【摘 要】素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維，激勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新教育；幾點(diǎn)做法；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造思維能力

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和一條基本原則，那么，如何在初中數(shù)學(xué)課堂上實施創(chuàng)新教育呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)。首先要樹立以人為本的教學(xué)觀，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要尊重學(xué)生的主體地位，營造和諧、融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力和熱情。教師以參與者和引導(dǎo)者的身份在課堂中引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)的探索者，給他們提供表現(xiàn)思考、探索、創(chuàng)造的機(jī)會和舞臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機(jī)。

2.讓自學(xué)和討論成為創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)的有效途徑，拓寬學(xué)生思考探索的空間。學(xué)生通過自學(xué)，自己先找問題，自己先解決。這個過程正是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過程。如學(xué)習(xí)“完全平方公式”？時，師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了多項式乘多項式法則和合并同類項法則，通過運(yùn)算下列四個小題，你能總結(jié)出結(jié)果與多項式中兩個單項式的關(guān)系嗎？

（2m+3n）2=___________，（-2m-3n）2=______________，

（2m-3n）2=_______________，（-2m+3n）2=__________。

學(xué)生分組交流、討論后得出：

（2m+3n）2=4m2+12mn+9n2，（-2m-3n）2=4m2+12mn+9n2，

（2m-3n）2=4m2-12mn+9n2，（-2m+3n）2=4m2-12mn+9n2。

3.以開放性教學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)手段為依托，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識。當(dāng)前開放的社會需要的是開放型、創(chuàng)新型的人才，課堂教學(xué)必須與社會、生活，實踐廣泛相結(jié)合，注重學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)和相關(guān)知識，通過一系列的實踐與體驗，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力及動手實踐能力，為學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)注入活力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨(dú)到的思維活動。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)“相似三角形”時，相似三角形的本質(zhì)特征是“具有相同形狀”，它們的大小不一定相等，這是和全等三角形的重要區(qū)別。為加深學(xué)生對相似三角形概念的本質(zhì)的認(rèn)識，教學(xué)時可預(yù)先準(zhǔn)備幾對相似三角形，讓學(xué)生觀察或測量對應(yīng)元素的關(guān)系，然后直觀地得出：兩個三角形形狀相同，就是他們的對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例。

定義：對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例的三角形，叫做相似三角形。

符號“∽”，讀作：“相似于”，記作：△ABC∽△A′B′C′，如圖所示。

反之亦然。即相似三角形對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例（性質(zhì)）。

2.培養(yǎng)想象力。向現(xiàn)實思維的翅膀，愛因斯坦說“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含人的想象因素。如在“合并同類項”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生玩一個游戲：任寫一個兩位數(shù)，交換十位和個位數(shù)，得到一個新兩位數(shù)，求這兩個兩位數(shù)的和。做完后觀察結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？這個規(guī)律對任何一個兩位數(shù)都成立嗎？激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新、應(yīng)用意識。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是對問題進(jìn)行多角度的思考與探索，挖掘出比常規(guī)認(rèn)識更深刻的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的思維過程，其特點(diǎn)是突破和創(chuàng)新。是創(chuàng)造型建設(shè)人才必備素質(zhì)之一。教學(xué)中首先必須重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生對基本概念和規(guī)律有深刻的認(rèn)識和正確的理解，為思維的發(fā)展和提高打下扎實的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想到多種結(jié)論的發(fā)散思維習(xí)慣。這種思維習(xí)慣是指確定了已知條件后，沒有固定的結(jié)論，讓學(xué)生自己盡可能多地確定未知結(jié)論，并這個過程充分去求解這些未知結(jié)論。揭示思維的廣度和深度。不同層次的學(xué)生都能得到有益的嘗試，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。如學(xué)習(xí)“切線的性質(zhì)”例：已知△ABC，P是邊AB的一點(diǎn)，連結(jié)CP，要使△ACP∽△ABC，只要加上什么條件即可？（至少寫出三種方案）方案一：（∠APC=∠ACB）方案二：（∠ACP=∠B）方案三：（AP：AC=AC：AB）。讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，使學(xué)生發(fā)散思維能力得到同步提高。目的基本達(dá)到后，再讓學(xué)生對其中的部分結(jié)論加以證明。在剛開始進(jìn)行這訓(xùn)練時，學(xué)生是不習(xí)慣的，思路有被“堵塞”感覺，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后。學(xué)生的發(fā)散思維能力有了明顯的提高。比如。題目有切線這個條件時，他們就會迅速地對切線的性質(zhì)進(jìn)行一次“盤點(diǎn)”，然后，從中挑出最利于問題解決的用法。

在教學(xué)中，還可通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.誘發(fā)學(xué)生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐、不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性地思路，是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，就要培養(yǎng)學(xué)生多角度，全方位的全面思考問題，改變固有的思路與方法。激發(fā)學(xué)生敢于提出問題，勤于思考，善于思考，提高分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凡禹.綱與目——發(fā)散與收斂.超常思維的修煉[M].北京：民主與建設(shè)出版社

[2]閆召建.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育[J].素質(zhì)教育論壇，2011（10）

【作者簡介】

魏蒼明，大專學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。