周素江

摘? ?要：“個性化閱讀”是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，深入閱讀文本，與文本進(jìn)行互動，獲得對自然、社會和人生的獨(dú)特感悟，形成獨(dú)特的認(rèn)知、思想與情感的閱讀方法。有效的個性化閱讀能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀? ?小學(xué)語文? ?關(guān)鍵路徑

“個性化閱讀”教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)理念與方法，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立創(chuàng)新的能力，有助于學(xué)生個性的養(yǎng)成。個性化閱讀教學(xué)符合當(dāng)前素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的時代要求。在教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中體現(xiàn)個人的特征，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，達(dá)到“處處體現(xiàn)‘我，處處體現(xiàn)個性”的閱讀層次，有效提高語文素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的關(guān)鍵路徑。

一、讓學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行個性化閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，判斷能力較差，因而行為以模仿為主，在閱讀的過程中喜歡“人云亦云”，不敢或不能提出自己的見解。在循規(guī)蹈矩的“集體閱讀”中，很多學(xué)生不得不壓抑自己的個性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要營造和諧的個性化閱讀氛圍，尊重學(xué)生在閱讀中獲得的獨(dú)特的感受、認(rèn)知與理解，使學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)展。

要營造和諧的課堂氛圍，教師首先要了解學(xué)生的需求與愛好。在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用商議式、征詢式的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主人。例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》之后，筆者讓學(xué)生說一說：“你們喜歡小熊和小松鼠嗎？你認(rèn)為他們的友情感人嗎？為什么？”大多數(shù)學(xué)生都表示喜歡小熊和小松鼠，很羨慕他們的友情。但是有一個學(xué)生卻說：“我有不同的意見，我不喜歡小熊和小松鼠。小熊和小松鼠為了一點(diǎn)小事而不理睬對方，說明他們心胸狹隘，只看重自己的利益。雖然他們事后和好了，但他們不明白朋友是相互關(guān)心、相互理解的。”在學(xué)生回答之后，筆者肯定了學(xué)生獨(dú)特的想法，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極發(fā)言，營造了和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華學(xué)生的閱讀感受。

在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生對文本的獨(dú)特見解，給予學(xué)生充分的閱讀和表達(dá)的時間與空間，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于與教師平等對話，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而更主動地去思考、賞析文本，更有自信去表達(dá)自己的想法。

二、讓學(xué)生在感悟中進(jìn)行個性化閱讀

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的個性、思想與精神的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。我國教育家葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！钡窃趯?shí)際的閱讀教學(xué)中，許多教師為了提升學(xué)生的考試成績，習(xí)慣于反復(fù)講、詳細(xì)講、全面講，學(xué)生的閱讀過程全由教師“包辦”，沒有個性化的理解。“書讀百遍，其義自見?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是“讀”，并且要多讀、精讀。學(xué)生的“悟”不是通過教師的講解就能獲得的，而是通過潛心讀書，才能品味到語言文字的感情，獲得獨(dú)特的感悟。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時，筆者讓學(xué)生帶著“這是一位怎樣的母親？”的疑問去讀課文。學(xué)生讀完課文后，神情凝重，若有所思。接著，筆者讓學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說：“我從對母親的外貌描寫感受到母親很瘦弱，瘦弱的母親承受著生活的重?fù)?dān)，是多么辛苦??！”有的學(xué)生說：“盡管母親掙錢不容易，但她寧愿勞苦、寧愿貧窮，也要讓孩子讀書，可見她愛子情深?！睂W(xué)生通過潛心讀書，在一個自由、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，積極表達(dá)自己在閱讀中的獨(dú)特感受，能體驗(yàn)到閱讀的樂趣，提升自信心。

三、讓學(xué)生在想象中進(jìn)行個性化閱讀

想象是一種特殊的思維形式。在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，有些語言文字不容易理解，或理解不到位，這時教師就可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，使那些語言文字在頭腦中形成一幅幅畫面，降低學(xué)生理解的難度。例如，在教學(xué)散文《白鷺》時，筆者讓學(xué)生邊讀邊想象白鷺“水田釣魚”“枝頭眺望”“空中低飛”等幾個畫面，讓學(xué)生通過想象，感受白鷺在不同場景中的美。通過想象，學(xué)生不僅能體會到白鷺富有詩意的生活，還能進(jìn)一步感受到白鷺的優(yōu)雅、矜持，以及白鷺靈動而富有生命力的特點(diǎn)。

在教學(xué)古詩詞時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時，筆者提出問題：“詩人看見了什么？聽到了什么？‘漁火是什么樣的？‘霜滿天又是什么樣的？”通過提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀詩句一邊想象畫面，并組織語言描述畫面，使學(xué)生對詩中所描繪的幽寂清冷的景色有更深刻的了解。然后，筆者適時補(bǔ)充詩人創(chuàng)作這首詩的背景，使學(xué)生在理解詩歌字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會詩人在寫此詩時的心情，進(jìn)而深入體會詩人漂泊異鄉(xiāng)的孤寂憂愁之情。

四、讓學(xué)生以不同的視角進(jìn)行個性化閱讀

每個學(xué)生的天賦、生活環(huán)境、家庭背景、性格等都存在很大的差異，因此學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平與理解能力也存在很大的差異。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的感受往往是多元的，不同的學(xué)生在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生不同的理解與感受。在開展個性化閱讀教學(xué)時，教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，允許學(xué)生從不同的視角對文本進(jìn)行解讀，發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，很多學(xué)生圍繞“該不該放生珍珠鳥”展開激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)該放生，珍珠鳥本應(yīng)在天空中翱翔，在密林中筑巢。它的家不在城市，這里讓它失去了自由，沒有鳥的尊嚴(yán)。生活在這里，它一定非常郁悶。”有的學(xué)生認(rèn)為：“不該放生，珍珠鳥在這里‘衣食無憂，離開了這里，它將面臨被捕殺的危險，或者會因?yàn)檎也坏绞澄锒I死，不能眼睜睜地看著它死去?！痹谶@篇文章中，“放生”與“不放生”本就是個兩難的選擇，作者也可能思考過這個嚴(yán)肅的現(xiàn)實(shí)問題，但是這個問題很難得到有效的解決。學(xué)生能在閱讀時考慮到動物的放生問題，是一個新奇的視角，筆者肯定了學(xué)生創(chuàng)新性的想法，并把握這個生成性的資源，引導(dǎo)學(xué)生探究人與自然的關(guān)系，提升學(xué)生閱讀與理解的層次。

綜上所述，個性化閱讀是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個性化教育，提升學(xué)生思維能力的重要方法。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，并相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。要為學(xué)生營造一個和諧的閱讀氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生在感悟中閱讀，在想象中閱讀，以不同的視角進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)人格的完善與思想的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀各類有益的書籍，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生獲取精神的養(yǎng)料，受到情感的熏陶，從而提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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