李楠

摘? ?要：在信息技術教學中，教師要有意識地培育學生的信息素養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設、任務驅動、跨界整合和多元評價，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發(fā)掘學生的學習創(chuàng)造性。

關鍵詞：信息技術? ?信息素養(yǎng)? ?創(chuàng)新意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。要培育學生的信息素養(yǎng)，最為重要的途徑就是信息技術課堂教學。在信息技術教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術的多通道、多感官刺激特點，借助情境、任務、整合及評價等多種手段，促使學生積極參與學習過程。信息技術教學不應僅是知識的再現(xiàn)，還應當與技能的提升、素養(yǎng)的發(fā)展掛鉤。教師應構建和諧的信息技術課堂氛圍，增強學生的信息技術獲取、交流、處理、應用的能力。

一、情境創(chuàng)設，增強學生的信息化意識

情境是信息技術教學的重要載體和媒介。在小學信息技術教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，這是因為一旦處于情境之中，學生就能自然萌發(fā)信息意識，自覺、自發(fā)地從情境中提煉相關信息，并對相關信息進行加工、處理。同時，情境能引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在學習中感受、體驗信息技術的意義、價值等。

情境能激發(fā)學生的信息技術學習興趣，調動學生的信息技術學習積極性，發(fā)掘學生的信息技術學習創(chuàng)造性。好的信息技術學習情境，往往能促使學生主動思考，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心。例如，在教學《穿越迷宮》一課時，我們可以首先抓住學生的游戲心理，引導學生玩“開局游戲”。游戲增強了學生的信息化意識，吸引學生深度參與課堂教學。在游戲過程中，學生自然對這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣：這些游戲是如何開發(fā)出來的？這也調動了學生的學習積極性。在此基礎上，教師可以引導學生進行“貓走迷宮”的游戲。其中，在繪制迷宮地圖時，教師可以提出相關的要求：迷宮至少有一條從起點到終點的路線;迷宮的寬度必須要讓小貓能夠穿過;迷宮只能使用一種顏色的線條繪制。在“貓走迷宮”的游戲中，引導學生應用“偵測”和“判斷”控件來幫助小貓躲避障礙物。在信息技術教學中，教師要引導學生超越簡單的模仿，嘗試自主解決問題。

情境是學生學習信息技術的載體，對學生的信息技術學習發(fā)揮著導向、調節(jié)作用。情境不僅能激發(fā)學生的興趣，還能引發(fā)學生的思考、探究，促進學生的學習遷移。好的情境能激發(fā)學生的求知欲，催生學生的深度認知、深度學習，進而有效地提升學生的信息素養(yǎng)。

二、任務驅動，提升學生的信息化能力

在小學信息技術教學中，教師可以設置相關的任務，通過任務驅動的方式提升學生的信息化能力?！叭蝿铡笔菍W生學習信息技術的動力引擎，它應當具有開放性、啟發(fā)性、引領性等。教師在應用任務驅動法時，要給予學生充分的探究時空，讓學生能自主地展開信息技術學習。同時，教師要著力提升學生的信息技術學習能力，以便學生更好地投身到學習與探究中。

傳統(tǒng)的信息技術教學模式往往是“師問生答”，而任務驅動能夠將教師的引導轉化成任務的引導。任務能夠成為學生學習信息技術的載體和動力，教師要精心設計任務，以便讓任務驅動更具有針對性、實效性等。例如，在教學《創(chuàng)作演示文稿》這部分內容時，筆者圍繞“如何讓演示文稿聲像并茂”這一重點問題研發(fā)設計了幾個任務：如何插入聲音？如何插入視頻？如何讓幻燈片動起來？圍繞這樣的三個任務，學生有意識地在制作演示文稿的時候，從音頻制作、視頻制作、動畫效果等方面來思考、探究、實踐。不同的學生插入的音頻、視頻等是不同的，設置的動畫效果也是不同的，在這個過程中，教師可以不做任何講解、示范，而只是跟進學生的操作，對學生的操作進行指導、調節(jié)等。學生通過自主思考、探究，完成了一個個各具特色的作品。這個自主思考、探究的過程對于學生來說，是一次寶貴的學習和成長經(jīng)歷。

任務驅動是一種有效的信息技術教學方式。在信息技術教學中，教師不應采用“灌輸、填鴨”的方式，而應采用點撥、啟發(fā)的方式。任務驅動能讓教師從教學的前臺轉向幕后，引發(fā)學生的自主性學習，促進學生的信息技術合作。

三、跨界整合，促進學生的信息化應用

要提升學生的信息化素養(yǎng)，不僅要激發(fā)學生的信息化思考，引發(fā)學生的信息化探究，還要促進學生的信息化應用。在小學信息技術教學中，教師要將信息技術與其他相關學科，以及學生的生活經(jīng)驗等進行有效整合。信息技術的跨界整合，說到底就是信息技術的有效應用。在跨界整合中，我們通常將其他相關的學科知識作為本體，將信息技術作為推動學生知識學習的一種工具、手段。當下，各行各業(yè)的人們越來越注重信息技術的應用。引導學生應用信息技術，關鍵就是要讓學生將信息技術運用到學習、生活中。

例如，在教學《WPS文字應用》這部分內容時，筆者布置了一項任務，即讓學生制作一張“電子小報”，內容可以是時政類、愛國類或抗疫類。這樣的任務與學生的學習和生活有著密切的聯(lián)系，學生對創(chuàng)作電子小報的興趣非常高漲，他們大顯身手，在制作的過程中運用文字處理的相關技術，如美化文檔、插入圖片、設置版面、修飾表格等。由于這樣的任務貼合學生的生活，能幫助學生解決現(xiàn)實問題，因此學生感受、體驗到了信息技術的意義、作用、功能和價值。有了這樣的跨界整合，學生就能帶著自己的“信息技術之眼”來觀察生活，帶著自己的“信息技術思考”來考量生活，學生的信息技術水平就在潛移默化中得到了提升、發(fā)展。貼合學生生活經(jīng)驗的信息技術教學，能夠讓學生產(chǎn)生進一步深入學習的強烈愿望。

在教學完信息技術的相關內容后，教師應該趁熱打鐵，設計一些具有綜合性、復雜性、現(xiàn)實性的問題，引導學生展開深入思考、探究。作為教師，我們要進行有效、及時的追問，深化學生的信息技術思維，讓學生的信息技術素養(yǎng)不斷提升、發(fā)展。

四、多元評價，催生學生的信息化創(chuàng)新

評價是一種手段。在信息技術教學中，教師的評價應該是多元的。這種“多元”，不僅體現(xiàn)在評價的內容、形式上，還體現(xiàn)在評價的主體上。教師要將形成性評價與終結性評價相結合，將學生的自主性評價與他者性評價相結合，將知識評價、能力評價與創(chuàng)新評價相結合。評價不僅能激發(fā)學生的信息技術學習興趣，還能催生學生的信息化學習創(chuàng)新。

在信息技術教學中，教師要調動學生的表現(xiàn)欲望，呵護學生的個性化學習。有一些學生平時玩電腦比較多，因而對鍵盤、鼠標的操作比較熟練;而另一些學生平時很少接觸電腦，因而對相關知識內容不熟悉。教師在評價的過程中，要堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對不同的學生個體采用不同的評價方式。例如，在教學《下載網(wǎng)絡信息》這部分內容時，筆者要求學生從網(wǎng)絡上下載相關的學習內容，如一節(jié)語文課的微視頻等。學生的下載方式各不相同，找到的學習資源各有千秋。對于學生的不同表現(xiàn)，筆者在教學中給予了不同的評價，通過評價引導學生互動交流，從而逐步引導學生學會在網(wǎng)絡上高效率地下載資料。

評價不是目的，而是一種手段。通過科學的評價，教師能夠使學生獲得長遠的發(fā)展。在教學中，教師要通過評價，不斷開掘學生的創(chuàng)造性潛能，從而提升學生的信息技術意識、能力、素養(yǎng)。

參考文獻：

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