戴海燕

摘要：小班新生是沒有集體生活經(jīng)驗(yàn)、未上過托班的新入園兒童。與托班新入托幼兒相比其具有小班幼兒年齡特點(diǎn)，但與上過托班的小班兒童比較，其集體生活的經(jīng)驗(yàn)是全新的，與托班幼兒相似。介于這種特殊的“小班新生”，我們需要尋找一種直觀的、有效的方法疏導(dǎo)、穩(wěn)定其入園初期的焦慮情緒，以幫助幼兒順利度過適應(yīng)期。通過“手偶表演”這一形式，根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，利用其愛模仿、行為受情緒支配、具有強(qiáng)烈好奇心等特點(diǎn)，從“手偶”的選擇入手，通過多樣的“手偶表演”形式、結(jié)合“深情擁抱”“甜蜜親親”等“特別鼓勵(lì)”方法，較為快速有效地引導(dǎo)幼兒形成穩(wěn)定、愉悅的入園情緒，建構(gòu)積極有效的師幼關(guān)系，從而幫助幼兒順利度過入園適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：手偶表演? 穩(wěn)定? 入園初期? ?焦慮情緒

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒在入園后普遍存在“焦慮情緒”，此時(shí)除了要求家長配合按時(shí)送幼兒入園并果斷分離外，教師成為穩(wěn)定幼兒焦慮情緒的關(guān)鍵所在。根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)新生入園初期表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒焦慮情緒支配下對(duì)教師的種種教育行為無法給予回應(yīng)，教師也難以開展集體教學(xué)活動(dòng)，穩(wěn)定幼兒的情緒成為入園初期的首要工作。手偶表演對(duì)于幼兒具有極大的吸引力，不僅能夠強(qiáng)烈吸引幼兒的注意力，還可促進(jìn)幼兒與成人之間的感情與交流。運(yùn)用手偶表演吸引入園初期幼兒注意力，穩(wěn)定幼兒情緒，從而促使幼兒對(duì)集體生活盡快適應(yīng)成為我們研究的動(dòng)力與目標(biāo)。

一、小班新生入園初期焦慮情緒表現(xiàn)

小班幼兒入園初期由于缺乏集體生活經(jīng)驗(yàn)，與家長分開造成其安全感的急劇下降從而導(dǎo)致其產(chǎn)生“分離焦慮”情緒，這種情緒往往持久而敏感，容易反復(fù)。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，小班新生入園初期“焦慮情緒”的主要表現(xiàn)有：

1、情緒消極而敏感

消極情緒表現(xiàn)主要有哭鬧、畏懼、喊叫等，往往出現(xiàn)于晨間與家人分離時(shí)刻。另外，在午餐前后，午睡時(shí)也容易出現(xiàn)哭喊等消極情緒。而“敏感”主要表現(xiàn)為此類消極情緒極容易被牽動(dòng)或受到影響而反復(fù)出現(xiàn)。

2、個(gè)體行為與家庭常規(guī)表現(xiàn)相比出現(xiàn)異常

心理學(xué)研究表明，焦慮情緒可引發(fā)人的生理應(yīng)激反應(yīng)。因此入園初期幼兒的焦慮情緒引發(fā)幼兒“異常表現(xiàn)”。家長也往往對(duì)于幼兒的“異常表現(xiàn)”感到難以理解。個(gè)別剛?cè)雸@的幼兒還表現(xiàn)為容易感冒、發(fā)燒、肚子疼等等。

3、難以參與集體活動(dòng)

《學(xué)前教育學(xué)》中指出：小班幼兒行為明顯受情緒支配。因此，在焦慮情緒支配下，幼兒哭鬧不止對(duì)于教師預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動(dòng)難以產(chǎn)生興趣。因此幼兒在入園初期很難參與集體生活。

二、運(yùn)用手偶表演穩(wěn)定入園初期小班幼兒焦慮情緒具體策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教育內(nèi)容緊密相關(guān)”，“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”。針對(duì)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、生動(dòng)、具體、形象的教育策略能夠更加有效地吸引幼兒的注意力與興趣，利用鮮活有趣的手偶表演對(duì)入園初期的新生加以引導(dǎo)和影響，可促進(jìn)其情緒的盡快穩(wěn)定。如何利用手偶表演達(dá)到穩(wěn)定幼兒焦慮情緒的目的呢？具體策略如下：

1、運(yùn)用手偶表演，組織情緒穩(wěn)定幼兒活動(dòng)

在入園初期，老師往往花很多時(shí)間和精力在焦慮情緒明顯的幼兒身上，少數(shù)情緒穩(wěn)定的幼兒卻容易被老師忽視而出現(xiàn)自由玩耍的顯現(xiàn)。反向思考，若能將情緒穩(wěn)定的幼兒有效組織活動(dòng)，從而吸引情緒焦慮的幼兒參與活動(dòng)，將形成事半功倍、兩全其美的效果。

2、采取多樣表演形式，吸引情緒焦慮幼兒主動(dòng)參與

在手偶表演穩(wěn)定幼兒焦慮情緒的過程中，我們同樣要遵循幼兒自主、自愿、自然參與的基準(zhǔn)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通過多樣的表演吸引幼兒注意，引發(fā)情緒焦慮幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。手偶表演的多樣表現(xiàn)有：互動(dòng)式表演、故事講述式表演、引導(dǎo)式表演、參與式表演等。

互動(dòng)式表演：是指教師利用手偶和幼兒進(jìn)行互動(dòng)性小游戲的表演。例如：游戲“請你照我這樣做”、“找朋友”等。

故事講述式表演：指教師利用手偶進(jìn)行故事講述，以手偶作為“講述者”邊向幼兒進(jìn)行故事講述，邊進(jìn)行故事表演。

引導(dǎo)式表演：是指教師利用手偶表演作為引子，引出活動(dòng)的內(nèi)容或游戲的內(nèi)容用。

參與式表演：是指在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，“手偶表演”只在幼兒出現(xiàn)焦慮情緒時(shí)出現(xiàn)，專門針對(duì)情緒低落、緊張等幼兒進(jìn)行的表演。

利用手偶進(jìn)行多樣性的表演，再加上老師的引導(dǎo)，情緒焦慮幼兒往往能夠較快停止哭鬧，被表演所吸引，從站在一旁觀看到逐漸能夠安靜坐著參與其中。

3、行為及時(shí)肯定，獎(jiǎng)勵(lì)“甜蜜親親”

在一日生活環(huán)節(jié)中，對(duì)于幼兒有進(jìn)步的行為利用“手偶”及時(shí)給與肯定與鼓勵(lì)，可形成良性刺激，即心理學(xué)中的“正強(qiáng)化”，從而促使幼兒更快產(chǎn)生集體規(guī)則意識(shí)，對(duì)自我行為的控制意識(shí)加強(qiáng)?！疤鹈塾H親”即是對(duì)幼兒行為的肯定也鼓勵(lì)，同時(shí)也是一種規(guī)則建立的滲透和影響，通過“甜蜜親親”的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步穩(wěn)定幼兒焦慮情緒的同時(shí)，利用幼兒的良好行為產(chǎn)生互相影響的力量，從而培養(yǎng)幼兒在集體生活中的規(guī)則意識(shí)。

4、角色進(jìn)行互換，“寶貝手偶表演”

獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是逐層進(jìn)行。根據(jù)幼兒情緒穩(wěn)定的程度，對(duì)手偶的利用方法也應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換。在后期，大部分幼兒情緒已較為穩(wěn)定，幼兒對(duì)于手偶表演的形式也已熟悉，此時(shí)，將“手偶表演”作為一種獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)幼兒參與，進(jìn)一步吸引幼兒的興趣，提升其積極性。在前期，“手偶”已成為幼兒的朋友，不少孩子總是尋找各種機(jī)會(huì)要把手偶套在小手上把玩一番，雖然難以操作，但仍可見其快樂與滿足。

三、結(jié)語

利用“手偶表演”介入小班幼兒入園初期的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在堅(jiān)持連續(xù)入園的幼兒中，大部分幼兒經(jīng)過一周的適應(yīng)，在第二周活動(dòng)中即能夠情緒穩(wěn)定、愉悅地參與集體活動(dòng)。個(gè)別幼兒由于未連續(xù)入托還依然存在焦慮情緒，需要三到四周得以適應(yīng)?？傮w而言，與以往的新生班和平行班相比，我班幼兒在本次入園初期的適應(yīng)期顯著縮短，分離焦慮情緒也較快得以穩(wěn)定。

“手偶”的鼓勵(lì)與肯定行為，促使幼兒無形中形成一種規(guī)則意識(shí)。在實(shí)踐的后期，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)餐、午睡、盥洗、再細(xì)致到午睡前鞋子的擺放，小椅子的擺放等等細(xì)節(jié)方面，很多幼兒已形成一定的規(guī)則和習(xí)慣。這也正是利用“手偶”的各種鼓勵(lì)肯定，對(duì)幼兒行為的正強(qiáng)化所帶來的成效。