郭建玲

摘 要： 我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)造成大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守學(xué)生人數(shù)不斷增加。由于失去父母的日常關(guān)愛和庇護(hù)，不少人產(chǎn)生心理問題。對(duì)留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考并有效預(yù)防成了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，作為教育主體的學(xué)校采取有效措施，刻不容緩。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村寄宿制學(xué)生 留守學(xué)生 心理問題

一

近年來，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商的人數(shù)不斷增多，農(nóng)村留守兒童人數(shù)也不斷增多。據(jù)調(diào)查表明：我國(guó)有1多億農(nóng)民常年在城市務(wù)工或經(jīng)商，留下近2000萬留守兒童，他們失去父母的日常關(guān)愛和庇護(hù)，造成身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨失管、失教和失衡的狀態(tài)，由此引發(fā)諸多社會(huì)問題，同時(shí)引起社會(huì)各界對(duì)這個(gè)群體的共同關(guān)注。

我校是一所農(nóng)村寄宿制高中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1200多位寄宿生中，有兩百多人屬農(nóng)村留守學(xué)生，這些學(xué)生的父母都在各個(gè)大城市里務(wù)工或經(jīng)商，從而讓子女寄宿到學(xué)校。雖然有生管老師的耐心呵護(hù)和班主任的關(guān)心，但仍然有些留守學(xué)生在個(gè)性心理上表現(xiàn)十分異常，主要有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，同時(shí)，對(duì)手機(jī)依賴十分明顯；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。這種現(xiàn)象在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中是很普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因有如下幾點(diǎn)：

一是缺少父母的關(guān)愛，節(jié)假日和周末沒有歸宿感。父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，久而久之無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

二是學(xué)校心理健康教育存在主客觀方面的不足。主觀上，因?yàn)樯龑W(xué)壓力大，從領(lǐng)導(dǎo)到老師家長(zhǎng)都忽略對(duì)留守學(xué)生心理問題的注意。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校受到客觀條件的制約，專業(yè)心理教師配備嚴(yán)重不足，心理咨詢室只能定期開放，只能部分地解決一些心理問題，心理疏導(dǎo)無法落實(shí)。

三是盡管有關(guān)部門不斷呼吁減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是目前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力卻有增無減，學(xué)校課程安排緊張，學(xué)生的生活還是宿舍—教室—食堂“三位一體”，十分單調(diào)，沒有快樂感。有些學(xué)生因?yàn)閺男∪鄙俑改傅年P(guān)愛導(dǎo)致成績(jī)不佳，心理壓力重重。

四是社會(huì)環(huán)境因素的影響。社會(huì)心理學(xué)家研究結(jié)果表明：一定社會(huì)的文化背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)傳媒等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。社會(huì)風(fēng)氣、價(jià)值取向等都會(huì)影響青少年的理態(tài)價(jià)值觀的形成。所以留守學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、閉鎖的心理。

五是長(zhǎng)時(shí)間依賴手機(jī)與父母聯(lián)系，形成手機(jī)依賴癥，影響學(xué)習(xí)和同學(xué)間的交往。留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在經(jīng)常用手機(jī)與父母聯(lián)系之余，逐漸對(duì)手機(jī)游戲、不良信息等著迷，而學(xué)生自制力又弱，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，心理壓力不斷加大。

二

進(jìn)入青春期的中學(xué)生，正處于人生的“第二反抗期”、“心理斷乳期”，他們的異常行為其實(shí)大多數(shù)是心理問題。留守學(xué)生的心理問題具體表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)偏差，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系敏感，盲目反傳統(tǒng)、父母和老師，盲目相信朋友，性沖動(dòng)，異性交往困擾等。這些問題在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的留守學(xué)生中是普遍存在的。為此，我們建議在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心與心理疏導(dǎo)。

一是在配備有專業(yè)心理健康老師的基礎(chǔ)上，專門為留守學(xué)生配備兼職的心理疏導(dǎo)老師。目前中小學(xué)都要求按照1000：1配備專職的心理老師。實(shí)際上由于各種原因，很多學(xué)校都不能達(dá)到要求。因此，學(xué)校有必要招聘一些德高望重、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富、了解留守學(xué)生心理的兼職心理老師，以壯大心理健康教育隊(duì)伍，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)力量。

二是充分開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程資源。學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，開放思維，開發(fā)心理健康教育課程資源。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理健康活動(dòng)課，以活動(dòng)為載體，通過心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)、心理自助、心理矯正、心理陶冶等形式教會(huì)學(xué)生必要的心理調(diào)節(jié)方法，提高留守學(xué)生的心理承受能力，避免心理問題的產(chǎn)生。

三是學(xué)校的校本教研活動(dòng)應(yīng)該把心理健康教育納入教研范圍。沒有心理健康教育的教研活動(dòng)是不夠完整的。心理健康方面的校本教研方向應(yīng)該集中在學(xué)科滲透。學(xué)校心理健康教育不能只靠心理老師，全體老師都應(yīng)該成為心理健康教育的主力軍。因此，學(xué)校要編撰心理健康方面的校本教研教材，對(duì)全體老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，讓所有老師掌握心理疏導(dǎo)知識(shí)和技術(shù)，在各自的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以積極健康的心理面對(duì)學(xué)生、影響學(xué)生。

四是充分利用學(xué)校各種活動(dòng)平臺(tái)，豐富留守學(xué)生的節(jié)假日和周末生活。寄宿制學(xué)校留守學(xué)生的最大問題是節(jié)假日和周末“無家可歸”。每當(dāng)其他寄宿生都興高采烈地回家和父母團(tuán)聚的時(shí)候，他（她）們卻沒有那種回家的幸福感。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下做法豐富留守學(xué)生的生活，使他們的業(yè)余生活豐富多彩，精神世界得到充實(shí)。

第一，在寄宿制學(xué)校中開展“溫馨之家”活動(dòng)，加強(qiáng)宿舍內(nèi)部團(tuán)結(jié)，陶冶學(xué)生的情操，創(chuàng)造一個(gè)溫馨、舒適、健康的宿舍環(huán)境，調(diào)動(dòng)寄宿生的學(xué)習(xí)和生活的積極性，營(yíng)造“家”的氛圍，促進(jìn)宿舍生活的和諧。

第二，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校由團(tuán)委和學(xué)生會(huì)牽頭，成立籃球、羽毛球、乒乓球、文學(xué)社、吉他社、書法社、美術(shù)漫畫社等社團(tuán)，開展活動(dòng)，鼓勵(lì)留守學(xué)生利用周末時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)。通過積極參加各種活動(dòng)，學(xué)生可以擺脫孤獨(dú)感，培養(yǎng)合作精神，加強(qiáng)和他人的交流，找到內(nèi)心世界的快樂感，避免孤僻、自卑、不合群和不善于與人交流的問題。

第三，在節(jié)假日和周末開放學(xué)校的圖書館和電子閱覽室。留守學(xué)生可以利用節(jié)假日和周末時(shí)間到圖書館中博覽群書，積極汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，為將來的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校為留守學(xué)生開放電子閱覽室，免費(fèi)讓他們綠色上網(wǎng)，讓他們可以免費(fèi)通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，了解國(guó)內(nèi)和國(guó)外的最新資訊；也可以讓他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母溝通聯(lián)系。這樣有利于緩解留守學(xué)生的心理壓力，避免心理健康問題的產(chǎn)生。

五是注重心理咨詢室的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，心理健康教育是相對(duì)獨(dú)立的教育活動(dòng)，是德育、智育等不能取代的。學(xué)校的心理咨詢室的建立可以為一些出現(xiàn)心理問題的學(xué)生提供心理方面的支持，幫助他們排解壓力，解決心理問題。學(xué)校心理咨詢室作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，對(duì)留守學(xué)生健康心理及人格的健全都起到重要的作用。心理咨詢室要有相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，要安靜、舒適、有安全感。心理咨詢應(yīng)該有專門的記錄。心理咨詢室應(yīng)該有各類測(cè)試表，如：（1）人格測(cè)試量表；（2）智力測(cè)試量表；（3）心理健康量表；（4）心理狀態(tài)測(cè)量量表；（5）學(xué)生心理專用量表；（6）人力資源管理量表；（7）婚姻心理控制源量表；（8）兒童用心理測(cè)驗(yàn)與量表等。這些表格易于操作，便于心理老師的測(cè)評(píng)。心理咨詢師要采用疏泄、傾聽、鼓勵(lì)與支持、暗示、解釋、保密、轉(zhuǎn)介等操作方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

六是加強(qiáng)“學(xué)?！鐣?huì)——家庭”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。留守學(xué)生心理問題的產(chǎn)生原因是多方面的，因此，要解決這個(gè)問題，需要多方面的通力合作。學(xué)校要盡可能地借助社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量，加強(qiáng)同留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，最大限度地預(yù)防留守學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。

七是針對(duì)大部分留守學(xué)生對(duì)手機(jī)十分依賴的現(xiàn)狀，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用手機(jī)。其次，教會(huì)學(xué)生甄別信息，防止上當(dāng)受騙。再次，適當(dāng)限制學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間，減少學(xué)生使用手機(jī)帶來的心理健康問題。

總之，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，留守學(xué)生這一現(xiàn)象將會(huì)一直存在下去。農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守學(xué)生的心理問題將長(zhǎng)期存在。只有正視留守學(xué)生的心理問題，想方設(shè)法地解決留守學(xué)生的心理問題，才能促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。留守學(xué)生需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的共同關(guān)懷和支持，讓我們以實(shí)際的行動(dòng)預(yù)防留守學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

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