王小芳

摘要：多樣化評估模式的運用，可以提升教學(xué)效果。但當(dāng)前不少中職院校仍繼續(xù)使用傳統(tǒng)落后的評估方法，并不利于提升中職教學(xué)應(yīng)予以質(zhì)量，更無法推動中職學(xué)生向個性化、多元化的方向發(fā)展，而且還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在素質(zhì)背景下教育中一定要采用多樣化評價方法，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時提升課堂品質(zhì)。本文將從多樣化評價含義、中職英語線上課堂評估面臨的主要問題、以及多樣化評價方法在中職英語線上課堂中的應(yīng)用意義及其應(yīng)用對策等幾個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：多元化評價;中職學(xué)校;英語線上教學(xué)

引言：英語教學(xué)是中職培訓(xùn)的基本課程，是訓(xùn)練學(xué)生英文創(chuàng)新能力的重點科目。在學(xué)校實施英語課堂的過程中，對學(xué)生進(jìn)行教育考核，掌握其學(xué)習(xí)效果，并反饋給課堂效果，是學(xué)校一定要完成的任務(wù)。特別是隨著近兩年線上課程的迅速發(fā)展，以及教學(xué)方法進(jìn)行變化的發(fā)展，課程評估也必須隨之改變，建立起多樣化評估框架，將其應(yīng)用于英語教學(xué)線上課程的評估之中。也因此，本文先是針對中等專業(yè)院校英語教學(xué)線上課程的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，繼而針對多樣化評估的意義進(jìn)行分析，然后研究多樣化評估對于線上英語教學(xué)中的重要作用，最后給出了具體的對策，期望可以為中等專業(yè)院校英語老師們形成相應(yīng)的經(jīng)驗借鑒。

一、中職英語教學(xué)評價存在的問題

1、中職英語線上教學(xué)的現(xiàn)狀

線上教育是一門新型的教學(xué)方法，發(fā)展時期也相對比較短。但是，在中職學(xué)校英語課程中，線上教育開始時間其實還比較早，并且已經(jīng)有了一定的雛形。在中職學(xué)校的英語課程教育中，其實在近些年來就早已建立了相應(yīng)的線上課程網(wǎng)絡(luò)平臺，以高校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立了自己的專屬英語教學(xué)的線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生也可登錄該網(wǎng)絡(luò)平臺，完成全部英語聽力訓(xùn)練，或者完成部分的在線作業(yè)。部分中職學(xué)校和老師，已經(jīng)意識到了線上課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展性，正積極探索并建設(shè)專門的線上教育課程和線上教學(xué)系統(tǒng)，期望讓線上課堂成為一個常規(guī)的技術(shù)手段，應(yīng)用于學(xué)校課堂教育之中，同時也逐步提高了線上課程的教學(xué)比重。

2、中職英語教學(xué)中多元化評價存在的問題

中職院校的生源基本出自中學(xué)生，但部分初中生學(xué)業(yè)基本不良、教學(xué)能力欠缺，部分學(xué)生也沒有掌握英語學(xué)習(xí)技能，沒有英文教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在中職院校英文教學(xué)階段往往無法跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度。部分老師也只重視學(xué)生自身的教學(xué)過程，并且將教學(xué)方法簡單化，對學(xué)生英文讀書的積極作用也重視得不夠，因此并沒有做出多元化的評估，這也是導(dǎo)致該校整體水平較少的主要原因。這樣的評價既不利于老師指導(dǎo)學(xué)生尋找合理的復(fù)習(xí)方向，又不利于老師發(fā)展學(xué)生的實際操作能力，更不利于指導(dǎo)老師提高教學(xué)策略，所以有效課堂教學(xué)的形成也就變得越來越不可能。

3、多元化評價的內(nèi)涵

所謂課堂評估，便是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估，以認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并明確學(xué)生的掌握短板，以找到教學(xué)中問題，進(jìn)而對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評估之時，往往需要設(shè)定一定的評判準(zhǔn)則，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟達(dá)到了何種階段。例如：根據(jù)常規(guī)的卷面測試，會設(shè)置對應(yīng)的分值段，對應(yīng)地評定每個學(xué)生為優(yōu)、良、中、劣等不同的學(xué)習(xí)成果。但是，就實際情況而言，在同一個班級、一個學(xué)?；蛘吣硞€學(xué)校當(dāng)中，每個學(xué)生的基礎(chǔ)水準(zhǔn)往往并不相同。特別是面對英文這門語言課程，每個學(xué)生的基礎(chǔ)水準(zhǔn)差距往往更加突出。這樣，就必須確立多元化的評判準(zhǔn)則，以接近學(xué)生實際學(xué)情的準(zhǔn)則來進(jìn)行評判，能夠真正反映出學(xué)生取得的學(xué)業(yè)進(jìn)展。

二、中職英語線上教學(xué)中采用多元化評價方法

1、讓多元化評價緊密聯(lián)系教與學(xué)

老師在課堂教學(xué)期間首先要按照課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)化的評估學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實踐狀況，以增加學(xué)生的上課積極性，為提高學(xué)生課堂成績打下了基礎(chǔ)。在中職學(xué)校英語新課程中，明確提出了教師評估學(xué)生時要以生成性評估為主，突出學(xué)生為本，在此基礎(chǔ)上還要體現(xiàn)學(xué)生評估主體的多樣性與教學(xué)評估的多元化。在課堂實踐教育期間注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，以促使學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)動機(jī)，但又不能只注重學(xué)生成績和上課行為中的某一方面。另外，還需要對老師在關(guān)注學(xué)生個體化差異性的前提下做出個性化評估，例如：需要老師對班級中的學(xué)困生在某個階段努力狀況、進(jìn)步情況等加以引導(dǎo)，以此使其逐步產(chǎn)生了學(xué)英文的熱情。又如對班級中的中等生，老師還需要根據(jù)英語基礎(chǔ)情況和實際狀況進(jìn)行引導(dǎo)并給出要求，使每個學(xué)生逐漸感到對老師的肯定以及發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，從而逐步形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、基于多維度實施評價

針對中職英語，個性化評估還必須建立多維度的評估內(nèi)容。首先，要針對英文素質(zhì)水平進(jìn)行評估，具體來說是針對讀寫、翻譯書寫、聽力和口語這幾方面的英文素質(zhì)進(jìn)行評估。第二，根據(jù)學(xué)生的語言思維進(jìn)行評估。這就必須根據(jù)跨文化理念，通過設(shè)置帶有差異的語言評價，培養(yǎng)學(xué)生的英文語言思維能力。其三，考核學(xué)生的交際能力。由于英文作為語言學(xué)科，在實踐中進(jìn)行交流的情景也比較豐富。所以在考核中，就必須立足漢語交際，并對學(xué)生的語言交際能力進(jìn)行考核。

3、線上教學(xué)監(jiān)督與評價

班級專職輔導(dǎo)員通過本人的用戶名可以進(jìn)入相關(guān)班級，查詢教學(xué)狀況。老師們每天上班后均按時出發(fā)，并及時下發(fā)教學(xué)資料，并安排好教學(xué)活動任務(wù)。而由于網(wǎng)上教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生也普遍適應(yīng)了網(wǎng)上課程，并表示利用網(wǎng)上教學(xué)的方便針對關(guān)鍵知識點以及遺漏知識點，隨時加以復(fù)習(xí)與總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生都反映：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程豐富，任課老師對學(xué)生的指導(dǎo)工作認(rèn)真細(xì)心，各方交流較多，交流適時而高效。

結(jié)束語：綜上所述，課堂點評的主要含義就是老師通過點評和學(xué)生交流，讓其從評判中清晰意識到自身的學(xué)習(xí)水平，以便精益求精，取得更多提高信息化平臺的應(yīng)用需要深入契合學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對教學(xué)重難點、學(xué)生掌握不扎實的部分進(jìn)行教學(xué)，切實實現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。多元化課堂評價教育體系進(jìn)一步凸顯了教學(xué)評價的重要性，并充分發(fā)揮了課堂教學(xué)測評的教育功能，有助于形成高效率的英語課堂。

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