生成為積極、主動的學習者。

參考文獻：

[1]王敏.混合式學習的理論與實踐——以應用型大學公共英語課程教學為例[J].高教學刊，2020（3）：110-112.

[2]李群.運用“同伴輔導”模式促進學生合作學習的研究[J].網(wǎng)絡科技時代，2008（8）：23. （作者單位：江蘇省連云港市宋跳小學）