郝妍

[摘要]幼兒離開家庭進入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個幼兒都存在不同程度的適應(yīng)問題。幼兒入園不適應(yīng)的原因是多方面的，從心理學的角度分析，主要是安全需要的缺失以及幼兒心理適應(yīng)能力有限等因素所至；從社會學的角度來看，是由于生活環(huán)境、人際關(guān)系的變化及幼兒社會角色的轉(zhuǎn)變造成的。這就需要教師和家長一起做好相應(yīng)的準備工作，通過家園共育等方式來幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。

[關(guān)鍵詞]新入園；幼兒；適應(yīng)性；焦慮情緒

在新學期開學之初，多數(shù)幼兒都處于從家庭到幼兒園的過渡階段，因此普遍存在不同程度的不適應(yīng)問題。在這一時期教師的主要工作任務(wù)是緩解幼兒出現(xiàn)的分離焦慮情緒，促使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

一、幼兒初入園不適應(yīng)的表現(xiàn)

1.入園焦慮

幼兒入園不適應(yīng)的主要表現(xiàn)是入園焦慮，通常出現(xiàn)在幼兒入園之初。美國心理學家希克斯認為：“焦慮是一種心理壓力的體現(xiàn)。心理壓力是一種心理狀態(tài)，這是一種覺察到有威脅時的反應(yīng)，它伴隨某些特定的感情（如恐懼、焦慮、憤怒）一起出現(xiàn)。”入園之初，多數(shù)幼兒都會出現(xiàn)情緒波動，產(chǎn)生哭鬧、躲避教師和同伴、重復(fù)話語、獨自發(fā)呆、依戀自帶物品和教師、生病缺席等行為表現(xiàn)。

幼兒新入園時表現(xiàn)出的分離焦慮行為具有一定的規(guī)律性：大聲哭和哭泣是最普遍的分離焦慮表現(xiàn)，依戀自帶物和依戀老師也是出現(xiàn)較多的分離焦慮表現(xiàn)，其他的分離焦慮表現(xiàn)多屬于一些幼兒的個別行為；但是不能就此說明默坐的幼兒分離焦慮不如大哭的幼兒嚴重，不同的幼兒有不同的表現(xiàn)，強烈的表達與緩和的表達都是幼兒分離焦慮情緒的釋放。初入園的幼兒大多較強烈地表現(xiàn)自己的分離焦慮情緒，比如用大聲哭引起教師及家長的注意，或以哭鬧的行為強烈地表現(xiàn)自己不愿意上幼兒園或不愿意呆在幼兒園的情緒。當感到強烈的情緒表達不能改變要繼續(xù)生活在幼兒園的事實后，大部分幼兒會轉(zhuǎn)為舒緩地表達分離焦慮情緒，比如哭泣、默坐等。

幼兒新入園時的分離焦慮情緒出現(xiàn)的時間段具有一定的規(guī)律性。每天分離焦慮情緒最嚴重的時段是早上入園時，這一時段里幼兒面臨著與家長的直接分離，主要表現(xiàn)為大哭、哭泣和過分依戀老師；午餐及午睡前后也是幼兒分離焦慮情緒比較明顯的兩個時段，主要表現(xiàn)為哭泣、不正常進餐和不正常午睡；其他時段幼兒分離焦慮情緒表現(xiàn)較少。

有些幼兒的分離焦慮情緒一直都表現(xiàn)得比較突出；有些幼兒的分離焦慮情緒前一階段表現(xiàn)得突出，后一階段趨于正常；有些幼兒分離焦慮情緒前一階段表現(xiàn)得相對平靜，后一階段表現(xiàn)得較為強烈。

幼兒新入園時的分離焦慮情緒在表現(xiàn)上存在性別差異性，也存在趨同性。差異性體現(xiàn)在分離焦慮情緒出現(xiàn)的次數(shù)及表現(xiàn)形式的強烈程度方面，女孩分離焦慮情緒出現(xiàn)的人次較男孩多，且多為強烈的表現(xiàn)形式；趨同性則表現(xiàn)為幼兒分離焦慮情緒出現(xiàn)及消失的總體趨勢上，絕大部分幼兒分離焦慮情緒大約持續(xù)兩周，個別幼兒會持續(xù)較長時間。

總體上看來，年齡小的幼兒與較年齡大的幼兒相比分離焦慮程度更重；年齡小的男孩與年齡大的男孩之間的這種差異表現(xiàn)較為明顯，而女孩的分離焦慮程度受年齡影響，表現(xiàn)較男孩而言不夠明顯。

2.同伴交往能力差

良好的人際交往能力能讓人獲得友情，擁有自信，保持良好的精神狀態(tài)，還能提高自身的社會適應(yīng)能力。幼兒年齡小不懂事，不知道如何跟同伴相處，因此，從孩子入園開始，家園就應(yīng)該攜手并進、相互配合，幫助孩子建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)他們與同伴交往的能力。

現(xiàn)在的很多孩子都有“唯我獨尊”的心態(tài)，在園內(nèi)與同伴交往的過程中自私霸道、固執(zhí)己見、不顧他人的個性表露明顯，不但不會關(guān)心同伴，不能跟同伴和睦相處，而且還會發(fā)生侵害攻擊性行為。一些孩子行為孤僻，剛?cè)雸@時不哭、不鬧、不愛說話，常常悶悶不樂，愛做撕咬衣角、指甲或亂摸身體某一部位等小動作，不愿讓同伴接近自己，更不會主動接近別人。一些孩子靜靜地站在一邊，想?yún)⑴c活動卻因膽怯或內(nèi)向而不敢主動提出自己的想法。

父母是孩子第一任老師。作為家長，要積極鼓勵孩子無論在哪兒都要主動跟小伙伴打招呼，要教給孩子與同伴交往的正確方法，提醒孩子遇到問題要告訴老師，還要鼓勵孩子積極參與活動，給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機會，從而鍛煉孩子與人交往的能力。

孩子從家庭走進幼兒園這個集體環(huán)境，會產(chǎn)生一種離開家人的不安全感，也會對教師懷有很大的依賴感。這就要求教師具備一定的專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗，及時撫慰和引導孩子，與孩子建立親密、和諧、融洽的關(guān)系，使孩子在心理上產(chǎn)生安全感。

幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境區(qū)別很大，孩子難免會出現(xiàn)一些問題，所以僅依靠教師或家長單方面的努力是絕對不夠的。只有當家園協(xié)調(diào)、配合一致時，對孩子的培養(yǎng)才能更有成效。

二、幼兒初入園不適應(yīng)的原因

2～3歲幼兒在入園之初，面臨著與親人的暫時性分離，環(huán)境、人員、活動方式、行為規(guī)則的變化以及自身低水平的認知和基本生活技能的缺乏等，都會使他們感到不適應(yīng)。究其原因可以歸納為三方面：

1.生理因素

新入園幼兒正處于嬰兒期向幼兒期過渡的階段，其行動能力及生活自理能力都相對很弱，且?guī)в泻艽蟮囊栏叫?。由于孩子的年齡小，在日常生活中很多家長都喜歡包辦代替，孩子的吃喝拉撒睡全由家長打理，以致于有些孩子入園時不會穿脫衣服，不會拿勺吃飯，不會系鞋帶，不會自己上廁所，生活自理能力較差。

2.心理因素

焦慮是小班新入園幼兒最大的心理障礙。與親人的分離引起幼兒強烈的不安情緒，嚴重的甚至還影響到自身的健康。一般說來，一周之內(nèi)多數(shù)幼兒在老師親切、熱情的關(guān)心和幫助下能漸漸適應(yīng)幼兒園生活，并能主動向老師問好、與家人說再見。而有的幼兒卻較難適應(yīng)，始終哭鬧不停，吃不好，睡不好，身體消瘦甚至生病。有些幼兒比較在意環(huán)境的變化，有時很細微的變化都可能引起他們的強烈反應(yīng)。入園后環(huán)境的變化對他們來說是一種較強的刺激，他們往往難以接受，因此表現(xiàn)出強烈的分離焦慮情緒。

3.社會因素

幼兒的社會屬性還不完善，情感功能也不健全，因此無法主動合理地調(diào)節(jié)自己的行動。幼兒園有嚴格的作息制度，這一點與大多數(shù)家庭大相徑庭。幼兒在家里很自由，什么時候吃飯、什么時候休息、什么時候游戲都可以自己決定，而在幼兒園進餐、如廁、參與游戲活動等都有嚴格的規(guī)定，因此，剛?cè)雸@的孩子很不適應(yīng)幼兒園的一日生活常規(guī)。

小班幼兒新入園時表現(xiàn)出的分離焦慮情緒是幼兒心理方面的問題，在幼兒教育工作中教師要積極尋找解決這一問題的途徑和方法，要以母親般的愛心、耐心與細心，幫助孩子們減輕痛苦的煎熬，引導他們更好、更快地適應(yīng)新的環(huán)境，用溫暖的手牽著孩子們邁出進入社會的第一步。作為家長，應(yīng)幫助幼兒做好入園準備，盡早地教會孩子一些基本的生活技能，培養(yǎng)幼兒早睡早起、每天午睡、專心吃飯、獨自睡覺等習慣。在入園之前要帶領(lǐng)幼兒去幼兒園看看玩玩，使幼兒近早熟悉幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園的活動，對幼兒園產(chǎn)生向往之情。這樣可以有效減輕幼兒入園時承受的壓力，使幼兒避免因為不適應(yīng)新環(huán)境而表現(xiàn)出種種問題。

現(xiàn)在的獨生子女居多，很多家庭給予孩子太多的溺愛，使孩子經(jīng)不起一點兒“風吹雨打”。父母應(yīng)該提早對孩子進行教育，家庭與幼兒園也應(yīng)相互配合，這樣才能消除幼兒新入園產(chǎn)生的“陣痛”現(xiàn)象，讓幼兒更容易適應(yīng)周圍的變化。

總之，新入園孩子適應(yīng)能力的培養(yǎng)是整個學前教育的“序曲”，教師和家長要根據(jù)這一時期孩子的年齡特點，因勢利導，循循善誘，使孩子順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

參考文獻：

[1]楊眉著.與焦慮同行——社交焦慮與考試焦慮的調(diào)節(jié)[M].北京：北京出版社，2001.

[2]陳伯超.關(guān)于兒童分離性焦慮與破壞性行為的理論思考[J].湖南社會科學，1999（1）.

[3]鄧秀.幫助新入園幼兒順利渡過分離焦慮[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2003（5）.

[4]徐立平.幼兒入園適應(yīng)工作中的誤區(qū)[J].幼兒教育， 2004（36）.

（責任編輯 趙永玲）