曹穎

摘 要： 推行新課程改革，對教育工作者來說是發(fā)展的機遇，同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)。就鄉(xiāng)村教師來說，教學中面臨的最大困境就是留守學生越來越多。留守學生受到家庭因素與社會環(huán)境的影響，課堂學習積極性與創(chuàng)造性明顯不高。這在初中數(shù)學課堂教學中表現(xiàn)得尤為突出。本文就如何充分發(fā)揮留守學生在數(shù)學課堂上的積極性與創(chuàng)造性進行分析。

關鍵詞： 留守學生 初中數(shù)學課堂 積極性 創(chuàng)造性

1.引言

在數(shù)學課堂教學中，教師需要充分體現(xiàn)出主導作用，學生需要發(fā)揮學習的主體性。在課堂教學中，學生不僅是教的客體，還是學的主體。初中數(shù)學教師在課堂教學中要使學生掌握相應的學習主動權，調動學生課堂學習的積極性與創(chuàng)造性。而留守學生又屬于特殊群體，教師在教學活動實施過程中需要予以高度重視。

2.影響留守學生數(shù)學課堂學習積極性與創(chuàng)造性的因素

在研究分析影響留守學生課堂學習積極性與創(chuàng)造性因素的時候，發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾點。首先，家庭因素。在學生成長與發(fā)展的過程中，家庭給學生造成的影響是最直接同時也是最明顯的。初中生自制力相對較差，很容易受到外界環(huán)境的影響，形成不好的學習習慣。在此過程中需要家長及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正。但是這對留守學生來說是一件比較難以完成的事情。不少留守學生的家長為了生計，外出務工，而出門在外的家長平時無暇顧及自己孩子學習狀況。這是影響留守學生數(shù)學課堂學習積極性與創(chuàng)造性的重要因素。其次，學生因素。學生自身的因素在其中產生的影響也比較明顯[1]。部分留守學生數(shù)學基礎比較差，缺乏理解中學數(shù)學知識的必要基礎，這就在一定程度上影響該類學生對初中數(shù)學知識的接受。同時也有部分學生學習方法不當，學習始終處于低效狀態(tài)。即便平時學習較努力，但是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上表現(xiàn)得非常差，學習成績不理想。當然，還有部分學生對數(shù)學學習缺乏足夠的熱情，學習意志薄弱，在學習上表現(xiàn)懶散。

3.提高留守學生初中數(shù)學課堂學習積極性與創(chuàng)造性的措施

經過系統(tǒng)分析，留守學生在數(shù)學課堂上的學習積極性與創(chuàng)造性受到多方面因素的影響?；诖?，教師就需要采取有效措施提高留守學生初中數(shù)學課堂學習的積極性與創(chuàng)造性。

2.1遵循創(chuàng)新性原則

教師在選取教學策略的時候，應盡可能地采取啟發(fā)式、討論式及探究式的教學方式。這樣在向學生傳遞知識點的同時，還可以鼓勵學生通過觀察掌握相應的知識點。學生在觀察的過程中獲取新的知識內容，相對比教師的直接講解印象更深刻[2]。教師在教學過程中，應盡可能地為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。對學生提出的新的意見和觀點，應予以肯定。如，教師在講解等腰三角形的時候，關于三角形三條邊的關系，教師可以引導學生，觀察生活中可能會遇見到的等腰三角形。在一開始的時候，學生可能對等腰三角形的特點并不是非常清楚，但是如果將生活中常見的等腰三角形告知學生后，學生就會了解。生活中常見的等腰三角形有指示路標、零食包裝盒等。在教師的指導下，學生思維獲得啟發(fā)。在遵循創(chuàng)新性原則的基礎上，學生就會逐漸認識到等腰三角形邊角的關系。在對等腰三角形有一定的認識后，甚至會有學生提出等邊三角形的相關特點。實際上，等腰三角形的學習對學生掌握等邊三角形具有促進性意義。

3.2體現(xiàn)學生學習的主體性

在傳統(tǒng)教學中，學生的學習思維與學習步驟都是跟著教師的步驟的。正是這樣一種情況，致使留守兒童在課堂教學中缺乏應有的主動性，從而影響其學習的積極性與創(chuàng)造性。因此，初中數(shù)學課堂實施期間教師應當充分體現(xiàn)出學生學習的主體性。唯有將學生學習的主體性充分展現(xiàn)出來，才能夠促使學生掌握相應的知識內容。作為學習的主體，學生在教師的指導下學習，同時還應當自主開展實踐活動。學生踴躍參與到教學活動中，并在課堂教學中形成良好的學習氛圍。初中數(shù)學教師在開展教學活動的時候，為凸顯學生學習的主體性，可以根據(jù)學生的特點，多講解一些學生感興趣的學習內容。如，教師在講解因式分解的時候在充分了解學生特長與特點的基礎上，將學生分成不同的小組。如，將愛好唱歌的學生分為一組、愛好實踐活動的學生分成一組、愛好跳舞的學生分成一組。在將學生分成不同小組后，詢問學生為什么將學生分成一組。在經過分析和觀察后，學生就會發(fā)現(xiàn)其共性。在此基礎上，教師就可以引入因式分解這一章節(jié)的內容。而學生經過之前的教學，就已經對此有一定的了解，繼而可以積極投入到教師的教學活動中。可見，學生學習主體性的突出，不僅能提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣。

3.3舉例教學

為激發(fā)留守學生對數(shù)學學習興趣，教師應當在教學活動開展的過程中，選擇合適的例子。例子列舉得當，對激發(fā)學生學習興趣具有重要意義。實際上，教師教學例子的選取從某一方面來說，就體現(xiàn)出教學水平[3]。因此，初中數(shù)學教師在開展教學活動的時候，就需要根據(jù)教學的需要，選取合適的例子。初中數(shù)學教師要想提高留守學生課堂學習的積極性與創(chuàng)造性，就需要在選取例子的時候，注意對教學例子進行有效篩查。

4.結語

初中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，針對留守學生這一特殊的群體，教師需要采取有效的教學策略，提高學生學習的積極性與創(chuàng)造性，從而提高整體的教學質量。

參考文獻：

[1]片多.淺談如何提高農村初中數(shù)學教學的幾點看法[J].小作家選刊：教學交流，2011，18（8）：78.

[2]林濤.淺談數(shù)學教學中如何提高學生積極性[J].教育界，2013，12（11）：56.

[3]陳麗華.論如何發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性[J].數(shù)字化用戶，2013，12（32）：45.