崔紅兵

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)活動中是一種非常普遍的教學(xué)模式。其最大優(yōu)勢就是能夠讓學(xué)生在交流、分享當(dāng)中碰撞出新的思維火花，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路，并對自身已有知識進行有效整合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入小組合作學(xué)習(xí)模式，更有利于學(xué)生發(fā)散思維。展開數(shù)學(xué)聯(lián)想，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的梳理、記憶。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效開展

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）缺乏學(xué)生的課堂主體意識。

合作學(xué)習(xí)給小學(xué)生提供了更多思考、交流的機會，有助于學(xué)生在思維碰撞中整理出適用于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。但在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，仍然存在很多不足之處。其中最明顯的就是教師過于重視課堂至于，遲遲不愿意放手，給予學(xué)生更多的空間[1]。這就導(dǎo)致很多小組合作、探討流于“表面”。學(xué)生始終被教師牽引，其思維也被固定化。致使小組合作學(xué)習(xí)模式適得其反，抑制了學(xué)生的思考動力以及學(xué)習(xí)意識。進一步降低合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）課堂討論熱情不高。

小組合作談?wù)撨^程中，經(jīng)常會有學(xué)生消極對待。其經(jīng)常性聽取他人意見，很少發(fā)表自己的見解。甚至有的學(xué)生始終游離在討論邊緣，無法融入小組的討論氛圍中。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分發(fā)揮自身職能，對這一問題進行及時的指導(dǎo)、糾正。然而要想提高課堂討論效果，并不是能夠一蹴而就的，需要教師耐心的引導(dǎo)、指點。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理分組，實現(xiàn)公平教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行班級小組分組時，需要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確保每個學(xué)習(xí)小組能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，讓小組人員都能在小組合作學(xué)習(xí)中提升自身學(xué)習(xí)水平。而這也是實現(xiàn)公平教育最直接的體現(xiàn)。此外，教師在進行小組劃分時，還要對每組的人數(shù)進行有效控制。人數(shù)過多，討論起來比較紛亂，討論節(jié)奏容易降低。小組人數(shù)過少，又無法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值[2]。

例如，在進行《認(rèn)識圖形》一課的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生5人為一組進行劃分，然后以小組為單位分發(fā)彩紙，然后進行不同圖形的裁剪。并說出自己裁剪的是什么圖形。這樣不僅能夠提高課堂趣味性，還能夠提高小學(xué)生對圖形的理解、記憶。便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展后續(xù)的教育教學(xué)活動。

（二）提高學(xué)生課堂主體地位，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價值。

要想最大程度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須進一步提升學(xué)生的課堂主體地位。讓學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)，開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性、科學(xué)性。與此同時，數(shù)學(xué)教師盡量減少自身在小組學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置，將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分掌握課堂節(jié)奏，進行更好的深入學(xué)習(xí)。教師作為旁觀者，只需要在學(xué)生出現(xiàn)卡頓的地方給予及時的引導(dǎo)即可。從而保證小組合作學(xué)習(xí)模式的高效開展。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形、正方形面積的計算》一課時，可以針對這一教學(xué)目標(biāo)提出探究問題，讓學(xué)生們在小組討論中得到解題的正確方法。由于小學(xué)生的思維能力較低，因此，即使是在合作探討的學(xué)習(xí)模式下，也有可能會遇到無法解決的障礙。所以，當(dāng)其對老師進行求助時，教師一定要及時給予正確指導(dǎo)，并對其進行鼓勵以及肯定，激發(fā)學(xué)生的成就感，使其更積極的深入知識討論學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)最大價值[3]。

（三）多元化評價模式，給予學(xué)生肯定、鼓勵。

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，其能夠給予學(xué)生肯定、鼓勵、以及正確指導(dǎo)。新課改背景下，教師的評價體系也要不斷完善。因此，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，不能一味用學(xué)習(xí)成果來代替。而是要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行綜合考量、評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，還要不斷灌輸集體榮譽感，使其能夠長久保持學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教師對課堂談?wù)摴?jié)奏的把握。并把小組合作學(xué)習(xí)的成果納入課程目標(biāo)評價體系中。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力不同，所以，教師不能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進行評價。而是要抓住每個學(xué)生的閃光點給予肯定與鼓勵，實現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師也不要用嚴(yán)詞批評的態(tài)度對其進行說教，而是用換位思考、反問、給出建議等形式對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，更有利于學(xué)生接納建議，從而進行改正。

三、結(jié)語

總之，做好小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，能最大發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力。為高效課堂的開展增添助益。要想實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效開展，教師還要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平進行詳細(xì)掌握，才能夠讓每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得進步。并為其將來更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉靜婷. 小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略探究[J].? 2022（12）.

[2]白愛霞. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析[J]. 課堂內(nèi)外（小學(xué)教研）， 2021（11）：1.

[3]李開軍. 探究基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2021（8）：1.