裴章云

摘? ?要：“繪本”是指帶有少量文字說明，用大量圖畫展示故事情節(jié)的圖畫書。微繪本相對于普通的繪本而言，體量更小，故事情節(jié)更簡單，更適用于低年級學生的學習，是重要的補充教學素材。在教學實踐中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，設計符合教學需求的微繪本，并利用微繪本輔助教學，化解課堂教學的重難點，增強課堂教學的實效性和趣味性。

關(guān)鍵詞：微繪本? 小學美術(shù)? 設計

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》明確提出，美術(shù)以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。由此可見，利用視覺形象傳達知識技能和情感，是美術(shù)教學的重要手段。“微繪本”也就是所謂的圖畫書，是一種展現(xiàn)視覺形象的重要形式。在美術(shù)教學中，教師要認識到微繪本的重要作用，積極設計符合教學目標的微繪本，并利用微繪本輔助教學，化解課堂教學的重難點，增強課堂教學的實效性和趣味性。

一、微繪本的內(nèi)涵

“繪本”是指帶有少量文字說明，用大量圖畫展示故事情節(jié)的圖畫書。 繪本用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。微繪本相對普通的繪本而言，體量更小，故事情節(jié)更簡單，更適用于低年級學生的學習，是重要的補充教學素材。

在小學美術(shù)教學中，微繪本大多是教師為了闡釋某個教學主題而設計編繪的， 它可能是教師為輔助教學而創(chuàng)作的繪本，也有可能是為了讓課堂更接近生活，更好地完成教學目標，而設計的微小的繪畫片段。教師設計的微繪本體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容的把握程度，是對教材內(nèi)容的一種補充、拓展和對情感內(nèi)涵的升華。在小學美術(shù)教學中，教師要積極分析教學內(nèi)容和學生的學情，為學生“量身定做”微繪本，幫助學生通過微繪本，解析深層的理論知識，提升美術(shù)知識技能與學科核心素養(yǎng)。

二、微繪本的作用

（一）愉悅高效，能激發(fā)學生的興趣

皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是一個人最好的老師，低年級的學生更是如此。低年級的學生自控能力較差，有意注意相對較弱，無意注意容易占優(yōu)勢。因為他們剛從幼兒園跨進小學，幼兒園時的各種游戲、繪本還深深地影響并吸引著他們。低年級的學生識字不多，很多時候都依賴看圖識意，而在圖片和繪本之間，學生更喜歡有情節(jié)的故事繪本，因為它具有趣味性、故事性、生活性、形象性等特征。因此，在日常的課堂教學中，教師要善于利用微繪本，結(jié)合教科書中的圖片與文字進行教學，讓學生在微繪本與現(xiàn)實之間自由“馳騁”，從而觸動學生的興趣點，提高美術(shù)課堂對學生的吸引力，增強課堂教學實效。

（二）潤物無聲，能豐富學生的情感體驗

教育最根本的任務是立德樹人，學生的品德形成與他們對生活的體驗、認識、感悟和行動息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育階段，學生的身體和心理還處于生長發(fā)育階段，他們的獨立思考能力、認知能力和判斷能力都相對較弱，需要成人的正確引導。微繪本以圖畫為主，便于學生理解。在教學中，教師要善于篩選貼合學生“最近發(fā)展區(qū)”的微繪本，豐富學生的情感體驗與學習體驗。學生在學習微繪本的過程中，能足不出戶接觸到更多的人、事和物，積累更多的間接經(jīng)驗，提升知識技能和認知水平。尤其是那些具有正能量的微繪本作品，會讓學生受到潛移默化的影響。

三、小學美術(shù)教學中微繪本的設計

微繪本無論是在培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣方面，還是培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格方面，都起到非常重要的作用。作為美術(shù)教師，我們?nèi)绾卧诮虒W中為學生設計出有效的微繪本來輔助教學呢？筆者認為要抓住兩點：一是要塑造學生喜歡的原型;二是要編寫引人入勝的故事。

（一）塑造生動的原型

繪本就是畫出來的書，以圖畫為主，以文字為輔，有的甚至是沒有文字的圖畫書。低年級的學生憑借圖畫讀懂故事，或者理解畫面所提供的知識、信息。所以，繪本中的圖畫不是插圖，它不是為了表達文字已經(jīng)說明的那部分內(nèi)容，而是它的存在本身就是一個完整的作品，它所包含的內(nèi)容甚至比文字講述的要更豐富、更生動，因為它更直觀形象。由此可見圖畫在繪本中的重要性。

松居直說：“我認為繪本是一個造型藝術(shù)，它有各種形狀，繪本必須根據(jù)故事來選擇正確的形狀?！币虼?，確定正確的原型是非常重要的。首先，教師要選擇學生喜聞樂見的事物，如各種動物、植物、玩具、人物等。此外，教師還要關(guān)注學生喜歡看的動畫片。在創(chuàng)作繪本時，一般的主體原型都要以卡通擬人的形式表現(xiàn)，并適當?shù)赝ㄟ^夸張、變形等幽默方法去塑造，這樣會更受學生的青睞。

其次，主體原型塑造完畢就要有適合它們生活的背景。如何選擇背景？第一，要看主體物的生活習性，如選擇畫駿馬時就必須要有草原，而在選擇小鴨、小鵝為原型時，就離不開水源。第二，要選擇一些學生喜歡的活動場景，如游樂園、動物園等。各種主體形象塑造完畢，教師還要給它們涂上顏色。低年級學生喜歡的一般都是鮮艷的色彩，有強烈的對比效果，才能吸引他們的眼球。

例如，在人美版第二冊教材《畫影子》一課的教學過程中，筆者選擇了以兒童喜聞樂見的小白兔為原型創(chuàng)作故事繪本，抓住它雪白的外貌特征和可愛、愛美的性格特征，加以豐富的想象，幫助學生輕松地突破了本課的重難點，讓學生在輕松愉快的故事中完成了本課的學習。

有心理學研究表明，人類獲取信息的途徑有83%來自視覺。微繪本畫面豐富，形式多樣，能激發(fā)兒童的視覺潛力，通過直觀的形象刺激感官，讓兒童注意力集中，從而提高課堂教學實效。因此，教師不僅要塑造動人的原型，還要抓住教材的知識點，讓它們有機結(jié)合，這樣才能在不脫離教材的基礎(chǔ)上，引導學生通過觀賞繪本中的形象、色彩、細節(jié)等，高效學習知識。

（二）編寫引人入勝的故事

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！碑攬D畫設計出來之后，教師要如何用簡潔的文字來編寫故事情節(jié)呢？筆者認為主要有以下四點：一是要注意故事和圖畫內(nèi)容相統(tǒng)一;二是文字要簡潔易懂;三是所敘述的故事要與教材的內(nèi)容相關(guān);四是情節(jié)要生動有趣，并且具有一定的教育意義。教書是為了育人，一切教學活動如果缺少育人環(huán)節(jié)都是失敗的教育。其中，故事與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且具有教育意義顯得尤為重要。

例如，筆者設計了微繪本《茂密的花》，故事情節(jié)是這樣的：葵花媽媽因為搬新家感覺園子里空蕩蕩的，于是就準備邀請朋友來家里玩?？墒撬齻儌€子高低不一，在拍照時，不是你遮住我，就是我踩著了你，玩著鬧著，她們竟然開始爭吵起來了。原來玫瑰爭著搶著說自己是最好看的花朵，要站在前面，一聽到這兒，其他的花朵自然不能同意，就爭吵起來了。這時，葵花媽媽過來說：“一朵花的美麗能比得上一個花園嗎？”于是她們在拍集體照的時候就根據(jù)各自的特點，矮的在前面，個子差不多的就錯開，有前有后、有高有低、有大有小，高低錯落地團結(jié)在一起，不但每朵花都露了出來，還錯落有致，特別好看。在閱讀繪本的過程中，學生能學會團結(jié)的重要性，培養(yǎng)合作精神與能力，實現(xiàn)繪本的育人價值。

綜上所述，微繪本是教師教學的重要補充素材。在美術(shù)教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情，設計符合教學需求的微繪本，并利用微繪本輔助教學，突破教學的重難點，增強課堂教學的實效性和趣味性。在小學低年級教學中使用微繪本輔助教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能對學生的價值觀、人生觀和世界觀形成積極的影響，實現(xiàn)美術(shù)學科的育人價值。

參考文獻：

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[2]楊榮華.巧借繪本美術(shù)元素? ?激發(fā)美術(shù)教學活力[J].甘肅教育，2022（7）：103-106. （作者單位：安徽省合肥市蜀山區(qū)教體局）